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【摘要】小学是数学学科学习的基础阶段，对于学生数学学科学习习惯、思维和认知能力以及学习兴趣的养成具有重要的引导作用。问题意识是学生数学认知能力和逻辑思维能力培养的重要内容，重视学生数学问题意识的培养能够推进课程教学目标的实现。小学高年级的学生具有一定的自主意识，是其身心发展的重要阶段，本文通过对小学高年级学生数学问题意识的培养进行深入的探究，分析目前小学高年级数学的问题意识培养现状，并提出可行的培养策略，旨在促进小学数学的综合教学水平。
【关键词】小学高年级数学；问题意识；培养现状；培养策略
在小学数学的高年级教学阶段，重视培养学生的数学问题意识，对于学生的智力成长以及思维能力的养成具有重要作用，能够引导学生在学习的过程中敢于质疑、敢于发现问题、解决问题，能够培养其进行数学学习的探究学习兴趣，促进学生学习效率的提高，也有助于學生提升自身的综合知识学习和应用水平。高年级的小学生在进行数学学科的学习时，已经具备了一定的运算基础，传统的教学模式以提高学生的学习成绩为关注重点，忽略了只有思维意识和学习能力的提高才是决定学生学习成果的关键，对数学问题意识进行探讨，进而促进教学质量的提高具有重要意义。
一、目前小学高年级学生数学的问题意识培养现状
1.传统的教学观念导致学生不能自由提问
教师进行课堂教学都会按照教学大纲的要求和规定，进行教学内容和教学任务的设定，对于教学时间和教学进度也有一定的安排。很多教师认为如果过多的时间用于学生提问和课堂讨论，则会导致课堂教学任务不能按时完成，影响了正常的教学秩序，况且进行提问的学生多半都是学习成绩中下等水平的学生，即使给他们提问的时间，也不一定能够实现学习成绩的提高。在这种传统教学观念的影响下，导致教师给学生进行课堂提问或者讨论的实践非常有限，甚至有教师在学生进行提问之后会直接对学生说：“你这个问题咱们课下再讨论！”这种态度会大幅地降低学生进行学科学习和参与课堂教学的积极性，难以实现理想的教学效果。
2.教师的主导地位导致学生不敢进行问题提问
“尊师重教”一直是学校教育大力推崇的指导思想。在传统的教学过程中，教师处于教学环节的决定引领者和“统治者”，教师对于教学过程的权威性已经成为学生根深蒂固的主导思想，学生在课堂教学环节中对于与教师的教学思路有疑义的地方也不敢向教师进行提问，因为在学生的思维意识中认为教师一定是对的，对于自身有不理解的地方也不敢进行自由发问，因为教师没有允许学生进行自由提问，因而“不敢”成为很多学生课堂不发问的主要因素。
3.一贯的教学方法和教学思维导致学生不会进行课堂提问
教师在进行课堂教学时，往往利用教学提问来引导学生的学习思路，学生在解决问题的分析和讨论环节中，实现了对教学内容的理解和学习过程，教师问学生答，而当学生在进行自主提问时，却往往不知道自己要问什么。新课标要求教师在进行数学教学时，能够逐渐培养学生利用数学思维进行自主提问、自主解答，进而逐渐提升学生的自主学习能够和解题思维的创新意识，而实际教学情况却明显有悖于新课标的教学要求，学生缺乏进行课堂提问的自主意识。
二、小学高年级学生数学问题意识的培养策略
1.鼓励学生大胆提问，拓展学生的学习思路
缺乏师生互动的教学环节是过于枯燥的，教师可以引导学生进行大胆的教学提问，加强师生互动，促进学生与教师之间的学习脚力。教学活动是以学生为主体而进行的，只有激活学生进行课堂提问的主观能动性，利用学生自主提问的环节，逐渐拓展学生的学习思路，进而实现课堂教学效率的提高。比如：教师在进行人教版小学数学六年级下册《比例的意义》时，教师可以引导学生回想一下在升国旗时候用的国旗，并与教室中张贴的国旗进行对比，两个国旗都能够给人造成非常协调的视觉感受，引导学生进行自主思考，为什么两个不同的国旗会给人造成同样的视觉感受呢？鼓励学生大胆设想。有的学生会问“是因为颜色的原因吗？”也有的学生会问“是因为五角星的排列方式的原因吗？”等。教师对学生的问题进行回答“同学们说得都有一定的道理，但是最本质的原因是因为国旗在制作时每个五角星的位置都需要根据国旗的制作大小进行调整，国旗的长与 宽也需要进行调整，这种协调的关系就是比例的存在意义。国旗的长宽比例为3：2，所有的国旗在制作时都要严格遵守这个比例标准，以此来表示对国旗的尊重。”通过学生的自主提问调动了课堂学习气氛，加深了学生对比例的认识和理解，也让学生认识到数学学习的实用性，同时有助于教学活动的开展。
2.重视教学实践，培养学生发现数学问题的能力
学生能够进行数学问题的提问，首先需要学生具备发现数学问题的能力。教师要重视教学实践，并引导学生在教学实践环节中发现数学问题，边动手边动脑，提升学生的解题能力，以促进学生综合学习能力的提升。比如：教师在进行人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》一课时，教师可以准备一些多边形作为实践内容，首先引导学生对多边形的卡纸根据不同对角线进行折叠，并向学生提出问题“你们通过对图形的观察能够提出什么有关图形面积的问题？”学生可以根据教师的引导，进行问题的提问“多边形卡纸的面积是由哪些图形组成的？”“多边形中的三角形面积该如何计算？”等，学生既是进行问题提问的过程，同时也是自己拓展自身的学习思路和理解教学内容的过程，进而有助于课堂教学效率的提高。
3.通过教学活动，给学生提供自由发问的机会
课堂教学时间相对有限，很多学生渴望能够参与课堂提问和课堂讨论，但是由于教学进度的限制而不能如愿，教师可以通过小组学习活动，使学生能够在学习小组中进行自由的发问、讨论以及学习总结，让学生能够充分的融入到课堂教学环节中，调动其进行学科学习的积极性。比如：在进行人教版小学数学五年级下册《分数加减混合运算》一课时，教师可以对学生按照学习能力的均衡分配对学生进行合理的分组，设定相应的学习任务，使学生能够通过小组交流，得到充分的发问和解答问题的机会，提升了学生的合作意识，也促进了课堂教学目标的实现。
三、结论
小学高年级的数学学习是数学学科学习的重点教学内容，教师在进行课堂教学时，要重视对学生数学问题意识的培养，给学生创造机会进行问题提问，引导学生擅于利用问题来进行教学内容的学习，增强师生之间的互动，并调动学生的学习气氛，促进课程教学目标的实现以及综合教学水平的提升。
参考文献：
[1]徐杭莉.论小学中高年级数学教学中利用预习单对学生问题意识的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（20）：71-71.
[2]贾凤银.问题意识：撬开数学大门的钥匙 ——小学高年级网络习作的思考与教学应用[J].教育界，2016（26）：17.
[3]郑林彦.论小学中高年级数学教学中学生问题意识的培养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014（2）：56-57.
【关键词】小学高年级数学；问题意识；培养现状；培养策略
在小学数学的高年级教学阶段，重视培养学生的数学问题意识，对于学生的智力成长以及思维能力的养成具有重要作用，能够引导学生在学习的过程中敢于质疑、敢于发现问题、解决问题，能够培养其进行数学学习的探究学习兴趣，促进学生学习效率的提高，也有助于學生提升自身的综合知识学习和应用水平。高年级的小学生在进行数学学科的学习时，已经具备了一定的运算基础，传统的教学模式以提高学生的学习成绩为关注重点，忽略了只有思维意识和学习能力的提高才是决定学生学习成果的关键，对数学问题意识进行探讨，进而促进教学质量的提高具有重要意义。
一、目前小学高年级学生数学的问题意识培养现状
1.传统的教学观念导致学生不能自由提问
教师进行课堂教学都会按照教学大纲的要求和规定，进行教学内容和教学任务的设定，对于教学时间和教学进度也有一定的安排。很多教师认为如果过多的时间用于学生提问和课堂讨论，则会导致课堂教学任务不能按时完成，影响了正常的教学秩序，况且进行提问的学生多半都是学习成绩中下等水平的学生，即使给他们提问的时间，也不一定能够实现学习成绩的提高。在这种传统教学观念的影响下，导致教师给学生进行课堂提问或者讨论的实践非常有限，甚至有教师在学生进行提问之后会直接对学生说：“你这个问题咱们课下再讨论！”这种态度会大幅地降低学生进行学科学习和参与课堂教学的积极性，难以实现理想的教学效果。
2.教师的主导地位导致学生不敢进行问题提问
“尊师重教”一直是学校教育大力推崇的指导思想。在传统的教学过程中，教师处于教学环节的决定引领者和“统治者”，教师对于教学过程的权威性已经成为学生根深蒂固的主导思想，学生在课堂教学环节中对于与教师的教学思路有疑义的地方也不敢向教师进行提问，因为在学生的思维意识中认为教师一定是对的，对于自身有不理解的地方也不敢进行自由发问，因为教师没有允许学生进行自由提问，因而“不敢”成为很多学生课堂不发问的主要因素。
3.一贯的教学方法和教学思维导致学生不会进行课堂提问
教师在进行课堂教学时，往往利用教学提问来引导学生的学习思路，学生在解决问题的分析和讨论环节中，实现了对教学内容的理解和学习过程，教师问学生答，而当学生在进行自主提问时，却往往不知道自己要问什么。新课标要求教师在进行数学教学时，能够逐渐培养学生利用数学思维进行自主提问、自主解答，进而逐渐提升学生的自主学习能够和解题思维的创新意识，而实际教学情况却明显有悖于新课标的教学要求，学生缺乏进行课堂提问的自主意识。
二、小学高年级学生数学问题意识的培养策略
1.鼓励学生大胆提问，拓展学生的学习思路
缺乏师生互动的教学环节是过于枯燥的，教师可以引导学生进行大胆的教学提问，加强师生互动，促进学生与教师之间的学习脚力。教学活动是以学生为主体而进行的，只有激活学生进行课堂提问的主观能动性，利用学生自主提问的环节，逐渐拓展学生的学习思路，进而实现课堂教学效率的提高。比如：教师在进行人教版小学数学六年级下册《比例的意义》时，教师可以引导学生回想一下在升国旗时候用的国旗，并与教室中张贴的国旗进行对比，两个国旗都能够给人造成非常协调的视觉感受，引导学生进行自主思考，为什么两个不同的国旗会给人造成同样的视觉感受呢？鼓励学生大胆设想。有的学生会问“是因为颜色的原因吗？”也有的学生会问“是因为五角星的排列方式的原因吗？”等。教师对学生的问题进行回答“同学们说得都有一定的道理，但是最本质的原因是因为国旗在制作时每个五角星的位置都需要根据国旗的制作大小进行调整，国旗的长与 宽也需要进行调整，这种协调的关系就是比例的存在意义。国旗的长宽比例为3：2，所有的国旗在制作时都要严格遵守这个比例标准，以此来表示对国旗的尊重。”通过学生的自主提问调动了课堂学习气氛，加深了学生对比例的认识和理解，也让学生认识到数学学习的实用性，同时有助于教学活动的开展。
2.重视教学实践，培养学生发现数学问题的能力
学生能够进行数学问题的提问，首先需要学生具备发现数学问题的能力。教师要重视教学实践，并引导学生在教学实践环节中发现数学问题，边动手边动脑，提升学生的解题能力，以促进学生综合学习能力的提升。比如：教师在进行人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》一课时，教师可以准备一些多边形作为实践内容，首先引导学生对多边形的卡纸根据不同对角线进行折叠，并向学生提出问题“你们通过对图形的观察能够提出什么有关图形面积的问题？”学生可以根据教师的引导，进行问题的提问“多边形卡纸的面积是由哪些图形组成的？”“多边形中的三角形面积该如何计算？”等，学生既是进行问题提问的过程，同时也是自己拓展自身的学习思路和理解教学内容的过程，进而有助于课堂教学效率的提高。
3.通过教学活动，给学生提供自由发问的机会
课堂教学时间相对有限，很多学生渴望能够参与课堂提问和课堂讨论，但是由于教学进度的限制而不能如愿，教师可以通过小组学习活动，使学生能够在学习小组中进行自由的发问、讨论以及学习总结，让学生能够充分的融入到课堂教学环节中，调动其进行学科学习的积极性。比如：在进行人教版小学数学五年级下册《分数加减混合运算》一课时，教师可以对学生按照学习能力的均衡分配对学生进行合理的分组，设定相应的学习任务，使学生能够通过小组交流，得到充分的发问和解答问题的机会，提升了学生的合作意识，也促进了课堂教学目标的实现。
三、结论
小学高年级的数学学习是数学学科学习的重点教学内容，教师在进行课堂教学时，要重视对学生数学问题意识的培养，给学生创造机会进行问题提问，引导学生擅于利用问题来进行教学内容的学习，增强师生之间的互动，并调动学生的学习气氛，促进课程教学目标的实现以及综合教学水平的提升。
参考文献：
[1]徐杭莉.论小学中高年级数学教学中利用预习单对学生问题意识的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（20）：71-71.
[2]贾凤银.问题意识：撬开数学大门的钥匙 ——小学高年级网络习作的思考与教学应用[J].教育界，2016（26）：17.
[3]郑林彦.论小学中高年级数学教学中学生问题意识的培养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014（2）：56-57.