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教师发展是学校发展的生命线。基于校本教学、研究和培训三位一体的思考，我们开始聚焦“校本教研”“校本培训”，对原有的组织和制度进行创新，以“教研组建设”为落脚点，加强“研训一体”的探索，积极重构教师成长的“加油站”，促进教师的专业发展。
一、加强教研组队伍建设
抓好教研组队伍建设，是提升教师业务素质的关键。学校从考察教师开展校本研训的能力与素质方面组建三个层次的教学研究梯形队伍，第一层为：教研组长队伍，第二层为：后备教研组长队伍，第三层为：教研组教师主体。
1.精心挑选领头雁：重视组长认定
教研组长是一个教研组的核心人物，教研组长的课堂教学以及开展教学研究的水平在很大程度上影响了整个教研组成员的发展空间与成长速度。我们挑选、任命教研组长有这么几条标准：
（1）教学水平过硬，获得校级骨干教师以上荣誉；（2）敢于创新，有开展教学研究的能力；（3）人际沟通能力强，教师认可度高； （4）责任心强，具有一定的活动组织能力。
教研组组长一旦确定下来后，一般情况下是不轻易更换的，使教研组长在工作中不断积累经验，把教研组工作做得更好。
2.重点扶持主心骨：培养后备力量
由教研组长从自己组内选择一名业务素质好，上进心强的青年教师，与之结对，在各级教研活动的安排中，适当向这名教师倾斜，为他创设更大的平台和锻炼的空间。其实，说是后备力量，并没有严格的认定的程序，名义上，他们也就是和教研组长结对的一位教师。只是鉴于教师在教研组中表现出的能力与潜力，对表现突出的教师给以加压，促其更快成长。
当然，有的后备组长也兼任备课组长。除语文大学科外，其余学科教研组会涉及不同年级的科任老师，我们便在教研组内又设备课组长。比如，数学学科是分低、中、高三个学段组成三个教研组的，而备课组长的职责是组织级段教师开展集体备课，必须是一个年级一个，因此，一个教研组长担任自己所在级段备课组长，和他结对的后备组长就会是同一学段另一个年级的备课组长。
3.细心呵护生力军：开展课堂随访
除上面所说的两种对象，其余老师都是教研组的普通成员，是教研组的主体，也是一批学校教学研究的生力军。他们在一定的时期内还未成为教研组的业务骨干，也许他们的教学能力差强人意，也许他们还不够敬业，业务钻研劲头不足，但是，我们要相信任何一位教师都有一颗向上的心，甚至他们更需要领导的重视和鼓励。因此，我们采用课堂随访的形式，约上教研组长、后备组长一起进教室听课。这样的听课，是一种教学常规执行的检查，对于懒散者是一种督促，同时，他更应该是一种指导，因此，领导听课后，会及時组织听课者所在教研组进行课堂的互动式评课，主要是就课论课，在充分肯定教师课堂教学处理的亮点之外，再提出一些探讨。这样一来，一堂随访课就引出一次级段教研会，以此督促各教研组把组内教研活动落到实处。也因为是小范围的探讨，教师的交流就更真实、有效。
另外，学校要建立教师公开课档案，清楚每一位教师在什么时候开过哪一级别的公开课。对第三类教师，也要给他们安排一些镇级的，甚至市级的教研会，让他们不觉得自己被忽视。有时候，领导的信任和鼓励，往往会是教师最大的动力。
在此基础上，学校在安排功课的时候，也尽量考虑各年级师资的均衡，更有利于各教研组的协同发展，齐头并进。
二、形成研训活动规范
任何活动的有效开展，都需要具体的制度保障，规范的程序规划，恰当的评价激励。教研组活动的有效开展，离不开教研制度的规划落实。
1.细化活动要求
我们出台教研制度，对教研组长、备课组长、教研组成员的职责进行明确，并对活动过程中的要求进行具体化，使教师参与教研活动有法可依、有章可循。
比如，学校出台了关于校本研修课例研讨的“七条”规定：（1）个体独立备课；（2）教研组内集体备课；（3）确定一人试教；（4）结合专业阅读和实践，以课为靶展开案例分析，修正教案；（5）公开教学，全程录音或录像；（6）整理课堂实录，进行课堂诊断、评述；（7）形成研究资料，存入个人专业成长档案袋。并相应列出了每次课例研究的上交材料清单：①教案初稿（执教者）；②第一次讨论教案过程记录材料（指定组内1名成员负责整理，资料中请注明：活动时间、参加人员、讨论主题、每个成员的每次发言，要求记录尽可能详尽）；③调整后教案及试教（执教者）；④试教后讨论过程记录材料（要求同2）；⑤公开课教学实录（执教者）；⑥每个成员的课堂诊断或评析材料。
这样一来，各教研组校本研训的操作思路就清晰了，活动开展也就更为规范了。并且，上交材料清单的列出可以指导各教研组做好研训过程材料的积累，这其实是教研组建设比较薄弱的一块。
2.优化培训机制
任何事情，如能建立良好的机制，那么操作起来会更科学、规范。如何在培训活动的安排中考虑所有教师的利益，能调动起教师的积极性呢？
（1）优先考虑教研组长的培训。教研组长的培训收获将会成为教研组再培训的宝贵资源。因此，所有外出机会较难得的培训，我们首先考虑教研组长。比如，我校在开展书香学校建设之初，为使诗文诵读和班级读书会两方面的活动能得到有效的推动，我们和“亲近母语”课题组、“中华诗文诵读”课题组取得联系，每一次的“亲近母语”论坛、“中华诗文诵读研讨会”“新经典骨干教师培训”，首轮培训全部是教研组长参加的，教研组长全部轮完后，才是其他教师。这样的举措，对于其他教师是可以理解的。虽然是小小的倾斜，但对于教研组长来说，在让他们增强角色意识的同时，更是增强了他们的成就感，对他们开展教研组工作是一种极大的激励。（2）准确了解教师的培训需求。作为学校的领导，应该建立教师的业务档案，了解每位教师的业务能力与发展需求，这样才能更好地扣准他们的发展需求，将一次次小小的，甚至是很普通的培训机会，变成激发他们工作积极性的良好时机。比如，心理健康教育方面的培训，我们会指派对这方面感兴趣的教师参加，经典吟诵的培训，我们就指派文学、音乐素养较好的语文教师参加。一旦教师意识到能参加这样的培训，是学校领导对他某方面特长的鼓励，某种兴趣的支持，他们就会倍加珍惜培训的机会，将培训的效益发挥到最大。培训后，才能更好地利用这个资源进行再培训。比如，我校外派参加吟诵培训的教师，后来就成为学校“吟诵”实验班的教师，同时负责对学校师生的吟诵培训。（3）尽量实现学习机会均等。培训的等级、内容不同，根据这两方面差异可以实现教师培训的个性化考虑，满足教师的个体需要。除此之外，每位教师参与培训、学习的机会要尽可能均等。在学校这个大集体里，领导就像家长，每一位教师就像是众多的孩子，如果领导没有全局观念，特别偏爱或冷落某些教师，都是不可取的。曾经碰到一位老师，向我诉苦，说他已经整整一年没有被派出去参加听课等学习了，觉得像被打入冷宫。我想，他在乎的其实不是外出能学到多少，最主要的是领导心里有没有他。像这样的事情，在我们学校是不可能发生的，因为我们对每次外出学习的教师都有记录，就不至于因为工作的疏忽遗漏了某一位老师。
3.强化培训组织
为了规范学校的校本培训，温岭市进修校编印了《校本培训手册》，以此统领学校一学年的校本培训工作。其中，涉及每学年校级培训不少于30学时，小组培训不少于60学时。作为学校层面统一组织的校级培训的30学时的培训安排，一定要安排合理，操作规范，这对于小组培训是很好的示范。
首先，我们在每学年的开学初，就会将校级专题项目的申报书，每个项目的具体安排，以及体现在学校行事历中有哪些活动，会做专门的说明。尤其是在说明学校培训专题确定的时候，我们会让教师明确校级的四个专题是如何从学校特色发展需要，教师专业发展的普遍需求，以及培训资源的有效利用等方面来确定的，这样就便于各培训组长在确定组内培训专题时有例可循。其次，我们会按学期编印《校本培训活动安排详解》，对每次活动的主题、时间、活动形式、主持人、活动安排等具体地说明，让教师对学校每学期的培训活动情况一目了然。同时，也渗透指导各培训小组在制订计划时，能把活动安排的责任落实到具体的人，切实考虑活动实施的可行性与有效性。此外，学校将校级每学期一次的镇教研会组织成“研修一体”的专题研究的一个样板，从活动内容的安排、活动过程的指导、活动资料的积累到培训手册的填写，都要做细、做好，这样，才能更好地落实学校研修制度的执行力。
“研训一体”是学校实现教研创新的一条主要途径，也是促进教师专业发展的一个新思路，而“教研组”是学校落实“研训一体”的主要阵地，只有牢牢立足“教研组”，有效整合学校的各项业务学习活动，才能更好地促进教师学与思的结合，教与研的互动，在主动参与中获得专业的发展。此外，学校还要在管理职能的定位、管理机构的精简、管理方式的改善、管理评价的改进等方面下功夫，这样才能更高效地推行“研训一体”的教师培养思路，促进教师队伍的整体发展。
（作者单位 浙江省温岭市泽国镇第三小学）
一、加强教研组队伍建设
抓好教研组队伍建设，是提升教师业务素质的关键。学校从考察教师开展校本研训的能力与素质方面组建三个层次的教学研究梯形队伍，第一层为：教研组长队伍，第二层为：后备教研组长队伍，第三层为：教研组教师主体。
1.精心挑选领头雁：重视组长认定
教研组长是一个教研组的核心人物，教研组长的课堂教学以及开展教学研究的水平在很大程度上影响了整个教研组成员的发展空间与成长速度。我们挑选、任命教研组长有这么几条标准：
（1）教学水平过硬，获得校级骨干教师以上荣誉；（2）敢于创新，有开展教学研究的能力；（3）人际沟通能力强，教师认可度高； （4）责任心强，具有一定的活动组织能力。
教研组组长一旦确定下来后，一般情况下是不轻易更换的，使教研组长在工作中不断积累经验，把教研组工作做得更好。
2.重点扶持主心骨：培养后备力量
由教研组长从自己组内选择一名业务素质好，上进心强的青年教师，与之结对，在各级教研活动的安排中，适当向这名教师倾斜，为他创设更大的平台和锻炼的空间。其实，说是后备力量，并没有严格的认定的程序，名义上，他们也就是和教研组长结对的一位教师。只是鉴于教师在教研组中表现出的能力与潜力，对表现突出的教师给以加压，促其更快成长。
当然，有的后备组长也兼任备课组长。除语文大学科外，其余学科教研组会涉及不同年级的科任老师，我们便在教研组内又设备课组长。比如，数学学科是分低、中、高三个学段组成三个教研组的，而备课组长的职责是组织级段教师开展集体备课，必须是一个年级一个，因此，一个教研组长担任自己所在级段备课组长，和他结对的后备组长就会是同一学段另一个年级的备课组长。
3.细心呵护生力军：开展课堂随访
除上面所说的两种对象，其余老师都是教研组的普通成员，是教研组的主体，也是一批学校教学研究的生力军。他们在一定的时期内还未成为教研组的业务骨干，也许他们的教学能力差强人意，也许他们还不够敬业，业务钻研劲头不足，但是，我们要相信任何一位教师都有一颗向上的心，甚至他们更需要领导的重视和鼓励。因此，我们采用课堂随访的形式，约上教研组长、后备组长一起进教室听课。这样的听课，是一种教学常规执行的检查，对于懒散者是一种督促，同时，他更应该是一种指导，因此，领导听课后，会及時组织听课者所在教研组进行课堂的互动式评课，主要是就课论课，在充分肯定教师课堂教学处理的亮点之外，再提出一些探讨。这样一来，一堂随访课就引出一次级段教研会，以此督促各教研组把组内教研活动落到实处。也因为是小范围的探讨，教师的交流就更真实、有效。
另外，学校要建立教师公开课档案，清楚每一位教师在什么时候开过哪一级别的公开课。对第三类教师，也要给他们安排一些镇级的，甚至市级的教研会，让他们不觉得自己被忽视。有时候，领导的信任和鼓励，往往会是教师最大的动力。
在此基础上，学校在安排功课的时候，也尽量考虑各年级师资的均衡，更有利于各教研组的协同发展，齐头并进。
二、形成研训活动规范
任何活动的有效开展，都需要具体的制度保障，规范的程序规划，恰当的评价激励。教研组活动的有效开展，离不开教研制度的规划落实。
1.细化活动要求
我们出台教研制度，对教研组长、备课组长、教研组成员的职责进行明确，并对活动过程中的要求进行具体化，使教师参与教研活动有法可依、有章可循。
比如，学校出台了关于校本研修课例研讨的“七条”规定：（1）个体独立备课；（2）教研组内集体备课；（3）确定一人试教；（4）结合专业阅读和实践，以课为靶展开案例分析，修正教案；（5）公开教学，全程录音或录像；（6）整理课堂实录，进行课堂诊断、评述；（7）形成研究资料，存入个人专业成长档案袋。并相应列出了每次课例研究的上交材料清单：①教案初稿（执教者）；②第一次讨论教案过程记录材料（指定组内1名成员负责整理，资料中请注明：活动时间、参加人员、讨论主题、每个成员的每次发言，要求记录尽可能详尽）；③调整后教案及试教（执教者）；④试教后讨论过程记录材料（要求同2）；⑤公开课教学实录（执教者）；⑥每个成员的课堂诊断或评析材料。
这样一来，各教研组校本研训的操作思路就清晰了，活动开展也就更为规范了。并且，上交材料清单的列出可以指导各教研组做好研训过程材料的积累，这其实是教研组建设比较薄弱的一块。
2.优化培训机制
任何事情，如能建立良好的机制，那么操作起来会更科学、规范。如何在培训活动的安排中考虑所有教师的利益，能调动起教师的积极性呢？
（1）优先考虑教研组长的培训。教研组长的培训收获将会成为教研组再培训的宝贵资源。因此，所有外出机会较难得的培训，我们首先考虑教研组长。比如，我校在开展书香学校建设之初，为使诗文诵读和班级读书会两方面的活动能得到有效的推动，我们和“亲近母语”课题组、“中华诗文诵读”课题组取得联系，每一次的“亲近母语”论坛、“中华诗文诵读研讨会”“新经典骨干教师培训”，首轮培训全部是教研组长参加的，教研组长全部轮完后，才是其他教师。这样的举措，对于其他教师是可以理解的。虽然是小小的倾斜，但对于教研组长来说，在让他们增强角色意识的同时，更是增强了他们的成就感，对他们开展教研组工作是一种极大的激励。（2）准确了解教师的培训需求。作为学校的领导，应该建立教师的业务档案，了解每位教师的业务能力与发展需求，这样才能更好地扣准他们的发展需求，将一次次小小的，甚至是很普通的培训机会，变成激发他们工作积极性的良好时机。比如，心理健康教育方面的培训，我们会指派对这方面感兴趣的教师参加，经典吟诵的培训，我们就指派文学、音乐素养较好的语文教师参加。一旦教师意识到能参加这样的培训，是学校领导对他某方面特长的鼓励，某种兴趣的支持，他们就会倍加珍惜培训的机会，将培训的效益发挥到最大。培训后，才能更好地利用这个资源进行再培训。比如，我校外派参加吟诵培训的教师，后来就成为学校“吟诵”实验班的教师，同时负责对学校师生的吟诵培训。（3）尽量实现学习机会均等。培训的等级、内容不同，根据这两方面差异可以实现教师培训的个性化考虑，满足教师的个体需要。除此之外，每位教师参与培训、学习的机会要尽可能均等。在学校这个大集体里，领导就像家长，每一位教师就像是众多的孩子，如果领导没有全局观念，特别偏爱或冷落某些教师，都是不可取的。曾经碰到一位老师，向我诉苦，说他已经整整一年没有被派出去参加听课等学习了，觉得像被打入冷宫。我想，他在乎的其实不是外出能学到多少，最主要的是领导心里有没有他。像这样的事情，在我们学校是不可能发生的，因为我们对每次外出学习的教师都有记录，就不至于因为工作的疏忽遗漏了某一位老师。
3.强化培训组织
为了规范学校的校本培训，温岭市进修校编印了《校本培训手册》，以此统领学校一学年的校本培训工作。其中，涉及每学年校级培训不少于30学时，小组培训不少于60学时。作为学校层面统一组织的校级培训的30学时的培训安排，一定要安排合理，操作规范，这对于小组培训是很好的示范。
首先，我们在每学年的开学初，就会将校级专题项目的申报书，每个项目的具体安排，以及体现在学校行事历中有哪些活动，会做专门的说明。尤其是在说明学校培训专题确定的时候，我们会让教师明确校级的四个专题是如何从学校特色发展需要，教师专业发展的普遍需求，以及培训资源的有效利用等方面来确定的，这样就便于各培训组长在确定组内培训专题时有例可循。其次，我们会按学期编印《校本培训活动安排详解》，对每次活动的主题、时间、活动形式、主持人、活动安排等具体地说明，让教师对学校每学期的培训活动情况一目了然。同时，也渗透指导各培训小组在制订计划时，能把活动安排的责任落实到具体的人，切实考虑活动实施的可行性与有效性。此外，学校将校级每学期一次的镇教研会组织成“研修一体”的专题研究的一个样板，从活动内容的安排、活动过程的指导、活动资料的积累到培训手册的填写，都要做细、做好，这样，才能更好地落实学校研修制度的执行力。
“研训一体”是学校实现教研创新的一条主要途径，也是促进教师专业发展的一个新思路，而“教研组”是学校落实“研训一体”的主要阵地，只有牢牢立足“教研组”，有效整合学校的各项业务学习活动，才能更好地促进教师学与思的结合，教与研的互动，在主动参与中获得专业的发展。此外，学校还要在管理职能的定位、管理机构的精简、管理方式的改善、管理评价的改进等方面下功夫，这样才能更高效地推行“研训一体”的教师培养思路，促进教师队伍的整体发展。
（作者单位 浙江省温岭市泽国镇第三小学）