论文部分内容阅读
【摘要】作为一门人文学科,语文尤其应当在课堂教学中运用情感因素,这一点已得到了有关部门和专家的重视。然而,当前语文教学不注重情感目标的设置与实施,致使学生往往得不到健康情感的培养,学生在课堂上麻木不仁、无动于衷。因此,在语文课堂教学中要倾注全部爱心,掌握高超的教学艺术,对象应向“后进行”倾斜,关注差生,情感培育。
【关键词】中学语文 课堂教学 情感
1.中学语文教材中的蕴含着丰富的情感因素。如果按情感因素在教材中蕴涵的程度状况来划分的话,可分为含显性情感因素的教材和含隐性情感因素的教材。所谓显性情感因素,就是指在教材内容中通过语言、形象、照片、图片等,使人能直接感受到的情感因素。有些教材内容主要在于反映客观事实,不含明显的情感因素,但通过教师的处理,同样能产生某种情感因素的作用,这就是隐性情感因素。如说明性科普读物,也会引起人们某种科学美的情感。
而对一些看似不含情感因素的教学内容,如说明文体、语法知识等教学,就更要努力赋予它适当的情感色彩,激发学生的兴趣和求知情感,而情、趣的背后往往蕴涵着一定的道理。
2.中学语文课堂情感因素确实造成的问题。情感心理学认为:在情绪、情感、情操的发生形成的心理机制中,认知是一个重要因素。正如前苏联心理学家彼得罗夫斯基所说:“既然我们对现象的社会意义的评价、判断、观点作为一个必要的因素包括在情感之中,因此,我们认为,这些情感渗透着理智的因素。”可见,在情感形成的心理机制中,认知占有重要和突出的地位,这就是所谓“知之深,爱之切”。情感教学心理学认为:在教育领域中,教学活动,虽以传递认知信息为中介,却又时时离不开人所固有的情感因素,人文学科尤其如此。作为一门人文学科,语文尤其应当在课堂教学中运用情感因素,这一点已得到了有关部门和专家的重视。然而,当前语文教学仍然受应试教学的影响,只注重认知目标的实现,不注重情感目标的设置与实施,不注重对教材内容、教学过程、教学环境等方面的情感性处理,致使学生往往得不到健康情感与高尚情操的培养,甚至对语文学科本身也失去兴趣,最终影响学生综合素质的提高。
在语文教学中如果没有情感因素的参与,至少会产生两个方面的问题:第一,学生在课堂上麻木不仁、无动于衷,对学习内容采取漠然置之的态度,影响认知目标的实现。第二,学生只注重认知目标的实现,而忽视情感与人格的培养,素质教育被搁置一边,教育的偏斜可能影响学生的全面发展。
3.语文课堂教学中的情感培养。语文教学是在课堂上进行的,因此,课堂就成了师生情感交流的重要场所。如果师生共同创造出一种充满和谐、轻松的课掌气氛,就可以保证教师教学任务的顺利完成和教学水平的正常发挥,也就可以保证学生学习成绩的稳步提高。但在师生双方这个矛盾的对立统一体中,起主导作用的即“灵魂的轴心人物”毕竟是教师。那么,教师应当怎样在语文课堂教学中培养学生的情感呢?
3.1 教师倾注全部爱心是情感培育的基础。一名教师只要对他所从事的事业有强烈的敬业精神,对他所教的学生有强烈的爱心,就不会教不好书的。在课堂上,我十分注重师生间的情感交流。无论是提问、更正作业或提出批评,都从“爱”出发,從未向学生“电闪雷鸣”过。一句善意的批评、一个友爱的手势、一个恳切的眼神、一个鼓励的点头,都使学生易于接受,他们的缺点、错误也就改正得快。这样做,课堂上不会出现僵局,因为师生的心理总是处于愉悦的积极的状态。如果占有了“使学生围着我转”的主动权,立于“不败之地”,那么,每一节课的教学效果都十分显著。学生称我这种教育方法是“洗温水澡”,是“温柔的手术”。
3.2 教师高超的教学艺术是“情感培育”的关键。讲课是一门学问,是一种艺术。教师要把课讲得透、讲得活,必须钻研这门学问,掌握这种艺术。常常有这种感觉,我们听了一名优秀教师的讲课之后,就像在干渴时吃了一个苹果,既解渴又吸收了营养。当然,这硬功夫是他们在长期的教学实践中摸索、创造出来的。我认为,要练就这身硬功夫并不难,那就是在授课前首先要搞好“再创造”,即把课备得烂熟于心。这样在讲课时就会“心里有底”,就会有理有据,这是“准”;其次,还要讲究授课语言的明白晓畅、生动幽默,这是“活”。“准”与“活”有机地结合在一起,课才会讲得漂亮,才会给学生带来美的享受。所以,我在备课时都要查阅大量的资料充实课文内容,并精心设计板书,同时还注意“备好学生”,摸清他们的心理,小到提问把学生的姓名写入教案之中。正因为我肯钻研、卖力气,所以赢得了学生的敬重。学生反映:“老师知识渊博,讲课有趣,我们爱听。”“我们不好好学习对不起您。”
4.“情感培育”的主要对象应向“后进行”倾斜。在学生群体中,存在着个别差异是很自然的事。教师是传道、授业、解惑者,应对自己的学生采取一视同仁的态度。有的教师把学习好的学生视若掌上明珠,倍加崇爱,而对“后进生”则另眼盯看,冷嘲热讽,这种做法都太偏激了,引发的后果也很严重。我认为,对品学兼优的学生,应不断地提出严格的要求和新的目标;而对“后进生”则应给予更多的关心、重视和信任,要多给他们一些表现能力、创造成功的机会,千方百计地点燃他们的希望之火。我在课堂上给这些学生另开了“小灶”,每节课讲完之后都主动征求他们的意见和要求,对他们理解不透的问题当堂进行辅导、点拨。这样他们感到自己有了希望,就越学越有劲,慢慢地成绩也就跟上来了,还有的成了“过得硬,叫得响”的优秀生。
总之,教学过程中的“情感培育”是教学活动中不可或缺的重要内容,只有重视它并不懈地进行探索实践,才能为语文教学质量的提高做出贡献。
【关键词】中学语文 课堂教学 情感
1.中学语文教材中的蕴含着丰富的情感因素。如果按情感因素在教材中蕴涵的程度状况来划分的话,可分为含显性情感因素的教材和含隐性情感因素的教材。所谓显性情感因素,就是指在教材内容中通过语言、形象、照片、图片等,使人能直接感受到的情感因素。有些教材内容主要在于反映客观事实,不含明显的情感因素,但通过教师的处理,同样能产生某种情感因素的作用,这就是隐性情感因素。如说明性科普读物,也会引起人们某种科学美的情感。
而对一些看似不含情感因素的教学内容,如说明文体、语法知识等教学,就更要努力赋予它适当的情感色彩,激发学生的兴趣和求知情感,而情、趣的背后往往蕴涵着一定的道理。
2.中学语文课堂情感因素确实造成的问题。情感心理学认为:在情绪、情感、情操的发生形成的心理机制中,认知是一个重要因素。正如前苏联心理学家彼得罗夫斯基所说:“既然我们对现象的社会意义的评价、判断、观点作为一个必要的因素包括在情感之中,因此,我们认为,这些情感渗透着理智的因素。”可见,在情感形成的心理机制中,认知占有重要和突出的地位,这就是所谓“知之深,爱之切”。情感教学心理学认为:在教育领域中,教学活动,虽以传递认知信息为中介,却又时时离不开人所固有的情感因素,人文学科尤其如此。作为一门人文学科,语文尤其应当在课堂教学中运用情感因素,这一点已得到了有关部门和专家的重视。然而,当前语文教学仍然受应试教学的影响,只注重认知目标的实现,不注重情感目标的设置与实施,不注重对教材内容、教学过程、教学环境等方面的情感性处理,致使学生往往得不到健康情感与高尚情操的培养,甚至对语文学科本身也失去兴趣,最终影响学生综合素质的提高。
在语文教学中如果没有情感因素的参与,至少会产生两个方面的问题:第一,学生在课堂上麻木不仁、无动于衷,对学习内容采取漠然置之的态度,影响认知目标的实现。第二,学生只注重认知目标的实现,而忽视情感与人格的培养,素质教育被搁置一边,教育的偏斜可能影响学生的全面发展。
3.语文课堂教学中的情感培养。语文教学是在课堂上进行的,因此,课堂就成了师生情感交流的重要场所。如果师生共同创造出一种充满和谐、轻松的课掌气氛,就可以保证教师教学任务的顺利完成和教学水平的正常发挥,也就可以保证学生学习成绩的稳步提高。但在师生双方这个矛盾的对立统一体中,起主导作用的即“灵魂的轴心人物”毕竟是教师。那么,教师应当怎样在语文课堂教学中培养学生的情感呢?
3.1 教师倾注全部爱心是情感培育的基础。一名教师只要对他所从事的事业有强烈的敬业精神,对他所教的学生有强烈的爱心,就不会教不好书的。在课堂上,我十分注重师生间的情感交流。无论是提问、更正作业或提出批评,都从“爱”出发,從未向学生“电闪雷鸣”过。一句善意的批评、一个友爱的手势、一个恳切的眼神、一个鼓励的点头,都使学生易于接受,他们的缺点、错误也就改正得快。这样做,课堂上不会出现僵局,因为师生的心理总是处于愉悦的积极的状态。如果占有了“使学生围着我转”的主动权,立于“不败之地”,那么,每一节课的教学效果都十分显著。学生称我这种教育方法是“洗温水澡”,是“温柔的手术”。
3.2 教师高超的教学艺术是“情感培育”的关键。讲课是一门学问,是一种艺术。教师要把课讲得透、讲得活,必须钻研这门学问,掌握这种艺术。常常有这种感觉,我们听了一名优秀教师的讲课之后,就像在干渴时吃了一个苹果,既解渴又吸收了营养。当然,这硬功夫是他们在长期的教学实践中摸索、创造出来的。我认为,要练就这身硬功夫并不难,那就是在授课前首先要搞好“再创造”,即把课备得烂熟于心。这样在讲课时就会“心里有底”,就会有理有据,这是“准”;其次,还要讲究授课语言的明白晓畅、生动幽默,这是“活”。“准”与“活”有机地结合在一起,课才会讲得漂亮,才会给学生带来美的享受。所以,我在备课时都要查阅大量的资料充实课文内容,并精心设计板书,同时还注意“备好学生”,摸清他们的心理,小到提问把学生的姓名写入教案之中。正因为我肯钻研、卖力气,所以赢得了学生的敬重。学生反映:“老师知识渊博,讲课有趣,我们爱听。”“我们不好好学习对不起您。”
4.“情感培育”的主要对象应向“后进行”倾斜。在学生群体中,存在着个别差异是很自然的事。教师是传道、授业、解惑者,应对自己的学生采取一视同仁的态度。有的教师把学习好的学生视若掌上明珠,倍加崇爱,而对“后进生”则另眼盯看,冷嘲热讽,这种做法都太偏激了,引发的后果也很严重。我认为,对品学兼优的学生,应不断地提出严格的要求和新的目标;而对“后进生”则应给予更多的关心、重视和信任,要多给他们一些表现能力、创造成功的机会,千方百计地点燃他们的希望之火。我在课堂上给这些学生另开了“小灶”,每节课讲完之后都主动征求他们的意见和要求,对他们理解不透的问题当堂进行辅导、点拨。这样他们感到自己有了希望,就越学越有劲,慢慢地成绩也就跟上来了,还有的成了“过得硬,叫得响”的优秀生。
总之,教学过程中的“情感培育”是教学活动中不可或缺的重要内容,只有重视它并不懈地进行探索实践,才能为语文教学质量的提高做出贡献。