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合作学习是新课程提倡的学习方式之一，有效的小组合作学习使学生真正成为课堂的主人，可以为学生提供更多参与学习探究的机会，提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；促进学生之间的共同进步。然而， 由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小学课堂教学中的“小组合作学习”出现无效性或低效性表现，比如：分组不科学，活动规则不明确；学生缺乏合作的基本技能，参与程度不均衡；合作的时间不足；教师在小组合作时缺少必要指导，评价不全面等等。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的有效性呢？我在教学中采取了以下策略，取得了一定的成效。
一、科学编组，合理分工，有序学习
科学编组，合理分工，是有效开展小组合作学习的重要前提。因此分组必须要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有1名优等生，2名中等生，1名学困生。教师对每个学习小组的4位成员进行编号，并合理分工，明确各自职责。每组1号为小组长，小组长的职责包括检查预习，组织讨论、汇报，提问同学等，尤其要关心学习成绩较差的同学，发动全组成员帮助他进步；2号为记录员，职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。3号为中心发言人，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。4号为纪律监督员，负责组织好本组纪律。教师还要经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。然后小组进行讨论并为本小组起名，每组起名要有新意，要有一定含义（共勉，奋斗目标），并制定一套合作常规，学生为此有了一个奋斗目标，有明确的合作要求，并通过训练使之形成习惯，使学习小组的合作和沟通变得有序且有效果。
二、分阶段培训，关注弱者，共同提高
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，教师再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由組长对本组活动进行组织和分工。教师再对小组长进行合作技能和方法的培训，亲自示范，使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，从而提高课堂教学的有效性。在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。如：培养学生独立思考的习惯，认真倾听的习惯、评价的方法并时刻叮嘱学生遵守课堂纪律和合作规则等。
在合作学习中，一些后进生因为基础薄弱，缺乏参与性、主动性，无形中失去了思考、发言、表现的机会。因此，我们要把关注更多地投向后进生。在教学的过程中，首先要充分发挥小组长的作用，让小组长去想办法调动组员的积极性，实现小组内“一对一” 帮扶，不同对子之间要有评价制度，定期对帮扶效果进行评价。其次是对各小组的课堂学习情况进行“捆绑考评”。在课堂上，对那些能让基础较差的学生上台展示的小组给予加分鼓励，这样既可以增强学生的自信心，也能促使小组中成绩好的同学主动去帮助基础差的同学，基础差的同学也能积极地参与到学习中来，在合作中共同提高。
三、留足充分的时间，让合作有成效
要给学生足够的独立思考和交流的时间，否则合作学习将会流于形式。只有在学生经过独立思考且有交流时， 开展的合作学习才是有价值、有成效的。例如，在课堂上，要给学生默读静思的时间，让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与读书的过程。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后，再和同伴交流、探讨，这样进行合作学习才有成效，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。在交流时，我采用多种方式、留足充分的时间给学生创造更多的发言机会，尽可能让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组交流的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与交流的时间，自然就能交流出深度，交流出成果。
四、精心选择合作的恰当时机，让高效合作得以实现
合作学习不是为了合作而合作，合作学习要取得实效、高效，必须从具体学习内容的需要出发，必须从本班学生的实际需要出发。并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，讨论的问题过于简单，不能激发学生讨论的兴趣和热情，讨论的问题难度过大，大多数学生解决不了。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持，这时让学生进行合作能有效地解决问题。我们要结合教学的重难点，选择有利于产生争论的，有价值的，而且依学生个人能力难于完成的内容或学生的看法会出现争议时开展小组合作学习。只有大家对合作学习的任务很明确，只有多数学生感到需要合作时，合作学习才可能是高效的。恰当地把握合作时机，不但能激发学生合作兴趣，而且提高了合作学习的实效性。
五、善于激励、评价，让合作得到升华
评价、激励方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。因此，评价、激励要针对每个学生在合作学习中的不同表现，采取不同的评价方式和评价标准。
首先，对学生个人表现进行评价。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言进行激励，让他们变得越来越自信。小组内谁发言最积极、最认真傾听或是最守纪，直接给他颁发课堂奖励卡或小贴纸。
其次，对小组合作学习进行评价、激励时，教师应注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，在小组合作学习期间，教师应常常鼓励学生在合作中做到互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。
最后，建立起激励组际间竞争的奖励机制。根据各小组的听课、朗读、讨论、回答问题等情况，给各小组打分。展示、表现好的多加分，展示率高的多加分。把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等也纳入到小组考评之中，以每天为基点进行累加，每周评选“优胜小组”， 并给优胜小组颁发奖励卡。这样，各组的学生都有机会获奖，学生长期的积极性就被激发了。
总之，要提高小学课堂教学中小组合作学习的有效性，仍是一个值得探索的话题。随着新课程改革的不断发展，我们将不断深入对小组合作学习的研究，使这种学习形式更合理，更有效。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的有效性呢？我在教学中采取了以下策略，取得了一定的成效。
一、科学编组，合理分工，有序学习
科学编组，合理分工，是有效开展小组合作学习的重要前提。因此分组必须要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有1名优等生，2名中等生，1名学困生。教师对每个学习小组的4位成员进行编号，并合理分工，明确各自职责。每组1号为小组长，小组长的职责包括检查预习，组织讨论、汇报，提问同学等，尤其要关心学习成绩较差的同学，发动全组成员帮助他进步；2号为记录员，职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。3号为中心发言人，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。4号为纪律监督员，负责组织好本组纪律。教师还要经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。然后小组进行讨论并为本小组起名，每组起名要有新意，要有一定含义（共勉，奋斗目标），并制定一套合作常规，学生为此有了一个奋斗目标，有明确的合作要求，并通过训练使之形成习惯，使学习小组的合作和沟通变得有序且有效果。
二、分阶段培训，关注弱者，共同提高
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，教师再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由組长对本组活动进行组织和分工。教师再对小组长进行合作技能和方法的培训，亲自示范，使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，从而提高课堂教学的有效性。在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。如：培养学生独立思考的习惯，认真倾听的习惯、评价的方法并时刻叮嘱学生遵守课堂纪律和合作规则等。
在合作学习中，一些后进生因为基础薄弱，缺乏参与性、主动性，无形中失去了思考、发言、表现的机会。因此，我们要把关注更多地投向后进生。在教学的过程中，首先要充分发挥小组长的作用，让小组长去想办法调动组员的积极性，实现小组内“一对一” 帮扶，不同对子之间要有评价制度，定期对帮扶效果进行评价。其次是对各小组的课堂学习情况进行“捆绑考评”。在课堂上，对那些能让基础较差的学生上台展示的小组给予加分鼓励，这样既可以增强学生的自信心，也能促使小组中成绩好的同学主动去帮助基础差的同学，基础差的同学也能积极地参与到学习中来，在合作中共同提高。
三、留足充分的时间，让合作有成效
要给学生足够的独立思考和交流的时间，否则合作学习将会流于形式。只有在学生经过独立思考且有交流时， 开展的合作学习才是有价值、有成效的。例如，在课堂上，要给学生默读静思的时间，让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与读书的过程。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后，再和同伴交流、探讨，这样进行合作学习才有成效，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。在交流时，我采用多种方式、留足充分的时间给学生创造更多的发言机会，尽可能让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组交流的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与交流的时间，自然就能交流出深度，交流出成果。
四、精心选择合作的恰当时机，让高效合作得以实现
合作学习不是为了合作而合作，合作学习要取得实效、高效，必须从具体学习内容的需要出发，必须从本班学生的实际需要出发。并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，讨论的问题过于简单，不能激发学生讨论的兴趣和热情，讨论的问题难度过大，大多数学生解决不了。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持，这时让学生进行合作能有效地解决问题。我们要结合教学的重难点，选择有利于产生争论的，有价值的，而且依学生个人能力难于完成的内容或学生的看法会出现争议时开展小组合作学习。只有大家对合作学习的任务很明确，只有多数学生感到需要合作时，合作学习才可能是高效的。恰当地把握合作时机，不但能激发学生合作兴趣，而且提高了合作学习的实效性。
五、善于激励、评价，让合作得到升华
评价、激励方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。因此，评价、激励要针对每个学生在合作学习中的不同表现，采取不同的评价方式和评价标准。
首先，对学生个人表现进行评价。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言进行激励，让他们变得越来越自信。小组内谁发言最积极、最认真傾听或是最守纪，直接给他颁发课堂奖励卡或小贴纸。
其次，对小组合作学习进行评价、激励时，教师应注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，在小组合作学习期间，教师应常常鼓励学生在合作中做到互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。
最后，建立起激励组际间竞争的奖励机制。根据各小组的听课、朗读、讨论、回答问题等情况，给各小组打分。展示、表现好的多加分，展示率高的多加分。把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等也纳入到小组考评之中，以每天为基点进行累加，每周评选“优胜小组”， 并给优胜小组颁发奖励卡。这样，各组的学生都有机会获奖，学生长期的积极性就被激发了。
总之，要提高小学课堂教学中小组合作学习的有效性，仍是一个值得探索的话题。随着新课程改革的不断发展，我们将不断深入对小组合作学习的研究，使这种学习形式更合理，更有效。