论文部分内容阅读
【摘要】文学名著是数千年文化的积淀，阅读经典名著，让学生在阅读中接触古今中外经典的文学名著，对提高学生学习语文的乐趣，培养学生正确的情感态度和价值观等方面有着不可忽略的重要意义。本文笔者就如何做好学生名著阅读的引航员，分别从提高学生对名著阅读的兴趣；掌握学习方法，开启知识的宝库；让学生独立感受、理解、欣赏和评价；开展活动，学以致用这四个方面谈谈自己的一点体会。
【关键词】名著阅读；引航员；语文
文学名著是数千年文化的积淀，有着丰厚的文学底蕴。而青少年学生正处于人文素质养成的重要时期，让学生在阅读中接触古今中外经典的文学名著，对提高学生学习语文的乐趣，培养学生正确的情感态度和价值观等方面有着重要意义。那么，该如何指导学生阅读名著，成为学生掌握名著知识的引航员？笔者就在教学名著中得到的几点体会，谈谈自己的看法。
一、提高学生对名著阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，充满兴趣的阅读往往能收到事半功倍之效。培养学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生学好名著阅读的关键。
（一）教师要善于激趣
教师要将与名著相关的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。比如，在讲解《隆中对》这篇课文时，发现学生对诸葛亮这一传奇人物产生极大兴趣，我顺势对学生说“大家要想知道诸葛亮更多的奇招妙计吗？请大家阅读名著。”这样，自然而然地把学生带到《三国演义》这部名著面前，他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有迫切感、亲近感。
（二）渲染氛围，营造声势
教師应多组织有针对性的总结阅读活动，为提高学生的阅读兴趣营造氛围。比如，开设名著阅读汇报课。让全班学生组合成若干个小组，每个小组就某一本名著，制作多媒体课件，向全班同学汇报。其中一名同学做主汇报人，其他同学做副汇报人。主汇报人进行汇报演讲，然后由全班同学就感兴趣的问题现场提问，汇报小组成员予以回答。这样类似论文答辩的汇报活动，激发了学生的兴趣，让学生在交流和讨论之中，谈谈自己对名著的理解，帮助同学解决对名著的疑问，这样，既加深了对经典名著的体会，也进一步拓宽了阅读视野，学生从阅读名著中读出了乐趣，读出了成就感。
二、掌握学习方法，开启知识的宝库
读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中，要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动眼、动手和动脑，独立活动，并且做到举一反三，驾轻就熟。
（一）对比阅读
把不同名著或同一名著中两个不同片段或人物进行比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。比如讲解《三国演义》时，把诸葛亮和《水浒传》中的吴用进行比较。在人生目标与社会理想层面，诸葛亮是救民为国，一以贯之；吴用是由“图个一世快活”到“扶国安民”，又回归到追求“快活”。在智慧才能层面，诸葛亮是具有大智慧的杰出战略家，吴用则是战术家而缺乏战略眼光。在人生悲剧结局层面，诸葛亮是命运悲剧，吴用则是性格悲剧。这样，加深了学生对名著中人物的认识。
（二）精读和泛读相结合
精读与泛读是阅读必不可少的两种读书方法，在阅读名著中，这两种方法应相辅相成，缺一不可。叶圣陶先生说过，如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。名著很多，光中考教学大纲要求的就有十二部，书海茫茫，自然无法处处求甚解。因此，读任何一部作品，都要根据学生的实际情况，确定哪些内容泛读，哪些内容精读。比如，在引导学生阅读《朝花夕拾》时，我要求学生务必精读《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》等篇目，对作品进行仔细、反复阅读，品味鲁迅先生对过去人和事温馨的回忆，鉴赏鲁迅先生精湛的写作艺术，了解鲁迅先生的童年生活；而其他如《狗·猫·鼠》《无常》等篇目，由于写作背景复杂，文字又不易理解，我只要求学生不求甚解，领会主旨，了解作品的时代背景、故事梗概、读出鲁迅的批判精神即可。如果勉为其难，篇篇精读，恐怕会适得其反。所以，在特定的情况下，“走马观花”也是一种聪明的做法。既照顾到阅读的实情，又为今后理解作品打下了基础。
（三）做好读书笔记
读书必须做好笔记，一个人光靠大脑积累是不够的，时间一长记忆的东西就会遗忘，我在指导学生阅读时，要求学生做到“不动笔墨不读书”“教是为了不教”，授之以渔，就达到了教学的目的。为此，教给学生一定的方法是必要的，指导学生在阅读时根据内容分类记录文中的成语、名言、重点句子、描写生动优美的语段等。語文教学中，要善于引导，鼓励学生写读书笔记，让学生自觉地、主动地阅读，并有所收获，逐渐形成习惯。
三、让学生独立感受、理解、欣赏和评价
新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。
在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。在教学过程中，我提出一个要求：每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看看。那是因为我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。
事实也证明了我的做法是正确的，学生对此乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。
学生的“粘贴式读书心得”，就是他们与作者的对话。比如学生读《钢铁是怎样炼成的》时写到：“我非常欣赏小说中保尔·柯察金的倔强性格、勇敢、自信、顽强拼搏的精神，更喜欢他努力奋斗默默奉献的高尚情操。小说中有一段名言让我倍受感触：人最宝贵的是生命，生命对于人只有一次，一个人的生命应该这样度过……”；读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》，“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感激全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌……”
四、开展活动，学以致用
交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。为此，我采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览……如在引导学生阅读《格列佛游记》时，组织“冒险奇遇”故事会、“《格列佛游记》中的风俗人情”读书报告会、“读《格列佛游记》有感”作文赛等活动。其中最精彩的要数互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这些交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。这些活动，不仅能帮助学生有目的的读完名著，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
读一本好书，就是和许多高尚的人交流，名著阅读对青少年的成长有着至关重要的意义。我们相信，只要教师做好名著阅读的引航员，就一定能有效的提高学生的名著阅读能力，促进学生的身心健康发展。
【关键词】名著阅读；引航员；语文
文学名著是数千年文化的积淀，有着丰厚的文学底蕴。而青少年学生正处于人文素质养成的重要时期，让学生在阅读中接触古今中外经典的文学名著，对提高学生学习语文的乐趣，培养学生正确的情感态度和价值观等方面有着重要意义。那么，该如何指导学生阅读名著，成为学生掌握名著知识的引航员？笔者就在教学名著中得到的几点体会，谈谈自己的看法。
一、提高学生对名著阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，充满兴趣的阅读往往能收到事半功倍之效。培养学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生学好名著阅读的关键。
（一）教师要善于激趣
教师要将与名著相关的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。比如，在讲解《隆中对》这篇课文时，发现学生对诸葛亮这一传奇人物产生极大兴趣，我顺势对学生说“大家要想知道诸葛亮更多的奇招妙计吗？请大家阅读名著。”这样，自然而然地把学生带到《三国演义》这部名著面前，他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有迫切感、亲近感。
（二）渲染氛围，营造声势
教師应多组织有针对性的总结阅读活动，为提高学生的阅读兴趣营造氛围。比如，开设名著阅读汇报课。让全班学生组合成若干个小组，每个小组就某一本名著，制作多媒体课件，向全班同学汇报。其中一名同学做主汇报人，其他同学做副汇报人。主汇报人进行汇报演讲，然后由全班同学就感兴趣的问题现场提问，汇报小组成员予以回答。这样类似论文答辩的汇报活动，激发了学生的兴趣，让学生在交流和讨论之中，谈谈自己对名著的理解，帮助同学解决对名著的疑问，这样，既加深了对经典名著的体会，也进一步拓宽了阅读视野，学生从阅读名著中读出了乐趣，读出了成就感。
二、掌握学习方法，开启知识的宝库
读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中，要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动眼、动手和动脑，独立活动，并且做到举一反三，驾轻就熟。
（一）对比阅读
把不同名著或同一名著中两个不同片段或人物进行比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。比如讲解《三国演义》时，把诸葛亮和《水浒传》中的吴用进行比较。在人生目标与社会理想层面，诸葛亮是救民为国，一以贯之；吴用是由“图个一世快活”到“扶国安民”，又回归到追求“快活”。在智慧才能层面，诸葛亮是具有大智慧的杰出战略家，吴用则是战术家而缺乏战略眼光。在人生悲剧结局层面，诸葛亮是命运悲剧，吴用则是性格悲剧。这样，加深了学生对名著中人物的认识。
（二）精读和泛读相结合
精读与泛读是阅读必不可少的两种读书方法，在阅读名著中，这两种方法应相辅相成，缺一不可。叶圣陶先生说过，如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。名著很多，光中考教学大纲要求的就有十二部，书海茫茫，自然无法处处求甚解。因此，读任何一部作品，都要根据学生的实际情况，确定哪些内容泛读，哪些内容精读。比如，在引导学生阅读《朝花夕拾》时，我要求学生务必精读《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》等篇目，对作品进行仔细、反复阅读，品味鲁迅先生对过去人和事温馨的回忆，鉴赏鲁迅先生精湛的写作艺术，了解鲁迅先生的童年生活；而其他如《狗·猫·鼠》《无常》等篇目，由于写作背景复杂，文字又不易理解，我只要求学生不求甚解，领会主旨，了解作品的时代背景、故事梗概、读出鲁迅的批判精神即可。如果勉为其难，篇篇精读，恐怕会适得其反。所以，在特定的情况下，“走马观花”也是一种聪明的做法。既照顾到阅读的实情，又为今后理解作品打下了基础。
（三）做好读书笔记
读书必须做好笔记，一个人光靠大脑积累是不够的，时间一长记忆的东西就会遗忘，我在指导学生阅读时，要求学生做到“不动笔墨不读书”“教是为了不教”，授之以渔，就达到了教学的目的。为此，教给学生一定的方法是必要的，指导学生在阅读时根据内容分类记录文中的成语、名言、重点句子、描写生动优美的语段等。語文教学中，要善于引导，鼓励学生写读书笔记，让学生自觉地、主动地阅读，并有所收获，逐渐形成习惯。
三、让学生独立感受、理解、欣赏和评价
新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。
在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。在教学过程中，我提出一个要求：每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看看。那是因为我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。
事实也证明了我的做法是正确的，学生对此乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。
学生的“粘贴式读书心得”，就是他们与作者的对话。比如学生读《钢铁是怎样炼成的》时写到：“我非常欣赏小说中保尔·柯察金的倔强性格、勇敢、自信、顽强拼搏的精神，更喜欢他努力奋斗默默奉献的高尚情操。小说中有一段名言让我倍受感触：人最宝贵的是生命，生命对于人只有一次，一个人的生命应该这样度过……”；读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》，“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感激全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌……”
四、开展活动，学以致用
交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。为此，我采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览……如在引导学生阅读《格列佛游记》时，组织“冒险奇遇”故事会、“《格列佛游记》中的风俗人情”读书报告会、“读《格列佛游记》有感”作文赛等活动。其中最精彩的要数互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这些交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。这些活动，不仅能帮助学生有目的的读完名著，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
读一本好书，就是和许多高尚的人交流，名著阅读对青少年的成长有着至关重要的意义。我们相信，只要教师做好名著阅读的引航员，就一定能有效的提高学生的名著阅读能力，促进学生的身心健康发展。