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江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进,就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”在大力提倡推进素质教育的今天,作为一个教育工作者,就必须把培养学生创新思维视为已任,在教学过程中,结合教材,着力于培养学生的创新思维能力。
一、创设情境,培养学生探索性思维
心理学表明:思维永远是由剖开始的。因此老师在教学中应尽量创设问题情境,激起学生解决问题的欲望,使学生的思维积极活跃。当学生的智力与非智力因素(情感、意志等)凝聚在一起,进入孔子所说的:“不愤不启,不悱不发”的情境时,老师要及时点拨,“铺路搭桥”,引导他们去探索去发现,成为知识形成的“参与者”和发现者“。如教学《将相和》一课,讲读完”渑池之会“这个小故事后,我提出一个问题:渑池之会上,赵王和秦王究竟谁赢了呢?对这个问题,学生轻而易举的答出两人平分秋色,输赢各半,而有的学生通过深入思考后,提出不同的见解:有的说赵王赢了,因为赵国是一个小国,面对强大的秦国和不可一世的秦王,蔺相如用机智,迫使秦王为赵王击缶,为赵国挽回了面子,而主张秦王赢的同学说,秦王当着众人的面,让赵王为他鼓瑟,并让人记录下来,很明显侮辱了赵王,所以秦王赢了。由于持不同观点的同学分别阐述了自己的观点和理由,于是形成了互相争论,各抒己见的局面。在激烈的争议中,激发了学生深厚的学习兴趣,创造性思维的火花在争论中形成,在这一教学过程中,我始终以一个和学生同样地位的参与者出现,对学生的观点,加以肯定和鼓励,并和学生一起发表自己的看法,阐述自己的理由,在这样宽松和谐的气氛中,学生真正成为了学习的主人,培养了学生的探索性思维。
二、启发想象,培养学生广阔性思维
教育家乌申斯基说过:“强烈的活跃的想象是通过创新的翅膀。”小学生的想象力丰富,老师应创造条件,正确诱导启发学生进行想象,促进创新思维能力的发展。如教学《凡卡》一课时,我在学生阅读课文后提出这样的问题:凡卡为什么给他爷爷写信?爷爷能收到凡卡的信吗?如果爷爷收到了他的信,他的愿望能实现吗?这时学生便马上结台原文,沿着老师提出的问题展开想象。我还启发学生跨越时空去想象:假如凡卡就是我们村里的一个小朋友,你会怎么做?老师传递出的思维信号,使学生的想象有如天马行空,在自己已有的生活经验的引导上,做出了合情合理而又丰富多彩的回答,有效地培养了学生思维的广阔性,拓展学生的创新思维空间。
三、多向思考,培养学生灵活性思维
一个创造性的人必须多向思维。所以教师在重视聚合性思维的基础上,更要重视发散性思维的训练,着重培养学生思维的灵活性,鼓励学生自由思考,异想天开,不落俗套。我在语文教学中经常有意识地对学生进行这样的训练:(1)用多种句式表达同一个意思。如基本意思是:大风刮倒了槐树。要求学生写出几种不同的句子形式:a、大风把槐树刮倒了_b、槐树被大风刮倒了;c、槐树是大风刮倒的;d、槐树倒了,是因为刮大风;e、啊!槐树倒了,风真厉害。等等。(2)一个故事续写不同的结尾。上完《滥竽充数》这则寓言故事,我提供两个不同的结尾:其一,南郭先生练好了吹竽的技术,又回到了吹竽队;其二,南郭先生继续滥竽充数。学生根据两个不同情节同时续写题为《南郭先生逃走以后》的故事。我想这种发散性思维切l练,对提高学生思维的变通性、灵活性是有很大的帮助的。
教学中,教师应自始自终、持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的思路,突破单一的思维模式,诱导他们转换角度,多方思考、探询多种解决问题的途径,有利于培养创新思维能力。
四、质疑问难,培养学生创造性思维。
苏霍姆林斯基说过:“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的,要使学生的脑力过去成为一种克服困难,积极开展思维活动的过程。”因此老师要努力培养学生敢于提出问题,擅长提出问题,提出与他人不同的新问题。学生的质疑问难,往往闪耀着创造性思维的火花,如果老师抓住有价值的问题展开讨论,有利于培养学生的创造能力。如教完《草船借箭。后,我让学生质疑,学生提出的问题让我出乎意外:“为什么诸葛亮会比周瑜高明?”我想,这不正是培养学生创造性思维的良好契机吗?于是,我马上把这一问题进行提升:“在筹划备箭上,周瑜和诸葛亮的策略有什么不同?哪种思路好?”这一问,真是“一石激起千层浪。”经过争议,学生的认识趋于一致:周瑜以常规思路来思考,认为只有“造”才能得到;而诸葛亮打破常规,想到以“借”可得箭,也就是以“借”代“造”的方法智取。
学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索去发现真理,因此,“疑”与“问”是创造之道。美国著名学者迪伯诺指出:“思维的目的不在于正确,而在于求有效。”我们要着重培养的正是这种有效的思维,即创新思维。
素质的灵魂在于创新,它已成为时代的浪潮,汹涌澎湃,因此,培养学生创新思维能力任重而道远,以上是本人在语文教学中培养学生创新思维能力的一些做法和体会,敬请各位同仁探讨和交流。
一、创设情境,培养学生探索性思维
心理学表明:思维永远是由剖开始的。因此老师在教学中应尽量创设问题情境,激起学生解决问题的欲望,使学生的思维积极活跃。当学生的智力与非智力因素(情感、意志等)凝聚在一起,进入孔子所说的:“不愤不启,不悱不发”的情境时,老师要及时点拨,“铺路搭桥”,引导他们去探索去发现,成为知识形成的“参与者”和发现者“。如教学《将相和》一课,讲读完”渑池之会“这个小故事后,我提出一个问题:渑池之会上,赵王和秦王究竟谁赢了呢?对这个问题,学生轻而易举的答出两人平分秋色,输赢各半,而有的学生通过深入思考后,提出不同的见解:有的说赵王赢了,因为赵国是一个小国,面对强大的秦国和不可一世的秦王,蔺相如用机智,迫使秦王为赵王击缶,为赵国挽回了面子,而主张秦王赢的同学说,秦王当着众人的面,让赵王为他鼓瑟,并让人记录下来,很明显侮辱了赵王,所以秦王赢了。由于持不同观点的同学分别阐述了自己的观点和理由,于是形成了互相争论,各抒己见的局面。在激烈的争议中,激发了学生深厚的学习兴趣,创造性思维的火花在争论中形成,在这一教学过程中,我始终以一个和学生同样地位的参与者出现,对学生的观点,加以肯定和鼓励,并和学生一起发表自己的看法,阐述自己的理由,在这样宽松和谐的气氛中,学生真正成为了学习的主人,培养了学生的探索性思维。
二、启发想象,培养学生广阔性思维
教育家乌申斯基说过:“强烈的活跃的想象是通过创新的翅膀。”小学生的想象力丰富,老师应创造条件,正确诱导启发学生进行想象,促进创新思维能力的发展。如教学《凡卡》一课时,我在学生阅读课文后提出这样的问题:凡卡为什么给他爷爷写信?爷爷能收到凡卡的信吗?如果爷爷收到了他的信,他的愿望能实现吗?这时学生便马上结台原文,沿着老师提出的问题展开想象。我还启发学生跨越时空去想象:假如凡卡就是我们村里的一个小朋友,你会怎么做?老师传递出的思维信号,使学生的想象有如天马行空,在自己已有的生活经验的引导上,做出了合情合理而又丰富多彩的回答,有效地培养了学生思维的广阔性,拓展学生的创新思维空间。
三、多向思考,培养学生灵活性思维
一个创造性的人必须多向思维。所以教师在重视聚合性思维的基础上,更要重视发散性思维的训练,着重培养学生思维的灵活性,鼓励学生自由思考,异想天开,不落俗套。我在语文教学中经常有意识地对学生进行这样的训练:(1)用多种句式表达同一个意思。如基本意思是:大风刮倒了槐树。要求学生写出几种不同的句子形式:a、大风把槐树刮倒了_b、槐树被大风刮倒了;c、槐树是大风刮倒的;d、槐树倒了,是因为刮大风;e、啊!槐树倒了,风真厉害。等等。(2)一个故事续写不同的结尾。上完《滥竽充数》这则寓言故事,我提供两个不同的结尾:其一,南郭先生练好了吹竽的技术,又回到了吹竽队;其二,南郭先生继续滥竽充数。学生根据两个不同情节同时续写题为《南郭先生逃走以后》的故事。我想这种发散性思维切l练,对提高学生思维的变通性、灵活性是有很大的帮助的。
教学中,教师应自始自终、持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的思路,突破单一的思维模式,诱导他们转换角度,多方思考、探询多种解决问题的途径,有利于培养创新思维能力。
四、质疑问难,培养学生创造性思维。
苏霍姆林斯基说过:“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的,要使学生的脑力过去成为一种克服困难,积极开展思维活动的过程。”因此老师要努力培养学生敢于提出问题,擅长提出问题,提出与他人不同的新问题。学生的质疑问难,往往闪耀着创造性思维的火花,如果老师抓住有价值的问题展开讨论,有利于培养学生的创造能力。如教完《草船借箭。后,我让学生质疑,学生提出的问题让我出乎意外:“为什么诸葛亮会比周瑜高明?”我想,这不正是培养学生创造性思维的良好契机吗?于是,我马上把这一问题进行提升:“在筹划备箭上,周瑜和诸葛亮的策略有什么不同?哪种思路好?”这一问,真是“一石激起千层浪。”经过争议,学生的认识趋于一致:周瑜以常规思路来思考,认为只有“造”才能得到;而诸葛亮打破常规,想到以“借”可得箭,也就是以“借”代“造”的方法智取。
学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索去发现真理,因此,“疑”与“问”是创造之道。美国著名学者迪伯诺指出:“思维的目的不在于正确,而在于求有效。”我们要着重培养的正是这种有效的思维,即创新思维。
素质的灵魂在于创新,它已成为时代的浪潮,汹涌澎湃,因此,培养学生创新思维能力任重而道远,以上是本人在语文教学中培养学生创新思维能力的一些做法和体会,敬请各位同仁探讨和交流。