论文部分内容阅读
摘 要 新课改涉及教材、教师、学生、教育环境等要素,实践层面最为重要的首先在于教育观念的转变和更新。这一变革,最基础的当属思维方式的转变。只有具备了现代化的课标思维,藉以指导教改实践,新一轮的课程改革才会朝向教育正轨发展。思维方式的转变,既包括教师和学生的思维转变,更包括系统观、信息观和控制观在教育实践中的具体应用,都值得我们关注和研究,真正为课改推进服务。
关键词 课改 现代思维方式 系统论 信息论 控制论
我们的传统教育,在某些方面往往表现为一种孤立、平面、线性看问题的思维模式,它对事物更多只是作简单化、绝对化的价值判断(如语文、历史、政治等科暴露得尤为明显)。这种教育模式,是难以适应多元化世界格局和现代思潮的冲击的。因此,在新课程改革的今天,我们必须转变传统思维为现代思维,在教育中多重视现代化的思维方式的思维训练。
一、教师思维的现代化
学校教育中,老师与学生形成有机联系的双边关系,处于“传道、受业、解惑”层次的老师,必须更进一步认识到“榜样的力量是无穷的”,教师的观念、思维方式很大程度上影响甚至决定了学生的观念和思维方式。要实现新课改目标,变传统思维为现代思维,首先在于教师思维的现代化。只有教师先达到这一层面,学生才有可能获得思维的升华。甚而“青出于蓝而青于蓝”。
那么,什么才是现代化的思维呢?
现代化的思维方式(简称现代思维),是由现代社会、现代文化、现代生活的迅猛发展与急剧变化所决定的。其特点就是在事物普遍联系的基础上进行立体的、动态的、系统的思维。这种思维可以使人迅速地认识和把握事物的多结构、多维度、多层次和多变量,以形成人们认知结构的系统性和认识能力的应变性。
随着现代人类文化和现代化生活日益复杂化、多样化,各门各类学科也向着复杂化、多样化的方向发展。当今世界,科学技术既日益高度分化,又日益高度综合,就拿语文来说,已日益成为社会科学和自然科学、美感文化与乐感文化的交叉学科,人文地理学、地理物理学、生物化学学……不断涌现的交叉边缘科学日新月异,令人目不暇接。
然而,教师怎样才能具备现代思维呢?
多年来,无数优秀教师进行了大量的有益探索,为我们提供了宝贵的经验,比如语文特级教师宁鸿彬提出的“面向未来的语言教学目标功能观”,以及他以追求课堂教学的高质量为目的,以加强双基训练为手段,从微观的局部改革导向宏观的整体改革。宁老师反复强调:“教育是为未来培养人才的事业,我们的任务就是培养在21世纪能够进行具有世界水平的现代化建设的创造型人才。……我们既要看到国内,看到国家对教育的要求,又要看到世界上的发展趋势,特别是教育科学发展的趋势,这样我们的教育才能搞好。”这样的认识,正是具备了现代思维的最好体现。
其次,把贴近生活作为教育教学改革趋势,也是教师具备现代思维的一种体现。还是以语文教学为例,张孝纯先生提出的“大语文教育观”,即联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练博物洽闻效率。特别是“联系社会生活”给我们指明了要充分利用现代的条件,通过多种渠道和方式,使语文课同社会生活联系起来,打破以往封闭式的格局。只有这样,语文教学才能活起来,也才能落实国家的教育方针。
再次,教师应是一位“杂家”,应不断更新知识结构,这也是现代思维对教师的较高要求。试想,教师如果涉猎广泛,诗、词、歌、赋、文、史、哲、玄、自然科学、新兴科技都有一定的了解,既专且博,那么在教学中的“演”与“导”,势必引人入胜,此情境下,又怎会有教不好的学生呢?
总之,对于教师而言,更新教育教学观念,进一步解放思想,提高教学效率,面向实际运用。做到这些,教师就是具备了现代思维的教师,就是能胜任教育“三个面向”的教师。
二、学生思维的现代化
前边说到现代思维,首在教师。当教师把自己的思维方式和思考方法纳入系统思维的轨道,也就是把教学这个系统放在整个知识系统之中,又把教学系统放在自身内部各个分支系统(子系统)中,进行具体的审视和动态把握,在教学各环节中都贯穿着以现代化思维为核心的主线的时候,自然就可以带动学生进行思维训练,并且使得思维训练达到有序化、系统化。到时,学生将于此中受益并逐渐形成能力,那么,教学的科学化和现代化也即指日可待。
实现学生现代思维的培养必须做到如下几点:
(一)广采博收,增加知识积累。
苏联著名心理学家和教育家赞可夫先生指出:要适当扩大学生的知识面,并且帮助学生把学过的知识系统化。而我们的传统观念却是强调“少而精”的教学原则被强调得过了头,而这必然导致在日新月异的现代生活面前手足无措,丧失竞争的优势。正如艺术家李可染所说:“吸收面窄,像豆芽菜,一条细根,拭目以待怎能长大?一棵树要成长,根须吸收面广,才能长成参天大树。”所以教师的教学,一定要让学生有“吃不饱”的感觉,要激起他们广泛涉猎的兴趣与热情。
(二)着眼于提高自身素质,不以高考成败论英雄。
学生自身应有长远的目光,应该认识到一个素质不高的民族必然缺乏国际竞争的能力。只有民族素质达到很高的程度,在激烈的国际竞争中才能立于不败之地。对“高考”,应从客观实际出发,认清“万人挤独木桥”的现实,宁可脚踏实地地学得一技之长,也决不可做“高分低能”者。否则,学生的差异发展和教育的“三个面向”就只能是一句空话了。
(三)培养和发展创造性思维。
宁鸿彬老师在宏观研究的基础上,概括出未来人才的基本特点:知识结构,应具有“实、博、专、新”的特点能;能力结构,应包括“基础能力、自觉能力、思维能力、创造能力、实践能力”几个方面;个性心理品质,应具有“主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性”的特点。因此,在社会的发展潮流中,学生自身更需冲破陈旧的传统观念的束缚,面向未来,重新确立学习目标,要认识到“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”,因此,不但要培养学生的求同思维,也要培养学生的求异思维;不但要培养学生的分析思维,也要培养学生的直觉思维;不但要培养学生的灵感思维,也要培养学生的联想能力,想象能力等等。”学生始终是教育的未来,只有让学生具备了现代思维,则教育的革新才可能真正实现。
三、用系统论、信息论和控制论指导和改进教学,是新课改的重要途径
无论“老三论”还是“新三论”,其实都是现代思维的结晶。在教育这个大系统中,包含着诸多子系统,每个子系统中又关涉着各种信息的交换运作,信息的输出、输入与反馈又必须适机地加以控制、调整,这样,系统论、信息论和控制论才能有机结合起来,对教育起到指导性作用。
三论中,信息观点尤其具有重要意义。严永山先生总结说:“信息观点,就是从长远利益来考虑的战略观点。”据专家预测,在未来信息社会这个大系统中,最严重的挑战是人才训练问题,是“人才大战”和“信息大战”。未来的教育将强调创造知识,自觉系统将扮演主要角色,填鸭式的教育和学徒式的技术训练将成为历史。
信息观点,也就是把封闭型教学改变为开放型教学,就是着重培养学生在原有的知识基础上,去猎取新的知识、新的信息。在课堂这个系统中师生共同的学习活动,就是信息交流,听、读是信息输入;说、写是信息输出,各种检测与反馈就是控制。因此,在信息论开放型教学的观点下,为了适应教育必将面临的新形势、新挑战,改变学生在学习上的被动局面,激发其学习的积极性,有效地培养学生的自学能力,养成学生能自己去猎取知识的习惯,我们教学时,就要充分民主化,把学习的主动权交给学生并要时时注意学生的各种信息反馈,根据反馈的信息,适时进行合理调控,使学生这个系统真正发挥出其定向、获取与自控的功能。
德国教育家第斯多惠说过:“一个劣等教师,向学生奉送真理;一个优等教师,则教学生自己去发现真理。”中国古代先哲们也说:“授人以鱼,不如授人以渔。”这就是说,对于教师这个教育系统之下的子系统,在教与学的信息交流中,要立足于把知识转化为能力,培养学生的自学能力,培养学生的创造精神,交给学生打开知识宝库的钥匙。
唯有如此,新课程改革才会是前景一片光明!
关键词 课改 现代思维方式 系统论 信息论 控制论
我们的传统教育,在某些方面往往表现为一种孤立、平面、线性看问题的思维模式,它对事物更多只是作简单化、绝对化的价值判断(如语文、历史、政治等科暴露得尤为明显)。这种教育模式,是难以适应多元化世界格局和现代思潮的冲击的。因此,在新课程改革的今天,我们必须转变传统思维为现代思维,在教育中多重视现代化的思维方式的思维训练。
一、教师思维的现代化
学校教育中,老师与学生形成有机联系的双边关系,处于“传道、受业、解惑”层次的老师,必须更进一步认识到“榜样的力量是无穷的”,教师的观念、思维方式很大程度上影响甚至决定了学生的观念和思维方式。要实现新课改目标,变传统思维为现代思维,首先在于教师思维的现代化。只有教师先达到这一层面,学生才有可能获得思维的升华。甚而“青出于蓝而青于蓝”。
那么,什么才是现代化的思维呢?
现代化的思维方式(简称现代思维),是由现代社会、现代文化、现代生活的迅猛发展与急剧变化所决定的。其特点就是在事物普遍联系的基础上进行立体的、动态的、系统的思维。这种思维可以使人迅速地认识和把握事物的多结构、多维度、多层次和多变量,以形成人们认知结构的系统性和认识能力的应变性。
随着现代人类文化和现代化生活日益复杂化、多样化,各门各类学科也向着复杂化、多样化的方向发展。当今世界,科学技术既日益高度分化,又日益高度综合,就拿语文来说,已日益成为社会科学和自然科学、美感文化与乐感文化的交叉学科,人文地理学、地理物理学、生物化学学……不断涌现的交叉边缘科学日新月异,令人目不暇接。
然而,教师怎样才能具备现代思维呢?
多年来,无数优秀教师进行了大量的有益探索,为我们提供了宝贵的经验,比如语文特级教师宁鸿彬提出的“面向未来的语言教学目标功能观”,以及他以追求课堂教学的高质量为目的,以加强双基训练为手段,从微观的局部改革导向宏观的整体改革。宁老师反复强调:“教育是为未来培养人才的事业,我们的任务就是培养在21世纪能够进行具有世界水平的现代化建设的创造型人才。……我们既要看到国内,看到国家对教育的要求,又要看到世界上的发展趋势,特别是教育科学发展的趋势,这样我们的教育才能搞好。”这样的认识,正是具备了现代思维的最好体现。
其次,把贴近生活作为教育教学改革趋势,也是教师具备现代思维的一种体现。还是以语文教学为例,张孝纯先生提出的“大语文教育观”,即联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练博物洽闻效率。特别是“联系社会生活”给我们指明了要充分利用现代的条件,通过多种渠道和方式,使语文课同社会生活联系起来,打破以往封闭式的格局。只有这样,语文教学才能活起来,也才能落实国家的教育方针。
再次,教师应是一位“杂家”,应不断更新知识结构,这也是现代思维对教师的较高要求。试想,教师如果涉猎广泛,诗、词、歌、赋、文、史、哲、玄、自然科学、新兴科技都有一定的了解,既专且博,那么在教学中的“演”与“导”,势必引人入胜,此情境下,又怎会有教不好的学生呢?
总之,对于教师而言,更新教育教学观念,进一步解放思想,提高教学效率,面向实际运用。做到这些,教师就是具备了现代思维的教师,就是能胜任教育“三个面向”的教师。
二、学生思维的现代化
前边说到现代思维,首在教师。当教师把自己的思维方式和思考方法纳入系统思维的轨道,也就是把教学这个系统放在整个知识系统之中,又把教学系统放在自身内部各个分支系统(子系统)中,进行具体的审视和动态把握,在教学各环节中都贯穿着以现代化思维为核心的主线的时候,自然就可以带动学生进行思维训练,并且使得思维训练达到有序化、系统化。到时,学生将于此中受益并逐渐形成能力,那么,教学的科学化和现代化也即指日可待。
实现学生现代思维的培养必须做到如下几点:
(一)广采博收,增加知识积累。
苏联著名心理学家和教育家赞可夫先生指出:要适当扩大学生的知识面,并且帮助学生把学过的知识系统化。而我们的传统观念却是强调“少而精”的教学原则被强调得过了头,而这必然导致在日新月异的现代生活面前手足无措,丧失竞争的优势。正如艺术家李可染所说:“吸收面窄,像豆芽菜,一条细根,拭目以待怎能长大?一棵树要成长,根须吸收面广,才能长成参天大树。”所以教师的教学,一定要让学生有“吃不饱”的感觉,要激起他们广泛涉猎的兴趣与热情。
(二)着眼于提高自身素质,不以高考成败论英雄。
学生自身应有长远的目光,应该认识到一个素质不高的民族必然缺乏国际竞争的能力。只有民族素质达到很高的程度,在激烈的国际竞争中才能立于不败之地。对“高考”,应从客观实际出发,认清“万人挤独木桥”的现实,宁可脚踏实地地学得一技之长,也决不可做“高分低能”者。否则,学生的差异发展和教育的“三个面向”就只能是一句空话了。
(三)培养和发展创造性思维。
宁鸿彬老师在宏观研究的基础上,概括出未来人才的基本特点:知识结构,应具有“实、博、专、新”的特点能;能力结构,应包括“基础能力、自觉能力、思维能力、创造能力、实践能力”几个方面;个性心理品质,应具有“主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性”的特点。因此,在社会的发展潮流中,学生自身更需冲破陈旧的传统观念的束缚,面向未来,重新确立学习目标,要认识到“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”,因此,不但要培养学生的求同思维,也要培养学生的求异思维;不但要培养学生的分析思维,也要培养学生的直觉思维;不但要培养学生的灵感思维,也要培养学生的联想能力,想象能力等等。”学生始终是教育的未来,只有让学生具备了现代思维,则教育的革新才可能真正实现。
三、用系统论、信息论和控制论指导和改进教学,是新课改的重要途径
无论“老三论”还是“新三论”,其实都是现代思维的结晶。在教育这个大系统中,包含着诸多子系统,每个子系统中又关涉着各种信息的交换运作,信息的输出、输入与反馈又必须适机地加以控制、调整,这样,系统论、信息论和控制论才能有机结合起来,对教育起到指导性作用。
三论中,信息观点尤其具有重要意义。严永山先生总结说:“信息观点,就是从长远利益来考虑的战略观点。”据专家预测,在未来信息社会这个大系统中,最严重的挑战是人才训练问题,是“人才大战”和“信息大战”。未来的教育将强调创造知识,自觉系统将扮演主要角色,填鸭式的教育和学徒式的技术训练将成为历史。
信息观点,也就是把封闭型教学改变为开放型教学,就是着重培养学生在原有的知识基础上,去猎取新的知识、新的信息。在课堂这个系统中师生共同的学习活动,就是信息交流,听、读是信息输入;说、写是信息输出,各种检测与反馈就是控制。因此,在信息论开放型教学的观点下,为了适应教育必将面临的新形势、新挑战,改变学生在学习上的被动局面,激发其学习的积极性,有效地培养学生的自学能力,养成学生能自己去猎取知识的习惯,我们教学时,就要充分民主化,把学习的主动权交给学生并要时时注意学生的各种信息反馈,根据反馈的信息,适时进行合理调控,使学生这个系统真正发挥出其定向、获取与自控的功能。
德国教育家第斯多惠说过:“一个劣等教师,向学生奉送真理;一个优等教师,则教学生自己去发现真理。”中国古代先哲们也说:“授人以鱼,不如授人以渔。”这就是说,对于教师这个教育系统之下的子系统,在教与学的信息交流中,要立足于把知识转化为能力,培养学生的自学能力,培养学生的创造精神,交给学生打开知识宝库的钥匙。
唯有如此,新课程改革才会是前景一片光明!