论文部分内容阅读
摘 要：“30 15”循环课堂教学模式是根据实际情况总结出来的课堂教学模式，“30 15”循环课堂教学模式是将一节课分为两部分。前部分即课堂前30分钟，通过师生互动与上机操作，实践前一节课的教学内容；后部分即课堂后15分钟，通过学生自学、小组协作、预习并实践本节课的教学内容。
关键词：信息技术；高效课堂；“30 15”循环课堂模式
“高效课堂”就是以学生为中心的教育模式，主要是重视和体现学生的主体作用，同时突出教师的主导作用，采用小组协作与讨论等教学形式来丰富教学。信息技术教学如何能打破传统的教学模式，优化中学信息技术课教与学的全过程？如何培养学生的思维方法、自主学习能力和团队合作精神？如何提高教学质量和教学效果？这三个问题，是信息技术教育工作者应该去努力思考和探索的课题。
信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程。怎样才能在信息技术课堂上既节约时间，又充分让学生掌握知识和操作技能呢？叶圣陶说：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确知识和熟练的能力。”我认为，这就是一种境界，同时也为信息技术教师提供了思路。教师给予学生的，不仅仅是课本上的知识，最为重要的事就是多放手让学生通过自我实践和学习，获得课本之外的收获，在学习到知识的同时提高其他方面的能力。想要实现这个目标，需要做好两项配套工作：第一是变教纲为学纲，让教学大纲既是教师的教纲又是学生的学纲。第二是变教案为学案，正确引导学生根据自己的实际情况、教学要求制订合适的学习方案。
一、学案导学与先学后教
高效课堂要建立在学生充分自主学习的基础上。在每节课的后15分钟，我会给学生下发精心编制的下节课学案。例如，八年级信息技术课Flash教学中，每一课都会制作一个动画实例，学生先预习学案，并且根据动画实例的制作方法与步骤，开始自主学习。利用以前学过的知识、技巧和方法结合预习学案来制作动画实例。这期间遇到的问题和困难会通过下一节课的前30分钟教师的讲解全部解决。这种学习模式的好处是不断提升学生的自学能力和思维能力，即使没有做出来实例，也能够带着问题学习下一课，引起学生学习的兴趣，在实践中收到了良好的效果。
二、以教为主变为以学为主
1.课堂的基本模式
實践操作—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领。
2.时间分配（30 15模式）
前30分钟：实践操作—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领，其中教师精讲点拨时间不超过10分钟。
后15分钟：预习引领，自主学习。下发下节课学案，布置预习任务，学生自主学习。
3.教学要以“一方式”“两原则”“四为主”贯穿始终
“一方式”是倡导学生实行自主、合作、探究的学习方式；“两原则”是“精讲精练”原则和“启发诱导”原则；“四为主”是以学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线。
三、教与学的全过程
1.任务驱动教学模式
教师提前把素材发至学生机，然后把学习任务分到各小组，让他们在指定的时间内完成。任务要具体，小组内自由讨论，互帮互助，共同解决问题。
2.开展学生讲解与教师点拨相结合的方式
每个学生小组推选代表，运用多媒体教学软件进行演示并讲解，教师适时进行点拨指导，建立和谐的师生关系，教和学要融为一体，营造民主、平等的学习氛围，充分体现学为主体，教为主导的教学理念。此外，课堂上要充分体现“三讲三不讲”的原则（讲重点难点、讲规律方法、讲操作难点；简单的不讲、深奥的不讲、学生已会的不讲）。教师要做的是精讲精练和注重实效。
3.完善作品
学生通过相互交流，教师指导，自主学习完善作品。例如，初中信息技术八年级上册讲到制作幻灯片的时候，让学生制作以环保、公益广告、节约能源等为主题的电子报刊，学生利用互联网收集大量的图片、素材和文字资料，发挥自己的想象力和创造力，通过小组学生之间相互讨论与合作，再由教师进行相应的指导。在这一过程中，学生的兴趣浓厚，表现积极，制作出的作品效果也非常好。通过这样的活动，不但锻炼了他们搜集、获取信息的能力，还开阔了学生的眼界，开拓了思维能力，提高了实践动手的能力。
4.作品展示，教师评价，总结思考
教师对学生完成的作品进行展示，并做相应评价，指出优缺点，多用一些鼓励性语言，激发学生的学习兴趣，让学生更能积极主动地完成好作品，最后把不足和遇到的问题进行总结，总结的过程就是思考的过程，也是加深和提高的过程。
“30 15”循环课堂模式，是我校在新课堂教学改革中不断探索和实践中总结出来的课堂改革模式。教学中体现教师为主导，学生为主体的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，并采用适合学生年龄特点的直观、形象教学手段进行教学，着重培养学生的综合能力。贯彻了“先学后教、精讲精练、当堂反馈”的教学思路，对在实践过程中的得失认真总结剖析，进一步挖掘了学生的潜在能力，使学生的能力在课堂中得到了锻炼，并有了进一步的提高，增添了学生的学习兴趣，也让学生在轻松、愉快中学习。
作为一名信息技术教育工作者，在课堂教学改革中，还要不断地探索、实践、积累经验，不断地反思和总结教学中遇到的问题，不断提高自身专业素养和理论知识水平，从而使信息技术教育教学工作中迈上新的台阶。
参考文献：
周宏.基础教育课程改革教师通识培训书：教学方法.中央民族大学出版社，2003.
（作者单位 内蒙古自治区呼和浩特市第二十七中学）
编辑 马燕萍
关键词：信息技术；高效课堂；“30 15”循环课堂模式
“高效课堂”就是以学生为中心的教育模式，主要是重视和体现学生的主体作用，同时突出教师的主导作用，采用小组协作与讨论等教学形式来丰富教学。信息技术教学如何能打破传统的教学模式，优化中学信息技术课教与学的全过程？如何培养学生的思维方法、自主学习能力和团队合作精神？如何提高教学质量和教学效果？这三个问题，是信息技术教育工作者应该去努力思考和探索的课题。
信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程。怎样才能在信息技术课堂上既节约时间，又充分让学生掌握知识和操作技能呢？叶圣陶说：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确知识和熟练的能力。”我认为，这就是一种境界，同时也为信息技术教师提供了思路。教师给予学生的，不仅仅是课本上的知识，最为重要的事就是多放手让学生通过自我实践和学习，获得课本之外的收获，在学习到知识的同时提高其他方面的能力。想要实现这个目标，需要做好两项配套工作：第一是变教纲为学纲，让教学大纲既是教师的教纲又是学生的学纲。第二是变教案为学案，正确引导学生根据自己的实际情况、教学要求制订合适的学习方案。
一、学案导学与先学后教
高效课堂要建立在学生充分自主学习的基础上。在每节课的后15分钟，我会给学生下发精心编制的下节课学案。例如，八年级信息技术课Flash教学中，每一课都会制作一个动画实例，学生先预习学案，并且根据动画实例的制作方法与步骤，开始自主学习。利用以前学过的知识、技巧和方法结合预习学案来制作动画实例。这期间遇到的问题和困难会通过下一节课的前30分钟教师的讲解全部解决。这种学习模式的好处是不断提升学生的自学能力和思维能力，即使没有做出来实例，也能够带着问题学习下一课，引起学生学习的兴趣，在实践中收到了良好的效果。
二、以教为主变为以学为主
1.课堂的基本模式
實践操作—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领。
2.时间分配（30 15模式）
前30分钟：实践操作—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领，其中教师精讲点拨时间不超过10分钟。
后15分钟：预习引领，自主学习。下发下节课学案，布置预习任务，学生自主学习。
3.教学要以“一方式”“两原则”“四为主”贯穿始终
“一方式”是倡导学生实行自主、合作、探究的学习方式；“两原则”是“精讲精练”原则和“启发诱导”原则；“四为主”是以学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线。
三、教与学的全过程
1.任务驱动教学模式
教师提前把素材发至学生机，然后把学习任务分到各小组，让他们在指定的时间内完成。任务要具体，小组内自由讨论，互帮互助，共同解决问题。
2.开展学生讲解与教师点拨相结合的方式
每个学生小组推选代表，运用多媒体教学软件进行演示并讲解，教师适时进行点拨指导，建立和谐的师生关系，教和学要融为一体，营造民主、平等的学习氛围，充分体现学为主体，教为主导的教学理念。此外，课堂上要充分体现“三讲三不讲”的原则（讲重点难点、讲规律方法、讲操作难点；简单的不讲、深奥的不讲、学生已会的不讲）。教师要做的是精讲精练和注重实效。
3.完善作品
学生通过相互交流，教师指导，自主学习完善作品。例如，初中信息技术八年级上册讲到制作幻灯片的时候，让学生制作以环保、公益广告、节约能源等为主题的电子报刊，学生利用互联网收集大量的图片、素材和文字资料，发挥自己的想象力和创造力，通过小组学生之间相互讨论与合作，再由教师进行相应的指导。在这一过程中，学生的兴趣浓厚，表现积极，制作出的作品效果也非常好。通过这样的活动，不但锻炼了他们搜集、获取信息的能力，还开阔了学生的眼界，开拓了思维能力，提高了实践动手的能力。
4.作品展示，教师评价，总结思考
教师对学生完成的作品进行展示，并做相应评价，指出优缺点，多用一些鼓励性语言，激发学生的学习兴趣，让学生更能积极主动地完成好作品，最后把不足和遇到的问题进行总结，总结的过程就是思考的过程，也是加深和提高的过程。
“30 15”循环课堂模式，是我校在新课堂教学改革中不断探索和实践中总结出来的课堂改革模式。教学中体现教师为主导，学生为主体的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，并采用适合学生年龄特点的直观、形象教学手段进行教学，着重培养学生的综合能力。贯彻了“先学后教、精讲精练、当堂反馈”的教学思路，对在实践过程中的得失认真总结剖析，进一步挖掘了学生的潜在能力，使学生的能力在课堂中得到了锻炼，并有了进一步的提高，增添了学生的学习兴趣，也让学生在轻松、愉快中学习。
作为一名信息技术教育工作者，在课堂教学改革中，还要不断地探索、实践、积累经验，不断地反思和总结教学中遇到的问题，不断提高自身专业素养和理论知识水平，从而使信息技术教育教学工作中迈上新的台阶。
参考文献：
周宏.基础教育课程改革教师通识培训书：教学方法.中央民族大学出版社，2003.
（作者单位 内蒙古自治区呼和浩特市第二十七中学）
编辑 马燕萍