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学前教育是以开展各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑能力为主，而教学任务应该是从小学才开始的。幼儿教育的主要形式是游戏，这是由幼儿所处的特殊年龄阶段及身心特点所决定的。“玩”是孩子的天性，学前教育的教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”，以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时达到提升和培养他们的平衡能力、语言表达能力、同伴间的交往能力，动手操作能力，观察能力等。但在现实生活中，许多家长只重视儿童知识的积累，而不注重儿童兴趣开发，能力及良好习惯的培养。他们忽视了儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，这不仅影响孩子健康成长，还给幼小衔接工作带来了一定的难度。
下面我谈谈幼小衔接中，家长的一些错误观点：
一、上学越早越好
幼儿教育小学化是目前学前教育危害最大的一种误区。许多家长信奉孩子上学越早越好，便想尽各种办法把孩子送进学前班中，让孩子提前接受小学教育。这些家长错误认为“孩子会认、会写字和会算术越早越好。”可不想这提前一年的学前教育给孩子带来了哪些负面影响？到底利大于弊还是弊大于利呢？下面谈谈我的初浅见解：
部分幼儿从自身各方面的能力来说，提前一年上学前班没问题，可是下一年呢？上一年级年龄不够，只能重复一年学前教育，这一年又怎么过，老师讲述的知识他都会，他还会像第一年那样专心认真地听吗？还会像第一年那样积极的跟着老师探索求知吗？还会像第一年那样积极踊跃的表现自己吗？还会像第一年那样深信老师善意的谎言吗？（教室有摄像头，谁不听话我都知道；老师拍一下你们得后背，老师给安装了跟踪仪，回家不听话老师也知道等等。）在家庭教育中又得不到父母很好地引导，惰性思想在他们心中慢慢的形成。试想，我们每天把昨天做过的事再重新做一次，我们的心态会如何？何况是幼小单纯的孩子呢。
另一部分幼儿从年龄及各方面的能力来说，还达不到学前教育最基本的要求，可他在伟大父母的安排下只能硬着头皮跟着哥哥姐姐们改变着学习着。因为年龄小他们的自我约束力、自我管理能力、动手能力、表达能力等较低，课堂上他们根本就无法按挺胸抬头两臂放平的要求度过，他们甚至连10分钟都无法坚持。数学课堂上最简单的内容—认识数字宝宝1—10，简单的以物点数，以数点物他都很困难，而班容量大（一个教室将近60个孩子）老师不可能时刻都顾及到他，同学们探究新知他就如听天书一样，时间久了他自然会形成“你讲的与我无关”的心里，课堂上他无拘无束就开始“自我活动”。好习惯易改，这坏毛病学到身上，第二年无论上一年级还是学前班这种“自我”的习惯他能改掉吗？一年结束了，他学到的那点知识重要，还是养成的这种“自我”的坏习惯重要？
这还不说，平时课堂上课间的各种活动就因为他“慢”，处处落后于其他孩子，虽然不说，但在其他孩子的心目中他总是“最后一个”，回了家，爸爸妈妈认为他什么也没学会，又是一顿批评训斥，严重的刺伤着孩子的自尊心，时间久了他的自信何来，并为今后的厌学埋下了伏笔。
二、过分自我式教育
现在部分学前儿童的家长对孩子的成绩过分关注，成绩稍有变化，就会以自我的方式联想到孩子的智力发展或者是其它不好的因素，使得学龄前儿童的受教育压力很大。
记得前不久一个孩子的母亲打电话问我：“李老师，牛牛这段时间的作业每天都有错，他的学习成绩是不是下降了？他是不是很笨？他是不是跟不上学校的要求啊？”一连串的问题，能看出这位妈妈对孩子的期望值相当高。试问：若孩子没有错误还用来学校吗？聪明的孩子就不会犯错吗？学前教育就是以游戏（玩儿）为主的学习活动，你把孩子逼得这么急孩子今后厌学怎么办？养成良好的习惯重要，还是会写会认几个字会算几道题重要呢？
每个父母望子成龙望女成凤的心切啊！一位妈妈打电话：“李老师，你说我们家孩子这么笨呀，数数都很费劲儿，算个4减1等于几都得半天，写个‘竖撇’都不会”。试问：父母就像孩子这么大的时候你在干什么？你会什么？你的孩子现在是学龄前的孩子？学前教育主要以养成好习惯，培养能力为主，如果孩子这两个方面培养的很好，你还用担心以后他的成绩不好吗？
三、不闻不问式教育
而有的家长对早期教育不重视，他们错误的认为：“树大自然直”，教育是小学的事，教育是老师的事，现在不用考虑，忽略对幼儿的教育。虽然持有这种观点的家长也把孩子送进了学前班，但他们把孩子送进学前班的主要目的是解除自己的后顾之忧。他们认为“只要有人看孩子就可以” 。这类家长对孩子的早期教育一般不大考虑，也不能采取有效措施配合学前教育工作。尽管持这种观念的人数不多，但其影响绝不可低估。他们的孩子大多很聪明但自我约束力和自我管理能力较低，大多是问题孩子，这些孩子不仅需要多关心关注更需要特殊的爱和关照。试问：一天24小时，老师与父母，和谁在一起的时间长？在校时老师平均给每一个孩子单独辅导的机会不足一分钟，你要孩子弥补还要孩子改变，回了家没人管，一切要求都为零，学校再怎么样能起到作用吗？再说了，地基不扎实，何谈盖高楼大厦？我建议：这些家长多和前面的两种家长沟通，交个知己，各取所长适而可止该多好啊！
四、望子成龙式教育
幼儿的天性是好玩好动，应该在游戏和活动中发展各方面的能力。有些家长在幼儿园的教育之外，强制对孩子进行各种辅导班，兴趣班训练，对孩子采取了“填鸭式”的拔苗助长教育，结果尽管使许多幼儿学到了某些技能，但却使幼儿的心理发展和智力发展产生了许多障碍。
有的家长认为孩子基础知识掌握的很好，有能力进行超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、算术，关心的是自己的孩子是否聪明，能不能大胆回答问题，家长所采取的教育方法与教育思想不合理，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，没有养成良好的学习习惯和学习方法，形成了不良的学习态度；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真思考与探索的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
幼小衔接是幼儿园、小学和家长都非常关心的问题，搞好它不仅需要幼儿园和小学的衔接，更需要家长热心支持及其观念的改变。总之，搞好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学和家长三方共同努力。
下面我谈谈幼小衔接中，家长的一些错误观点：
一、上学越早越好
幼儿教育小学化是目前学前教育危害最大的一种误区。许多家长信奉孩子上学越早越好，便想尽各种办法把孩子送进学前班中，让孩子提前接受小学教育。这些家长错误认为“孩子会认、会写字和会算术越早越好。”可不想这提前一年的学前教育给孩子带来了哪些负面影响？到底利大于弊还是弊大于利呢？下面谈谈我的初浅见解：
部分幼儿从自身各方面的能力来说，提前一年上学前班没问题，可是下一年呢？上一年级年龄不够，只能重复一年学前教育，这一年又怎么过，老师讲述的知识他都会，他还会像第一年那样专心认真地听吗？还会像第一年那样积极的跟着老师探索求知吗？还会像第一年那样积极踊跃的表现自己吗？还会像第一年那样深信老师善意的谎言吗？（教室有摄像头，谁不听话我都知道；老师拍一下你们得后背，老师给安装了跟踪仪，回家不听话老师也知道等等。）在家庭教育中又得不到父母很好地引导，惰性思想在他们心中慢慢的形成。试想，我们每天把昨天做过的事再重新做一次，我们的心态会如何？何况是幼小单纯的孩子呢。
另一部分幼儿从年龄及各方面的能力来说，还达不到学前教育最基本的要求，可他在伟大父母的安排下只能硬着头皮跟着哥哥姐姐们改变着学习着。因为年龄小他们的自我约束力、自我管理能力、动手能力、表达能力等较低，课堂上他们根本就无法按挺胸抬头两臂放平的要求度过，他们甚至连10分钟都无法坚持。数学课堂上最简单的内容—认识数字宝宝1—10，简单的以物点数，以数点物他都很困难，而班容量大（一个教室将近60个孩子）老师不可能时刻都顾及到他，同学们探究新知他就如听天书一样，时间久了他自然会形成“你讲的与我无关”的心里，课堂上他无拘无束就开始“自我活动”。好习惯易改，这坏毛病学到身上，第二年无论上一年级还是学前班这种“自我”的习惯他能改掉吗？一年结束了，他学到的那点知识重要，还是养成的这种“自我”的坏习惯重要？
这还不说，平时课堂上课间的各种活动就因为他“慢”，处处落后于其他孩子，虽然不说，但在其他孩子的心目中他总是“最后一个”，回了家，爸爸妈妈认为他什么也没学会，又是一顿批评训斥，严重的刺伤着孩子的自尊心，时间久了他的自信何来，并为今后的厌学埋下了伏笔。
二、过分自我式教育
现在部分学前儿童的家长对孩子的成绩过分关注，成绩稍有变化，就会以自我的方式联想到孩子的智力发展或者是其它不好的因素，使得学龄前儿童的受教育压力很大。
记得前不久一个孩子的母亲打电话问我：“李老师，牛牛这段时间的作业每天都有错，他的学习成绩是不是下降了？他是不是很笨？他是不是跟不上学校的要求啊？”一连串的问题，能看出这位妈妈对孩子的期望值相当高。试问：若孩子没有错误还用来学校吗？聪明的孩子就不会犯错吗？学前教育就是以游戏（玩儿）为主的学习活动，你把孩子逼得这么急孩子今后厌学怎么办？养成良好的习惯重要，还是会写会认几个字会算几道题重要呢？
每个父母望子成龙望女成凤的心切啊！一位妈妈打电话：“李老师，你说我们家孩子这么笨呀，数数都很费劲儿，算个4减1等于几都得半天，写个‘竖撇’都不会”。试问：父母就像孩子这么大的时候你在干什么？你会什么？你的孩子现在是学龄前的孩子？学前教育主要以养成好习惯，培养能力为主，如果孩子这两个方面培养的很好，你还用担心以后他的成绩不好吗？
三、不闻不问式教育
而有的家长对早期教育不重视，他们错误的认为：“树大自然直”，教育是小学的事，教育是老师的事，现在不用考虑，忽略对幼儿的教育。虽然持有这种观点的家长也把孩子送进了学前班，但他们把孩子送进学前班的主要目的是解除自己的后顾之忧。他们认为“只要有人看孩子就可以” 。这类家长对孩子的早期教育一般不大考虑，也不能采取有效措施配合学前教育工作。尽管持这种观念的人数不多，但其影响绝不可低估。他们的孩子大多很聪明但自我约束力和自我管理能力较低，大多是问题孩子，这些孩子不仅需要多关心关注更需要特殊的爱和关照。试问：一天24小时，老师与父母，和谁在一起的时间长？在校时老师平均给每一个孩子单独辅导的机会不足一分钟，你要孩子弥补还要孩子改变，回了家没人管，一切要求都为零，学校再怎么样能起到作用吗？再说了，地基不扎实，何谈盖高楼大厦？我建议：这些家长多和前面的两种家长沟通，交个知己，各取所长适而可止该多好啊！
四、望子成龙式教育
幼儿的天性是好玩好动，应该在游戏和活动中发展各方面的能力。有些家长在幼儿园的教育之外，强制对孩子进行各种辅导班，兴趣班训练，对孩子采取了“填鸭式”的拔苗助长教育，结果尽管使许多幼儿学到了某些技能，但却使幼儿的心理发展和智力发展产生了许多障碍。
有的家长认为孩子基础知识掌握的很好，有能力进行超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、算术，关心的是自己的孩子是否聪明，能不能大胆回答问题，家长所采取的教育方法与教育思想不合理，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，没有养成良好的学习习惯和学习方法，形成了不良的学习态度；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真思考与探索的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
幼小衔接是幼儿园、小学和家长都非常关心的问题，搞好它不仅需要幼儿园和小学的衔接，更需要家长热心支持及其观念的改变。总之，搞好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学和家长三方共同努力。