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摘 要：英语阅读是高中学生必须掌握的一项重要技能，但不同学生的个性特点和学习基础存在差异，传统的教学模式形式单一、针对性不足，严重影响学生英语阅读水平的提升。分层教学模式在促进学生个性化发展方面有着显著优势，文章从学生群体、教学目标、教学过程、课后作业布置的分層四个方面对高中英语阅读中分层教学模式的应用进行探讨。
关键词：高中英语;阅读教学;分层教学模式
分层教学是指教师根据学生自身的知识水平和学习潜能，采取不同教学目标、教学方法把学生分为若干个小组进行针对性教学的一种课堂教学模式。将其应用于高中英语阅读的教学中，教师能够根据不同学生的阅读水平差异，因材施教开展教学活动，从而培养学生学习英语的乐趣、挖掘他们学习英语的潜能，最终使学习水平不同的学生都能够获得英语阅读能力的提升。因此，高中英语阅读教学中应用分层教学模式有着积极意义。
一、学生群体的分层
阅读教学是高中英语教学培养学生英语阅读能力，挖掘学生思维意识及情感态度的重要环节。在分层阅读教学中，教师应当遵循“因材施教”的原则[1]，根据不同学生的知识水平、认知特点和认知规律进行科学分层，为针对性教学方案的制订提供条件。教师可以按照较强、中等、较差三个不同层次将学生分为三类，第一类学生的英语阅读能力较强，多数学生对英语基础知识的掌握较为牢固，并有良好的阅读习惯，能够准确理解高难度英语文章的内容，此类学生的教学应注重增加英语文章的阅读量，使其可以在不同的语言环境下熟练运用语言，从而开阔视野，达到更高的学习目标;第二类学生的英语阅读能力处于中等水平，他们基本能够掌握教材文本提供的英语文章，对于英语阅读中存在的困难，在教师指导下可以得以有效解决，这类学生应针对其阅读素养进行专项培养，不断提升其英语听、说、读、写的学习能力，以便尽可能缩小他们与第一类学生的成绩差距;第三类学生的英语阅读能力较差，他们的英语基础知识十分薄弱，缺少学习积极性，并对英语阅读有一定的排斥心理，这类学生则需要注重对其学习态度和学习习惯的调整，及时补充英语知识，以便为英语阅读能力的培养奠定基础。
二、教学目标的分层
学生群体进行分层之后，教师需要结合三类学生的英语阅读水平选择合适的英语文章展开针对性的英语教学，而教学目标的分层则是依据不同学生群体制订有梯度性的教学目标，通过教学起点、重点、难度的划分做到因材施教，从发挥对学生英语学习的导向和激励作用[2]。在教学目标的分层中，教师可以根据学生的不同学习能力制订不同的教学目标，适时调整学习难度;对于学习能力较高的学生可要求其快速阅读并理解文章含义，而学习能力较差的学生可只要求其能够回答阅读文章相关的一些问题即可。不同的教学目标其学习难度也有所不同，这样分层次进行教学，相比于笼统式的课堂教学，能够使学生根据自身的学习能力灵活掌握所能理解的英语知识，从而有效提升不同层次学生群体的英语阅读水平。值得注意的是，教学目标的分层不是一成不变的，具有多样性和灵活性，在教学目标分层的实施过程中，教师可以结合学生学习的具体情况对已制订的学习目标做出调整，重点培养学生英语阅读的兴趣和信心，不断挖掘他们学习英语知识的潜能，提升不同层次学生的英语阅读能力。
三、教学过程的分层
不同层次的学生都有其独特之处，充分发挥学生的特长，使每一个学生都能在学习过程中得到尊重和发展，增强学生英语学习的动力，进一步提升英语阅读能力，最终实现高中英语阅读的教学目标。在英语阅读教学的活动中，教师可以通过分层教学法让学生在交流、合作中完成课堂设置的学习目标。针对英语阅读的教学，让不同层次的学生根据英语文章的阅读对课堂提出的问题进行思考，在交流、思考的过程中，第一类、第二类、第三类学生各选出一两名进行交叉学习，不同层次的学生组合相互取长补短，更有利于每位学生的能力培养和成绩提升[3]。比如，第一类学生的英语阅读水平很高，但协调和组织能力可能相对较差;而第二类学生中活跃、组织协调能力较好的成员更适合调节气氛，可使学习活动的开展更为顺利;第三类学生则可以请教第一类学生解决自己学习过程中碰到的问题，并在第二类学生的带动下发表自己的一些看法，双方互动、交流，能够进一步加深自身对英语文章的认识和理解。如此一来，学生拥有了更多的自主学习与相互合作的机会，更能有效提升他们的英语阅读水平，而一些基础薄弱的学生在成绩较高学生的帮扶下，也能尽快跟上教学节奏。
四、课后作业布置的分层
课后作业是学生巩固课堂知识的重要途径，也是检验学生学习效果的有力手段。基于“学以致用”的教学目的，教师根据学生的不同层次对课后作业的布置进行分层，也是确保不同层次的学生学习效果的重要基础。对于基础知识相对比较欠缺的学生，布置的作业难度过大只会打击学生学习的积极性;而基础知识扎实的学生布置过于简单的题目，则会限制他们学习水平的提升[4]。所以，对课后作业的布置进行分层，设置难易不同的作业题目，使不同层次的学生在自身能力范围之内完成符合自身学习水平的作业题目，更有助于改善学生的学习效果。例如，第一类学生在阅读英语文章后，可以为其布置一些超出课堂教学范围的习题，如英文名著阅读;第二类学生主要根据课堂内容做一些同类型英语文章的阅读练习，进一步巩固课堂学习效果;第三类学生则做好课后习题，并在此基础上不断加强对所学英语单词、短语、句型的复习。
总之，高中英语阅读分层教学是基于不同学生的认知差异而因材施教开展的教学模式，有助于增强学生的学习积极性，进一步提升英语阅读的教学质量。
参考文献
[1]田亢.有效教学，延伸阅读——加强高中英语延伸阅读教学方略[J].亚太教育，2019（05）：80.
[2]张磊.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].中国校外教育，2018（14）：103.
[3]秦琦.分层教学模式在英语阅读教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（11）：247.
[4]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学，2019（04）：73-74.
关键词：高中英语;阅读教学;分层教学模式
分层教学是指教师根据学生自身的知识水平和学习潜能，采取不同教学目标、教学方法把学生分为若干个小组进行针对性教学的一种课堂教学模式。将其应用于高中英语阅读的教学中，教师能够根据不同学生的阅读水平差异，因材施教开展教学活动，从而培养学生学习英语的乐趣、挖掘他们学习英语的潜能，最终使学习水平不同的学生都能够获得英语阅读能力的提升。因此，高中英语阅读教学中应用分层教学模式有着积极意义。
一、学生群体的分层
阅读教学是高中英语教学培养学生英语阅读能力，挖掘学生思维意识及情感态度的重要环节。在分层阅读教学中，教师应当遵循“因材施教”的原则[1]，根据不同学生的知识水平、认知特点和认知规律进行科学分层，为针对性教学方案的制订提供条件。教师可以按照较强、中等、较差三个不同层次将学生分为三类，第一类学生的英语阅读能力较强，多数学生对英语基础知识的掌握较为牢固，并有良好的阅读习惯，能够准确理解高难度英语文章的内容，此类学生的教学应注重增加英语文章的阅读量，使其可以在不同的语言环境下熟练运用语言，从而开阔视野，达到更高的学习目标;第二类学生的英语阅读能力处于中等水平，他们基本能够掌握教材文本提供的英语文章，对于英语阅读中存在的困难，在教师指导下可以得以有效解决，这类学生应针对其阅读素养进行专项培养，不断提升其英语听、说、读、写的学习能力，以便尽可能缩小他们与第一类学生的成绩差距;第三类学生的英语阅读能力较差，他们的英语基础知识十分薄弱，缺少学习积极性，并对英语阅读有一定的排斥心理，这类学生则需要注重对其学习态度和学习习惯的调整，及时补充英语知识，以便为英语阅读能力的培养奠定基础。
二、教学目标的分层
学生群体进行分层之后，教师需要结合三类学生的英语阅读水平选择合适的英语文章展开针对性的英语教学，而教学目标的分层则是依据不同学生群体制订有梯度性的教学目标，通过教学起点、重点、难度的划分做到因材施教，从发挥对学生英语学习的导向和激励作用[2]。在教学目标的分层中，教师可以根据学生的不同学习能力制订不同的教学目标，适时调整学习难度;对于学习能力较高的学生可要求其快速阅读并理解文章含义，而学习能力较差的学生可只要求其能够回答阅读文章相关的一些问题即可。不同的教学目标其学习难度也有所不同，这样分层次进行教学，相比于笼统式的课堂教学，能够使学生根据自身的学习能力灵活掌握所能理解的英语知识，从而有效提升不同层次学生群体的英语阅读水平。值得注意的是，教学目标的分层不是一成不变的，具有多样性和灵活性，在教学目标分层的实施过程中，教师可以结合学生学习的具体情况对已制订的学习目标做出调整，重点培养学生英语阅读的兴趣和信心，不断挖掘他们学习英语知识的潜能，提升不同层次学生的英语阅读能力。
三、教学过程的分层
不同层次的学生都有其独特之处，充分发挥学生的特长，使每一个学生都能在学习过程中得到尊重和发展，增强学生英语学习的动力，进一步提升英语阅读能力，最终实现高中英语阅读的教学目标。在英语阅读教学的活动中，教师可以通过分层教学法让学生在交流、合作中完成课堂设置的学习目标。针对英语阅读的教学，让不同层次的学生根据英语文章的阅读对课堂提出的问题进行思考，在交流、思考的过程中，第一类、第二类、第三类学生各选出一两名进行交叉学习，不同层次的学生组合相互取长补短，更有利于每位学生的能力培养和成绩提升[3]。比如，第一类学生的英语阅读水平很高，但协调和组织能力可能相对较差;而第二类学生中活跃、组织协调能力较好的成员更适合调节气氛，可使学习活动的开展更为顺利;第三类学生则可以请教第一类学生解决自己学习过程中碰到的问题，并在第二类学生的带动下发表自己的一些看法，双方互动、交流，能够进一步加深自身对英语文章的认识和理解。如此一来，学生拥有了更多的自主学习与相互合作的机会，更能有效提升他们的英语阅读水平，而一些基础薄弱的学生在成绩较高学生的帮扶下，也能尽快跟上教学节奏。
四、课后作业布置的分层
课后作业是学生巩固课堂知识的重要途径，也是检验学生学习效果的有力手段。基于“学以致用”的教学目的，教师根据学生的不同层次对课后作业的布置进行分层，也是确保不同层次的学生学习效果的重要基础。对于基础知识相对比较欠缺的学生，布置的作业难度过大只会打击学生学习的积极性;而基础知识扎实的学生布置过于简单的题目，则会限制他们学习水平的提升[4]。所以，对课后作业的布置进行分层，设置难易不同的作业题目，使不同层次的学生在自身能力范围之内完成符合自身学习水平的作业题目，更有助于改善学生的学习效果。例如，第一类学生在阅读英语文章后，可以为其布置一些超出课堂教学范围的习题，如英文名著阅读;第二类学生主要根据课堂内容做一些同类型英语文章的阅读练习，进一步巩固课堂学习效果;第三类学生则做好课后习题，并在此基础上不断加强对所学英语单词、短语、句型的复习。
总之，高中英语阅读分层教学是基于不同学生的认知差异而因材施教开展的教学模式，有助于增强学生的学习积极性，进一步提升英语阅读的教学质量。
参考文献
[1]田亢.有效教学，延伸阅读——加强高中英语延伸阅读教学方略[J].亚太教育，2019（05）：80.
[2]张磊.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].中国校外教育，2018（14）：103.
[3]秦琦.分层教学模式在英语阅读教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（11）：247.
[4]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学，2019（04）：73-74.