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语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。因此。如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
其实高年级英语语篇教学可以这么教：
一、提前渗透，扫清障碍
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，板块间紧密联系，融为一体。首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如6A《Unit 2Ben’s birthday》语篇中“What date is it today？”及日期的表达较难。如果一上来就教，难点就比较集中。学生会学得困难。教师可利用Free talk，在新学期开始时渗透，甚至可在教5B时就渗透，这样语篇中的难点就化解了。
其次，教师在教学时，可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的新单词，C、D部分是与本课话题相关的重点新句型，如果先教学这些部分，让学生对这些新词新句了解后再进行语篇教学，学生对语篇的学习就不难了。如《Unit 6 Holidays》的语篇，初一看很难，课文的新句子、新单词很多，如delicious food，relatives。dress up in costumes，Mid-Autumn Festival，Christmas等，但是如果先教B、C部分。这些新词就可以先解决了，学生在学A部分语篇时难度就降低了。
第三，在教学B、C、D时，可根据具体句型与本语篇的特点，适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是"A：What’s wrong with you？ B：I've got a fever，A：I’m sorry to hear that.”考虑到语篇中新句型“I hope you get better soon，”移入D部分教学比较合理，符合情境，我就把“I’m sorry to hear that.”“I hope you get better soon..”一起教学，减小了语篇教学的难度。
二、指导预习，有备而学
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。
三、围绕课题，提问质疑
新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。通常，教师先呈现与本课内容相关的问题，再让学生听录音。在语文课文教学中，有这么一个环节：老师出示课文题目后，会问：“看了这个题目，你想知道什么？”于是我也尝试在英语语篇教学中，出示课题后，围绕课题，让学生自己提问题，然后带着问题听录音。譬如，我教牛津小学英语5A《An English friend》这一课时，同学们提出了这些问题：What’s the English friend’s name？ How old is he？ Where does he live？ Does he have any hobbies？ What does he usually do on Sundays？等等。 这些问题正是课文所写的内容，也正是老师需要提出来要求同学们回答的，这样由同学们自己提出来，自己解决问题效果好得多了，变被动为主动，学起来更带劲。
四、划分段落，整体理解
在语文教学中，为了便于理解课文，常常要给课文分层、分段的，其实也可以给英语语篇分分层。例如：6B 《Unit1 Who’s younger？》A部分，除了旁白，下面的对话，可以进行分层，在对课文整体了解过后，我让同学们自己读，并思考可以把对话部分分成几部分，老师先把前面的问候总结，说这些是他们的Greetings（问候）， 再抛出问题，让他们思考：Who are they talking about？ 学生各抒己见后，把下面的部分分成两部分，并引导他们总结，一部分是They are talking about Su Hai’s twin sister---Su Yang；另一部分是They are talking about Jack and his brother---Jimmy。通过对这一段对话的分层，可以试着让学生用英语概括每一层的意思。这样不但使学生理解了课文内容，而且方便了背诵，更锻炼了学生用英语概括课文内容的能力，提高了语言表达能力。
其实每一篇英语语篇，都可以把它分一分层，再分层理解，化繁为简，易于理解。
分层理解之后，还必须指导学生把每一层的内容串联起来，进行整体理解。告诉学生其实这样就可以轻松地对课文进行复述了。通过多次的训练，学生很快学会了英语语篇的学习方法。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养。又是学生后续学习之所需。 五、重点段落，深层理解
学生初步理解了每一部分的内容后，对于重点段落，老师可花时间进行深层理解。如5A 《Unit 4An English friend》，重点段落是讨论Tom---Wang Bing’s English friend的一段。除了把这一段的每一句话读懂之外，我对这一段进行了如下深层理解：1、分角色朗读这一段。2、在原有基础上，让学生根据想象，扩充有关Tom的内容。如学生扩充了如下问题：How old is he？ What subject does he like？ Does he have any hobbies？ 等等等等。3、用第一人称叙述这一段内容。4、用第三人称复述这一段。5、模仿写话My good friend 。6、给你的笔友发一份电子邮件，介绍自己。通过这一系列的深层理解，学生不但掌握了课本内容，而且提高了英语听、说、读、写的能力。
六、重视朗读，读中求悟
语文教学中非常重视读：大声读、轻声读、默读；齐读、个别读、小组读；男生读、女生读；分角色朗读……形式多样，学生在反复朗读中，进一步领悟了文章内容。因此英语语篇的教学，也应重视朗读，要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础。提高能力。
七、推荐阅读，课外拓展
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的。会限制了学生能力和兴趣的发展。
将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。语文教学讲究的是积累，英语教学同样如此。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，在英语语篇教学中，借助以上这些教学的方法，学生不但可以把语篇理解得很透彻，而且英语的听说读写能力也得到了发展、训练。
其实高年级英语语篇教学可以这么教：
一、提前渗透，扫清障碍
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，板块间紧密联系，融为一体。首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如6A《Unit 2Ben’s birthday》语篇中“What date is it today？”及日期的表达较难。如果一上来就教，难点就比较集中。学生会学得困难。教师可利用Free talk，在新学期开始时渗透，甚至可在教5B时就渗透，这样语篇中的难点就化解了。
其次，教师在教学时，可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的新单词，C、D部分是与本课话题相关的重点新句型，如果先教学这些部分，让学生对这些新词新句了解后再进行语篇教学，学生对语篇的学习就不难了。如《Unit 6 Holidays》的语篇，初一看很难，课文的新句子、新单词很多，如delicious food，relatives。dress up in costumes，Mid-Autumn Festival，Christmas等，但是如果先教B、C部分。这些新词就可以先解决了，学生在学A部分语篇时难度就降低了。
第三，在教学B、C、D时，可根据具体句型与本语篇的特点，适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是"A：What’s wrong with you？ B：I've got a fever，A：I’m sorry to hear that.”考虑到语篇中新句型“I hope you get better soon，”移入D部分教学比较合理，符合情境，我就把“I’m sorry to hear that.”“I hope you get better soon..”一起教学，减小了语篇教学的难度。
二、指导预习，有备而学
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。
三、围绕课题，提问质疑
新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。通常，教师先呈现与本课内容相关的问题，再让学生听录音。在语文课文教学中，有这么一个环节：老师出示课文题目后，会问：“看了这个题目，你想知道什么？”于是我也尝试在英语语篇教学中，出示课题后，围绕课题，让学生自己提问题，然后带着问题听录音。譬如，我教牛津小学英语5A《An English friend》这一课时，同学们提出了这些问题：What’s the English friend’s name？ How old is he？ Where does he live？ Does he have any hobbies？ What does he usually do on Sundays？等等。 这些问题正是课文所写的内容，也正是老师需要提出来要求同学们回答的，这样由同学们自己提出来，自己解决问题效果好得多了，变被动为主动，学起来更带劲。
四、划分段落，整体理解
在语文教学中，为了便于理解课文，常常要给课文分层、分段的，其实也可以给英语语篇分分层。例如：6B 《Unit1 Who’s younger？》A部分，除了旁白，下面的对话，可以进行分层，在对课文整体了解过后，我让同学们自己读，并思考可以把对话部分分成几部分，老师先把前面的问候总结，说这些是他们的Greetings（问候）， 再抛出问题，让他们思考：Who are they talking about？ 学生各抒己见后，把下面的部分分成两部分，并引导他们总结，一部分是They are talking about Su Hai’s twin sister---Su Yang；另一部分是They are talking about Jack and his brother---Jimmy。通过对这一段对话的分层，可以试着让学生用英语概括每一层的意思。这样不但使学生理解了课文内容，而且方便了背诵，更锻炼了学生用英语概括课文内容的能力，提高了语言表达能力。
其实每一篇英语语篇，都可以把它分一分层，再分层理解，化繁为简，易于理解。
分层理解之后，还必须指导学生把每一层的内容串联起来，进行整体理解。告诉学生其实这样就可以轻松地对课文进行复述了。通过多次的训练，学生很快学会了英语语篇的学习方法。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养。又是学生后续学习之所需。 五、重点段落，深层理解
学生初步理解了每一部分的内容后，对于重点段落，老师可花时间进行深层理解。如5A 《Unit 4An English friend》，重点段落是讨论Tom---Wang Bing’s English friend的一段。除了把这一段的每一句话读懂之外，我对这一段进行了如下深层理解：1、分角色朗读这一段。2、在原有基础上，让学生根据想象，扩充有关Tom的内容。如学生扩充了如下问题：How old is he？ What subject does he like？ Does he have any hobbies？ 等等等等。3、用第一人称叙述这一段内容。4、用第三人称复述这一段。5、模仿写话My good friend 。6、给你的笔友发一份电子邮件，介绍自己。通过这一系列的深层理解，学生不但掌握了课本内容，而且提高了英语听、说、读、写的能力。
六、重视朗读，读中求悟
语文教学中非常重视读：大声读、轻声读、默读；齐读、个别读、小组读；男生读、女生读；分角色朗读……形式多样，学生在反复朗读中，进一步领悟了文章内容。因此英语语篇的教学，也应重视朗读，要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础。提高能力。
七、推荐阅读，课外拓展
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的。会限制了学生能力和兴趣的发展。
将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。语文教学讲究的是积累，英语教学同样如此。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，在英语语篇教学中，借助以上这些教学的方法，学生不但可以把语篇理解得很透彻，而且英语的听说读写能力也得到了发展、训练。