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摘 要：打造情感数学课堂，要求数学教师根据教材的特点，善于发现、挖掘教材中的一切情感因素，渗透和体现情感教学，有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生积极投入到数学学习中去。下面结合我在小学数学教学中的情感教学实践，谈谈自己一些粗浅的做法和体会。
关键词：观念；表达；情境；数学之美；情感素材
当前小学数学教学大纲中明确规定，教师应在课堂教学过程中培养学生的情感观，小学数学教学的设计上都贯穿着情感目标，这是新课改理念的充分体现。然而在实际教学中，大多数的数学课堂上，情感目标并未真正的落实。许多老师把情感目标教学当作是一种应付教学检查时的摆设，在课堂上始终没有落实。事实上，教师在课堂上能否恰到好处的落实情感目标，直接影响了新课程的贯彻实施，影响到学生情感、态度与价值观的培养，最终会影响到课堂教学的效果，使得数学教学无法达到预期的教学目标。因此，小学数学教学中，教师除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高教学效率。那么在小学数学教学中如何打造情感滋润的数学课堂呢？笔者进行了如下探究。
一、教师要转变教学思想和情感观念
小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
二、教师要善于表达自己的数学情感
教师要感染学生，仅仅自己有满腔热情还是不足，更重要的是要把自己的情感以生动形象的语言表达出来，就像艺术家对艺术的倾情演绎一样。数学教学语言需要感情色彩的依托，需要语音语调恰倒好处的掌握才能得以表现。教师必须用高超的课堂教学艺术打动学生的心灵，用自己的真情实感去引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，使学生主动探索，乐在其中。有时候，一个充满微笑和鼓励的神情往往给小学生最大的支持，在他幼小的心灵里必定会对这位老师产生情感，从而对这门学科产生情感。教师与学生的情感与沟通，也是数学教育中情感体现的重要环节，没有情感的教育是失败的教育。数学教师在课堂教学中要特别注意与小学生建立和谐的人际关系，对在课堂表现活跃、积极表达的学生要给予肯定与赞扬，对缺乏数学学习信心、表现欠缺的学生也要给予关心与支持。只有这样，数学教师才能在学生心目中建立可亲可敬的形象，才能真正培养学生的数学情感。
三、创设巧妙情境以激发学生好学情感
在数学教学中，老师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发其强烈的求知欲望，使他们始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到上述状态，老师可以借助多种教学媒体，创设某种情境，做到“以境激情”。如教“能被3整除的数的特征”时，课的一开始，就可以采用质疑的方式创设情境：请学生任意报一个数，让教师猜猜这个数能否被3整除，学生们看到教师判断得既快又正确，于是急切地想知道教师是用什么方法来判断的，产生了强烈的求知欲望。当总结出能被3整除的数的特征后，教师又出示一数：52369876、40369523、1234567890、336699，然后师生进行比赛，看谁判断得快。比赛结果总是教师赢，学生非常惊讶于教师判断得如此神速，而又产生怀疑，是教师的口算本领大呢，还是另有诀窍呢？学生的思维再次得到了启发，同时他们迫切学习、查根究底的好学情感得到了淋漓尽致的激发。
四、挖掘数学之美以内化良好的情感品质
在数学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。数学中也有美。比如用字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，这些，我们不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。如果教师能引导学生在数学美的海洋里去邀游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学中不仅有认知，还要有情感、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视了教育中的人。
五、充分利用和挖掘数学教材中的情感因素
在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。在教学“圆周率”时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，创造性的运用教材，通过优化教学内容，教师是可以找到情感教育的素材的。
总之，情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素，在培养学生素质中的作用是不言而喻的。这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，让学生在生动具体的情感教学中主动参与数学学习活动，让他们在现实情感中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
参考文献
[1]高秀英.浅谈小学数学教学的情感教学[J].中国教育科研论坛，2013（08）
[2]丁燕.谈小学数学教学中的情感教育[J].小学教学参考，2008（12）
关键词：观念；表达；情境；数学之美；情感素材
当前小学数学教学大纲中明确规定，教师应在课堂教学过程中培养学生的情感观，小学数学教学的设计上都贯穿着情感目标，这是新课改理念的充分体现。然而在实际教学中，大多数的数学课堂上，情感目标并未真正的落实。许多老师把情感目标教学当作是一种应付教学检查时的摆设，在课堂上始终没有落实。事实上，教师在课堂上能否恰到好处的落实情感目标，直接影响了新课程的贯彻实施，影响到学生情感、态度与价值观的培养，最终会影响到课堂教学的效果，使得数学教学无法达到预期的教学目标。因此，小学数学教学中，教师除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高教学效率。那么在小学数学教学中如何打造情感滋润的数学课堂呢？笔者进行了如下探究。
一、教师要转变教学思想和情感观念
小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
二、教师要善于表达自己的数学情感
教师要感染学生，仅仅自己有满腔热情还是不足，更重要的是要把自己的情感以生动形象的语言表达出来，就像艺术家对艺术的倾情演绎一样。数学教学语言需要感情色彩的依托，需要语音语调恰倒好处的掌握才能得以表现。教师必须用高超的课堂教学艺术打动学生的心灵，用自己的真情实感去引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，使学生主动探索，乐在其中。有时候，一个充满微笑和鼓励的神情往往给小学生最大的支持，在他幼小的心灵里必定会对这位老师产生情感，从而对这门学科产生情感。教师与学生的情感与沟通，也是数学教育中情感体现的重要环节，没有情感的教育是失败的教育。数学教师在课堂教学中要特别注意与小学生建立和谐的人际关系，对在课堂表现活跃、积极表达的学生要给予肯定与赞扬，对缺乏数学学习信心、表现欠缺的学生也要给予关心与支持。只有这样，数学教师才能在学生心目中建立可亲可敬的形象，才能真正培养学生的数学情感。
三、创设巧妙情境以激发学生好学情感
在数学教学中，老师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发其强烈的求知欲望，使他们始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到上述状态，老师可以借助多种教学媒体，创设某种情境，做到“以境激情”。如教“能被3整除的数的特征”时，课的一开始，就可以采用质疑的方式创设情境：请学生任意报一个数，让教师猜猜这个数能否被3整除，学生们看到教师判断得既快又正确，于是急切地想知道教师是用什么方法来判断的，产生了强烈的求知欲望。当总结出能被3整除的数的特征后，教师又出示一数：52369876、40369523、1234567890、336699，然后师生进行比赛，看谁判断得快。比赛结果总是教师赢，学生非常惊讶于教师判断得如此神速，而又产生怀疑，是教师的口算本领大呢，还是另有诀窍呢？学生的思维再次得到了启发，同时他们迫切学习、查根究底的好学情感得到了淋漓尽致的激发。
四、挖掘数学之美以内化良好的情感品质
在数学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。数学中也有美。比如用字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，这些，我们不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。如果教师能引导学生在数学美的海洋里去邀游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学中不仅有认知，还要有情感、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视了教育中的人。
五、充分利用和挖掘数学教材中的情感因素
在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。在教学“圆周率”时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，创造性的运用教材，通过优化教学内容，教师是可以找到情感教育的素材的。
总之，情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素，在培养学生素质中的作用是不言而喻的。这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，让学生在生动具体的情感教学中主动参与数学学习活动，让他们在现实情感中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
参考文献
[1]高秀英.浅谈小学数学教学的情感教学[J].中国教育科研论坛，2013（08）
[2]丁燕.谈小学数学教学中的情感教育[J].小学教学参考，2008（12）