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摘 要 本文比较系统地叙述了我国学校体育课程发展与改革的历程,提出了学校体育课程建设与改革应有新思路,就是明确目标,改革课程内容,突出内容的民族性、地域性和主体内容的选择性,更新教学方法等,这样就能达到提高教学质量的目的。
关键词 学校 课程发展 回顾 改革
高校体育课程是学校课程的重要组成部分,它与德育、智育、美育课程相结合,共同促进学生身心全面、健康发展。随着学校教育改革的不断深入,体育课程的设置也越来越受到广大学校体育工作者的关注。
一、我国学校体育课程发展的历程回顾
从我国学校体育课程发展的整体上看,可分为两个大的发展阶段,即以新中国成立为界限。新中国成立以前:1919年中国教育联合会召开了第五次会议,通过了《改革学校体育案》,建议将“体操课”乞讨名为“体育课”,内容以普通体操、田径、球类、游戏等项目为主,1923年政府公布的《新学制课程标准》,正式将“体操科”改为“体育科”,这一名称的改变,标志着我国学校体育课程的发展进入一个新的历史阶段。新中国成立以后:体育被作为培养全面发展的新人的社会主义教育的一个重要组成部分,学校体育课程被赋予了新的含义。尤其是对学校体育的任务做出更为具体的规定,使它成为学校体育的出发点和落脚点,便学校体育课程建设有了明确的方向。止此,学校体育课程建设已进入新的历史阶段。
二、我国高校体育课程改革应有新思路
(一)建立课程新概念,明确新课程目标。
关于这一问题,在原国家教委拟定的《两类体育课程整体改革方案》中已明确提出。该方案把体育课程分为体育学科类课程和体育活动类课程。
学科类体育课程是通过对体育文化的传授,使学生掌握体育基础知识,运动技术和战术并形成相应的体育技能的课程。
活动类体育课程(体育活动课),是重视在目标的空间上,从单纯追求学生的外在技能水平转移到全面追求学生的身心协调发展上来,即打破以往的以运动技术传授为主线的教学体系,建立以合理的运动实践为手段,全面完成增强体质,发展身体活动能力,培养体育习惯的统一协调发展的新的教学体系;二是在目标的时间上,不但需要完成在学校期间对学生生长发育、技能培养、传授知识的任务,还要培养学生对体育的兴趣,为学生可以终生参加体育活动打下基础。
三、改革课程内容,建立以健康为主的教材体系
学校体育课程内容的改革应在原有竞技运动体育教材的基础上,体现以下几个方面的特点:
(一)课程内容应体现科学性和实用性。
科学性和实用性是体育课程内容现代化的突出表现。它要求体育教材应以传授健身知识、技能为主,把体育与健康教育相结合,使学生了解卫生保健与科学锻炼身体的知识,利于学生养成经常锻炼身体的习惯,增强自身的体质,使体育课程内容与推行的全民健身计划相结合。同时,增加一些不受场地器材限制,且具有较强的实用性和健身价值的教学内容,使学生掌握那些现代社会最需要、最基础、最普遍的健身知识技能,为增强学生体质和终身从事体育锻炼打好全面的基础。
(二)课程内容应突出民族性和地域性。
学校全部体育课程内容不受国界限制,没有阶段性,只要是健身价值较高或易于被接受的体育项目都可在学校开展。另外还应根据我国地理环境、自然条件(气侯、地域)选择体育课的内容。坚持统一性与灵活性相结合,因地制宜的原则,不能千篇一律。比如,我国从民族构成来说,有56个民族,不少省份为民族自治区域,每个民族都有其传统的体育活动方式,应根据各民族的特点有选择性地继承一些学校体育项目;就我国气候条件而言处于四个不同地段,寒带、温带、亚热带、热带,那么在体育项目的设置上也应当考虑地域特点,用不同锻炼方法达到共同的健身健体的目标,是学校体育的真正目的。
(三)课程内容应具有主体选择性。
在处理体育课程的约束力与自主性、统一性与灵活性的关系上,不断扩大自主性与灵活性是非常必要的,但是在学校处理选修教材时,也正发生着一场变化。过去的选修教材,都是由学校或教师代为选定,学生处在被动学习的位置上,这样不利于学生根据自己的情况选择内容。因此,加强学生选择学习内容的自主性是体育课程改革的又一特点。
综上所述,只有我们充分认识我国学校体育的发展历史,才能够将具有中国特色的学校体育工作再推上一个崭新台阶。
参考文献:
[1]何祖新.“体育理论课教学改革初探”,[M].成都科学大学出版社.1997年9月出版发行.
[2]李桂荣.“中国学校体育课发展与改革”,[M].成都科学大学出版社.1997年9月出版发行.
关键词 学校 课程发展 回顾 改革
高校体育课程是学校课程的重要组成部分,它与德育、智育、美育课程相结合,共同促进学生身心全面、健康发展。随着学校教育改革的不断深入,体育课程的设置也越来越受到广大学校体育工作者的关注。
一、我国学校体育课程发展的历程回顾
从我国学校体育课程发展的整体上看,可分为两个大的发展阶段,即以新中国成立为界限。新中国成立以前:1919年中国教育联合会召开了第五次会议,通过了《改革学校体育案》,建议将“体操课”乞讨名为“体育课”,内容以普通体操、田径、球类、游戏等项目为主,1923年政府公布的《新学制课程标准》,正式将“体操科”改为“体育科”,这一名称的改变,标志着我国学校体育课程的发展进入一个新的历史阶段。新中国成立以后:体育被作为培养全面发展的新人的社会主义教育的一个重要组成部分,学校体育课程被赋予了新的含义。尤其是对学校体育的任务做出更为具体的规定,使它成为学校体育的出发点和落脚点,便学校体育课程建设有了明确的方向。止此,学校体育课程建设已进入新的历史阶段。
二、我国高校体育课程改革应有新思路
(一)建立课程新概念,明确新课程目标。
关于这一问题,在原国家教委拟定的《两类体育课程整体改革方案》中已明确提出。该方案把体育课程分为体育学科类课程和体育活动类课程。
学科类体育课程是通过对体育文化的传授,使学生掌握体育基础知识,运动技术和战术并形成相应的体育技能的课程。
活动类体育课程(体育活动课),是重视在目标的空间上,从单纯追求学生的外在技能水平转移到全面追求学生的身心协调发展上来,即打破以往的以运动技术传授为主线的教学体系,建立以合理的运动实践为手段,全面完成增强体质,发展身体活动能力,培养体育习惯的统一协调发展的新的教学体系;二是在目标的时间上,不但需要完成在学校期间对学生生长发育、技能培养、传授知识的任务,还要培养学生对体育的兴趣,为学生可以终生参加体育活动打下基础。
三、改革课程内容,建立以健康为主的教材体系
学校体育课程内容的改革应在原有竞技运动体育教材的基础上,体现以下几个方面的特点:
(一)课程内容应体现科学性和实用性。
科学性和实用性是体育课程内容现代化的突出表现。它要求体育教材应以传授健身知识、技能为主,把体育与健康教育相结合,使学生了解卫生保健与科学锻炼身体的知识,利于学生养成经常锻炼身体的习惯,增强自身的体质,使体育课程内容与推行的全民健身计划相结合。同时,增加一些不受场地器材限制,且具有较强的实用性和健身价值的教学内容,使学生掌握那些现代社会最需要、最基础、最普遍的健身知识技能,为增强学生体质和终身从事体育锻炼打好全面的基础。
(二)课程内容应突出民族性和地域性。
学校全部体育课程内容不受国界限制,没有阶段性,只要是健身价值较高或易于被接受的体育项目都可在学校开展。另外还应根据我国地理环境、自然条件(气侯、地域)选择体育课的内容。坚持统一性与灵活性相结合,因地制宜的原则,不能千篇一律。比如,我国从民族构成来说,有56个民族,不少省份为民族自治区域,每个民族都有其传统的体育活动方式,应根据各民族的特点有选择性地继承一些学校体育项目;就我国气候条件而言处于四个不同地段,寒带、温带、亚热带、热带,那么在体育项目的设置上也应当考虑地域特点,用不同锻炼方法达到共同的健身健体的目标,是学校体育的真正目的。
(三)课程内容应具有主体选择性。
在处理体育课程的约束力与自主性、统一性与灵活性的关系上,不断扩大自主性与灵活性是非常必要的,但是在学校处理选修教材时,也正发生着一场变化。过去的选修教材,都是由学校或教师代为选定,学生处在被动学习的位置上,这样不利于学生根据自己的情况选择内容。因此,加强学生选择学习内容的自主性是体育课程改革的又一特点。
综上所述,只有我们充分认识我国学校体育的发展历史,才能够将具有中国特色的学校体育工作再推上一个崭新台阶。
参考文献:
[1]何祖新.“体育理论课教学改革初探”,[M].成都科学大学出版社.1997年9月出版发行.
[2]李桂荣.“中国学校体育课发展与改革”,[M].成都科学大学出版社.1997年9月出版发行.