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摘 要 “活动单导学”模式给学生一个宽松和谐的学习氛围,它的教学模式注重学生学习过程本身的教学。它让教学过程成为学生积极主动展开智力活动的过程,它不仅旨在获得正确的答案和结论,更重要的是从学生已有的生活经验和知识基础出发,让学生在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中,亲身体验和探索数学知识,解决问题、理解和掌握数学知识
关键词 教学模式 学习之花
教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以,一种有效的教学学习方式能够使学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升。
一、创设民主和谐的氛围,让学生愉快学习
学生是教育活动中的主人。专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识;民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。长期以来,受封建教育的影响,师生关系强调“师道尊严”,师生之间是“管”与“被管”的关系。“活动单导学”模式给人以全新的感觉,是一种民主和谐的新型师生关系。走进课堂,教师的讲台不见了,教师和学生打成一片,教师成为学生的知心朋友;学生座位改变了,没有前后之分,没有等次之分,学生由4—6人围成一个小组,每组都领黑板了,拿到粉笔了,人人可以练习、创作、展示了;发言不用举手了,崭露头角的机会增加了……那一举手,一投足,一颦一笑,都因合作探究而生,因成果展示而发,不再整齐划一,不再拘谨呆板!这样的课堂氛围增强了学生学习的情趣,使学生在欢快的气氛中学有所获,真正成为学习的主人。
陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。只有树立民主作风,在教学中创建和谐、民主、平等的新型师生关系,才能真正形成良好的教学氛围,使学生人格和创新思维得到良好的发展,达到教书育人的目的,尊重学生与其建立平等和谐的新型师生关系对促进学生终身发展有着深远的意义。
二、创设亲自探究的活动,让学生自主学习
荷兰著名数学家费赖登塔尔强调:“学习数学的唯一正确方法是‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为:“数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,我们必须在做数学中学习数学。”传统的教学观认为:教学只是传递书本知识的过程。是一个封闭的系统,无需为学生提供丰富多采的情境。知识是死的,变什么花样也是传递知识,不如实实在在详细地讲、精精细细地讲,然后多做练习;学生自然就理解掌握了。这种注入式的课堂教学带来的后果是学生们逐渐丧失了数学实践能力,不能激发学生的学习情趣,使学生对数学学习不感兴趣。这样的课堂教学无法培养出具有解决实际问题能力的学生。而“活动单导学”模式让教师转换了角色,给学生足够的时间和空间去亲自去探究。如:如教学平行四边形的面积计算,我先出示一个长方形和平行四边形图形,让学生观察,比一比哪个图形面积大?学生猜测,有的认为平行四边形面积大,有的认为两个图形面积一样大,在学生比较猜测不定的情况下,我及时为学生提供必要的实验操作工具,让学生分小组进行操作。有的学生沿平行四边形的高折出一个角,剪下来……有的折出两个角,剪下来……有的用正方形摆……虽然操作方法各不相同,但最后的结果都是一样的,即两个图形的面积相等。再让学生比较两个图形,发现长方形的长和平行四边形的底一样长,宽和平行四边形的高一样长,从而得出平行四边形的面积可以转化为长方形面积来计算。这样让学生在猜测中进行操作验证,在操作验证的过程中探索新知。又如,在学习了长方体的体积计算后,我设计了下面一组练习:①计算一块不规则的橡皮泥的体积,②计算一杯水(圆形杯子)的体积,③计算一块不规则的铁块的体积。先让学生讨论怎样计算它们的体积,在明确了方法(①将橡皮泥捏成一个长方体,②将水倒到长方体容器中,③把铁块放到长方体容器的水中,计算水升高的体积)后,再让学生进行操作实践,使学生在操作中学会了将知识运用到现实生活中。这样联系生活实际能激发起学生去实践探究知识的兴趣,又真正做到了使数学从生活中来到生活中去。
总之,教师要把握好教学契机,安排适时的操作活动,用在学生想知而不知,似懂而非懂时,让他动手做一做,就能起到化难为易,化抽象为具体的作用,有助于学生自主探索获取数学知识。
三、创设合作交流的机会,让学生互动学习
《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。” “活动单导学”模式,教师把大量的课堂时间留给了学生,让他们在相互切磋与合作交流中独立思考,在争辩与讨论中感悟和体验,在思维的碰撞中创新。我在教学《解决关于面积计算问题的策略》的练习与反馈活动中,让学生完成这样一题“红星小学有一个正方形的花圃,边长8米,周围有一条小路【如图(1)】宽1米,求小路的占地面积?”
先让学生自己思考,小组讨论,学生回报交流并用小黑板展示结果。生1:我先求找出大正方形的边长是10米,小正方形的边长是8米,用大正方形的面积减去小正方形的面积得到我们要求的小路的面积,列式:10×10-8×8。生2:我把小路分成四部分,指着小黑板图【如图(2)】,这样得到两个大一点完全相同的长方形和两个小一点完全相同的长方形,大长方形的长是10米,宽是1米,小长方形的长是8米,宽是1米,列式:(10×1+8×1)×2。生3:我把小路也分成四个部分,但它是完全相同的四个长方形,指着小黑板图【如图(3)】,每个长方形的长是9米,宽是1米,列式:9×1×4。生4:老师我把小路切成8小块,指着小黑板图【如图(4)】,有四个完全相同的小正方形和四个完全相同的长方形,正方形的边长是1米,长方形的长是8米,宽是1米,列式:1×1×4+8×1×4。在这样的氛围中,学生通过相互交流、切磋、合作,彼此耐心讲解与辩论,学生的智慧之花将不断绽放。
总之,运用活动单导学模式,不是单纯地为了遵循《新课程标准》,更不是为了追寻华而不实的课堂氛围,最主要的意义在于培养学生充分的合作精神、合作能力和创新意识。在教改实践中,每位老师都要本着“一切为了学生,为了学生的一切”的教育理念,积极创设有利于学生自主探究、合作交流的条件,为学生营造自主学习的空间,让学生在讨论、合作、探究、发现的活动中体验学习数学的无穷乐趣!
关键词 教学模式 学习之花
教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以,一种有效的教学学习方式能够使学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升。
一、创设民主和谐的氛围,让学生愉快学习
学生是教育活动中的主人。专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识;民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。长期以来,受封建教育的影响,师生关系强调“师道尊严”,师生之间是“管”与“被管”的关系。“活动单导学”模式给人以全新的感觉,是一种民主和谐的新型师生关系。走进课堂,教师的讲台不见了,教师和学生打成一片,教师成为学生的知心朋友;学生座位改变了,没有前后之分,没有等次之分,学生由4—6人围成一个小组,每组都领黑板了,拿到粉笔了,人人可以练习、创作、展示了;发言不用举手了,崭露头角的机会增加了……那一举手,一投足,一颦一笑,都因合作探究而生,因成果展示而发,不再整齐划一,不再拘谨呆板!这样的课堂氛围增强了学生学习的情趣,使学生在欢快的气氛中学有所获,真正成为学习的主人。
陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。只有树立民主作风,在教学中创建和谐、民主、平等的新型师生关系,才能真正形成良好的教学氛围,使学生人格和创新思维得到良好的发展,达到教书育人的目的,尊重学生与其建立平等和谐的新型师生关系对促进学生终身发展有着深远的意义。
二、创设亲自探究的活动,让学生自主学习
荷兰著名数学家费赖登塔尔强调:“学习数学的唯一正确方法是‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为:“数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,我们必须在做数学中学习数学。”传统的教学观认为:教学只是传递书本知识的过程。是一个封闭的系统,无需为学生提供丰富多采的情境。知识是死的,变什么花样也是传递知识,不如实实在在详细地讲、精精细细地讲,然后多做练习;学生自然就理解掌握了。这种注入式的课堂教学带来的后果是学生们逐渐丧失了数学实践能力,不能激发学生的学习情趣,使学生对数学学习不感兴趣。这样的课堂教学无法培养出具有解决实际问题能力的学生。而“活动单导学”模式让教师转换了角色,给学生足够的时间和空间去亲自去探究。如:如教学平行四边形的面积计算,我先出示一个长方形和平行四边形图形,让学生观察,比一比哪个图形面积大?学生猜测,有的认为平行四边形面积大,有的认为两个图形面积一样大,在学生比较猜测不定的情况下,我及时为学生提供必要的实验操作工具,让学生分小组进行操作。有的学生沿平行四边形的高折出一个角,剪下来……有的折出两个角,剪下来……有的用正方形摆……虽然操作方法各不相同,但最后的结果都是一样的,即两个图形的面积相等。再让学生比较两个图形,发现长方形的长和平行四边形的底一样长,宽和平行四边形的高一样长,从而得出平行四边形的面积可以转化为长方形面积来计算。这样让学生在猜测中进行操作验证,在操作验证的过程中探索新知。又如,在学习了长方体的体积计算后,我设计了下面一组练习:①计算一块不规则的橡皮泥的体积,②计算一杯水(圆形杯子)的体积,③计算一块不规则的铁块的体积。先让学生讨论怎样计算它们的体积,在明确了方法(①将橡皮泥捏成一个长方体,②将水倒到长方体容器中,③把铁块放到长方体容器的水中,计算水升高的体积)后,再让学生进行操作实践,使学生在操作中学会了将知识运用到现实生活中。这样联系生活实际能激发起学生去实践探究知识的兴趣,又真正做到了使数学从生活中来到生活中去。
总之,教师要把握好教学契机,安排适时的操作活动,用在学生想知而不知,似懂而非懂时,让他动手做一做,就能起到化难为易,化抽象为具体的作用,有助于学生自主探索获取数学知识。
三、创设合作交流的机会,让学生互动学习
《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。” “活动单导学”模式,教师把大量的课堂时间留给了学生,让他们在相互切磋与合作交流中独立思考,在争辩与讨论中感悟和体验,在思维的碰撞中创新。我在教学《解决关于面积计算问题的策略》的练习与反馈活动中,让学生完成这样一题“红星小学有一个正方形的花圃,边长8米,周围有一条小路【如图(1)】宽1米,求小路的占地面积?”
先让学生自己思考,小组讨论,学生回报交流并用小黑板展示结果。生1:我先求找出大正方形的边长是10米,小正方形的边长是8米,用大正方形的面积减去小正方形的面积得到我们要求的小路的面积,列式:10×10-8×8。生2:我把小路分成四部分,指着小黑板图【如图(2)】,这样得到两个大一点完全相同的长方形和两个小一点完全相同的长方形,大长方形的长是10米,宽是1米,小长方形的长是8米,宽是1米,列式:(10×1+8×1)×2。生3:我把小路也分成四个部分,但它是完全相同的四个长方形,指着小黑板图【如图(3)】,每个长方形的长是9米,宽是1米,列式:9×1×4。生4:老师我把小路切成8小块,指着小黑板图【如图(4)】,有四个完全相同的小正方形和四个完全相同的长方形,正方形的边长是1米,长方形的长是8米,宽是1米,列式:1×1×4+8×1×4。在这样的氛围中,学生通过相互交流、切磋、合作,彼此耐心讲解与辩论,学生的智慧之花将不断绽放。
总之,运用活动单导学模式,不是单纯地为了遵循《新课程标准》,更不是为了追寻华而不实的课堂氛围,最主要的意义在于培养学生充分的合作精神、合作能力和创新意识。在教改实践中,每位老师都要本着“一切为了学生,为了学生的一切”的教育理念,积极创设有利于学生自主探究、合作交流的条件,为学生营造自主学习的空间,让学生在讨论、合作、探究、发现的活动中体验学习数学的无穷乐趣!