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摘 要：“人生聪明识字始。”字词教学既是小学语文教学的起点也是重点，同时又是启蒙教育的开端。《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以小学教师在识字教学中要找准切入点，联系生活，重视体验，情趣识字，增强识字与生活的联系。
关键词：能力培养；注重观察；寻找方法；实践活动
有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。我认为其实教师应该引导学生自主探讨，自己去推论，应该尽量引导他们去自己发现。以下就是我在小学语文字词教学中总结的几点教学经验。
一、注重基础知识的传授，培养识字能力
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。
能力的基础是知识，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在此基础上要学会灵活运用，引导学生认真观察汉字之间的联系，能比较形近字。这样既可以让学生熟记所学的生字，还能学习新的生字。比如，我在教学《青蛙与蜻蜓》中的“青”和“蜻”时，把已经学过的字“晴”拿出來让学生进行观察比较，使学生通过分析不仅记住了“青”和“蜻”，还了解了“请”“清”“情”“睛”等字的不同之处，减少了错别字的发生率。
二、注重学生的观察，鼓励学生自己寻找异同
引导学生观察、发现，也是识字教学的一个必要环节，对于学生识字、记字、弄懂字义很有帮助。学生的思维和观察是紧密联系的。因此，在进行识字教学时，教师在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。
学生对新鲜事物总是很好奇。我就利用他们的好奇心充分调动他们的积极性，培养他们的识字能力。例如，在教学这一组词语：提水、扫地、擦桌子、抓小鸡、捉虫子时，我问学生：“你发现了什么？”此时就会有学生说：“我发现了这些字都是提手旁，我发现它们都是表示动作的，我还发现了它们的字义与“手”有关。这样在学生的观察中，就归纳了与提手旁有关的字，明白了字义，也记住了汉字。
三、寻找方法，掌握规律，自主认字
低年级形声字占得比重较大。二年级又主要是偏旁教学。所以我首先鼓励学生结合字的偏旁了解字所表示的意思，然后再读准字的读音。这样的字很多，如，挺（手叉腰，挺直腰），艇（超级大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆虫）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用）；抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。另外，我通过编儿歌、摘苹果、走迷宫、找朋友、猜字谜等游戏活动，使学生在兴趣盎然中加深印象，在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如，在讲解关于“饣字旁”的字时告诉学生“饣字旁”是表示跟食物有关，一个人饿了，可以去饭馆把肚子填饱。所以“饣字旁”的字有：饥、饿、饭、馆、饱。又比如，在讲解“月字旁”的字时因为带有“月字旁”的字大部分表示器官，所以我把相关的生字写在黑板上，并结合“我说你来摸”“我指你来摸”的游戏让学生在触摸自己的身体部位时认识这些生字，从而做到让学生在丰富多彩的游戏中掌握规律，自主识字。其实只要调动起学生的积极性，并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜。
四、在实践活动中把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。比如说，小学生爱听故事，所以我在教授中国四大名著是哪四本书时，把每本书都串成一个简单的小故事，并在讲述的过程中把一些学生比较熟悉，字形又不太复杂的词语写在黑板上。这样学生不仅认识了汉字，还对我国的四大名著产生了兴趣。很多学生课后会自己去阅读古典名著，并且把一些问题和看法带来班级集体探讨。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，我们必须认识到，小学生对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的学生获得心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的天空，让学生展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
（作者单位 福建省泉州市泉州师院附属丰泽小学）
编辑 王志慧
关键词：能力培养；注重观察；寻找方法；实践活动
有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。我认为其实教师应该引导学生自主探讨，自己去推论，应该尽量引导他们去自己发现。以下就是我在小学语文字词教学中总结的几点教学经验。
一、注重基础知识的传授，培养识字能力
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。
能力的基础是知识，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在此基础上要学会灵活运用，引导学生认真观察汉字之间的联系，能比较形近字。这样既可以让学生熟记所学的生字，还能学习新的生字。比如，我在教学《青蛙与蜻蜓》中的“青”和“蜻”时，把已经学过的字“晴”拿出來让学生进行观察比较，使学生通过分析不仅记住了“青”和“蜻”，还了解了“请”“清”“情”“睛”等字的不同之处，减少了错别字的发生率。
二、注重学生的观察，鼓励学生自己寻找异同
引导学生观察、发现，也是识字教学的一个必要环节，对于学生识字、记字、弄懂字义很有帮助。学生的思维和观察是紧密联系的。因此，在进行识字教学时，教师在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。
学生对新鲜事物总是很好奇。我就利用他们的好奇心充分调动他们的积极性，培养他们的识字能力。例如，在教学这一组词语：提水、扫地、擦桌子、抓小鸡、捉虫子时，我问学生：“你发现了什么？”此时就会有学生说：“我发现了这些字都是提手旁，我发现它们都是表示动作的，我还发现了它们的字义与“手”有关。这样在学生的观察中，就归纳了与提手旁有关的字，明白了字义，也记住了汉字。
三、寻找方法，掌握规律，自主认字
低年级形声字占得比重较大。二年级又主要是偏旁教学。所以我首先鼓励学生结合字的偏旁了解字所表示的意思，然后再读准字的读音。这样的字很多，如，挺（手叉腰，挺直腰），艇（超级大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆虫）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用）；抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。另外，我通过编儿歌、摘苹果、走迷宫、找朋友、猜字谜等游戏活动，使学生在兴趣盎然中加深印象，在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如，在讲解关于“饣字旁”的字时告诉学生“饣字旁”是表示跟食物有关，一个人饿了，可以去饭馆把肚子填饱。所以“饣字旁”的字有：饥、饿、饭、馆、饱。又比如，在讲解“月字旁”的字时因为带有“月字旁”的字大部分表示器官，所以我把相关的生字写在黑板上，并结合“我说你来摸”“我指你来摸”的游戏让学生在触摸自己的身体部位时认识这些生字，从而做到让学生在丰富多彩的游戏中掌握规律，自主识字。其实只要调动起学生的积极性，并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜。
四、在实践活动中把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。比如说，小学生爱听故事，所以我在教授中国四大名著是哪四本书时，把每本书都串成一个简单的小故事，并在讲述的过程中把一些学生比较熟悉，字形又不太复杂的词语写在黑板上。这样学生不仅认识了汉字，还对我国的四大名著产生了兴趣。很多学生课后会自己去阅读古典名著，并且把一些问题和看法带来班级集体探讨。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，我们必须认识到，小学生对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的学生获得心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的天空，让学生展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
（作者单位 福建省泉州市泉州师院附属丰泽小学）
编辑 王志慧