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关于儿童文学以及小学语文教学这二者之间的问题，在我国新课标提出以来，便引起广大人们的热烈关注，并且在这个过程当中，伴随着新课改教学理念的有效推进，使得我国教育行业的质量得到了明显上升，并取得了傲人的成绩。但是受传统教学观念的影响，儿童文学在小学语文教学当中依然存在许多缺点与不足，严重影响当前教学质量的提升。
一、儿童文学的含义
所谓儿童文学，顾名思义，即针对未成年儿童所创作的一些文学作品，将儿童的年龄特点、审美要求以及阅读的实际水平作为重点考察对象，促使儿童道德素养有效提升，并树立良好的人生价值观念。儿童文学最大的特点是教育性、有序性以及文学性等等，作为语文知识与故事建立起的一座沟通桥梁，能够帮助学生夯实基础知识，并通过通俗易懂的文学故事，使学生感悟人生道理。
二、当前儿童文学的利用现状
（1）教师缺乏儿童文学素养。当前部分教师儿童文学素养缺失，他们没有经过专业化的学习，对儿童文学方面的知识也没有深入进行研究，一般教师培训机构很少接触文学儿童这方面的知识，因此就导致教师对儿童文学认知薄弱，在大脑当中并没有形成一定的统一意识。在日常教学过程当中，针对儿童文学知识总是东拼西凑，填补课堂当中的空白时间，没有将其真正的利用起来，这就导致文学资源的价值得不到有效开发，致使语文教学依旧停留在传统教学观念上。
（2）课堂中无法展示儿童文学特性。儿童文学具有一定的可观赏性，也不缺乏儿童的开朗性。儿童文学将学生涣散的目光重新集中起来，唤醒学生学习热情，使其陶醉在儿童文学中，提升个人的阅读能力。例如《稻草人》《一粒种子》等文学作品，这些作品当中蕴含了大量的文学素养，又淋漓尽致的展现出儿童的情趣。在课堂教学中，教师只将其当做提升学生阅读能力的一种读物，而没有充分展示其内在童趣，以便于学生的学习兴趣逐渐降低。
三、儿童文学资源在小学语文课堂教学中的应用策略
（1）结合儿童文学欣赏的特点教学。儿童文学欣赏过程是儿童在听、看文学作品过程当中，所产生的一种精神活动，是由听与看文学作品时引起的一系列思维活动，是针对儿童文学作品整体性的认知。受年龄的限制，小学阶段的学生并未养成良好的逻辑思维，其身心以及心智发展较为薄弱，在欣赏文学作品过程当中，常常表现出独特性的特点，教师在教学过程当中，应充分把握儿童欣赏文学的特点，进而提升学生的审美水平，激发学生的学习兴趣。首先整体感知，由于学生阅读经验缺乏，文学欣赏能力较低，因此导致他们在欣赏作品时对于文字的感觉往往是跳跃式的，学生对于文学作品的欣赏，往往带有直观感受，他们更注意作品当中的形状以及声音等，对于新鲜活跃的人物形象以及跌宕起伏的故事情节，十分充满兴趣，而对于那些抽象难以理解的阐述，往往兴趣较低，甚至产生反感的现象，所以他们在阅读时会主动跳过不感兴趣的内容，缺乏对生词生字以及整个作品的大体把握。而大体把握能够加强学生对未知地方的理解与认知。作为一名小学教师，在教学中应明确学生文学欣赏的这种特殊性，避免在阅读教学中对生词句等纠缠不休，更不会将儿童文学波解的只剩几根“筋”，让文学作品意义荡然无存，导致学生在阅读中索然无味。其次亲身体验，儿童在阅读文学作品时，易于将自己真实的情感投入其中，学生一旦进入文学作品中，便情不自禁的投入进作品当中，将自己幻想成文学作品当中的一个角色，與主人公同悲伤同欢喜，他们甚至忘了自己是在虚拟的文学作品当中。而且当学生一旦进入真实的作品情境，往往还会出现异想天开的现象，按自己的喜怒哀乐去改造原本的故事情节，进而创作出属于自己意愿的全新故事。
（2）根据儿童文学的文体特点教学。儿童文学当中的每一种文体都蕴含着鲜明的特点，现如今大部分的语文教学都缺乏考虑儿童文学独特的身份，而是将其纳入进成人文学作品当中，将二者归于同一种类的教学模式，由于不少语文教师严重缺乏对儿童文学的认知了解，因此在分析儿童文学的作品中，尚未挖掘出作品的精髓与价值，往往只会断章取义，将充满儿童趣味的文学资源分解的支离破碎，将生动形象的儿童文学教学变成了枯燥无味的口头说教。语文教材当中所涉及到的儿童文学体裁，包括神话、儿歌等，尽管儿童文学的体裁特征与民间文学存在着紧密的联系，有的甚至借助文学的体裁不断分化演变，但儿童文化题材却具备着独特性以及专性的特点，如儿童古诗所抒发的正是当前儿童的精神;对于童话的幻想，源于对儿童生活本身的幻想;小说题材多半以儿童形象为主，其中科学文艺的内容，避免了过于抽象化的知识，每种题材都贴近学生的个性特点。为此，教师在教学中应紧抓儿童文学文体特点，推进课程教学的进一步发展。
总而言之，儿童文学作品当中蕴含着丰富多彩的内容，生动形象的人物形象，以及通俗易懂的语言，吸引了众多儿童的目光。学生在阅读这些文学作品过程当中，不仅能够拓展思维的灵活性，提升个人的文学文化素养，同时也有助于激发学习兴趣，提升阅读能力，这对于日后的发展有着极大的帮助。
一、儿童文学的含义
所谓儿童文学，顾名思义，即针对未成年儿童所创作的一些文学作品，将儿童的年龄特点、审美要求以及阅读的实际水平作为重点考察对象，促使儿童道德素养有效提升，并树立良好的人生价值观念。儿童文学最大的特点是教育性、有序性以及文学性等等，作为语文知识与故事建立起的一座沟通桥梁，能够帮助学生夯实基础知识，并通过通俗易懂的文学故事，使学生感悟人生道理。
二、当前儿童文学的利用现状
（1）教师缺乏儿童文学素养。当前部分教师儿童文学素养缺失，他们没有经过专业化的学习，对儿童文学方面的知识也没有深入进行研究，一般教师培训机构很少接触文学儿童这方面的知识，因此就导致教师对儿童文学认知薄弱，在大脑当中并没有形成一定的统一意识。在日常教学过程当中，针对儿童文学知识总是东拼西凑，填补课堂当中的空白时间，没有将其真正的利用起来，这就导致文学资源的价值得不到有效开发，致使语文教学依旧停留在传统教学观念上。
（2）课堂中无法展示儿童文学特性。儿童文学具有一定的可观赏性，也不缺乏儿童的开朗性。儿童文学将学生涣散的目光重新集中起来，唤醒学生学习热情，使其陶醉在儿童文学中，提升个人的阅读能力。例如《稻草人》《一粒种子》等文学作品，这些作品当中蕴含了大量的文学素养，又淋漓尽致的展现出儿童的情趣。在课堂教学中，教师只将其当做提升学生阅读能力的一种读物，而没有充分展示其内在童趣，以便于学生的学习兴趣逐渐降低。
三、儿童文学资源在小学语文课堂教学中的应用策略
（1）结合儿童文学欣赏的特点教学。儿童文学欣赏过程是儿童在听、看文学作品过程当中，所产生的一种精神活动，是由听与看文学作品时引起的一系列思维活动，是针对儿童文学作品整体性的认知。受年龄的限制，小学阶段的学生并未养成良好的逻辑思维，其身心以及心智发展较为薄弱，在欣赏文学作品过程当中，常常表现出独特性的特点，教师在教学过程当中，应充分把握儿童欣赏文学的特点，进而提升学生的审美水平，激发学生的学习兴趣。首先整体感知，由于学生阅读经验缺乏，文学欣赏能力较低，因此导致他们在欣赏作品时对于文字的感觉往往是跳跃式的，学生对于文学作品的欣赏，往往带有直观感受，他们更注意作品当中的形状以及声音等，对于新鲜活跃的人物形象以及跌宕起伏的故事情节，十分充满兴趣，而对于那些抽象难以理解的阐述，往往兴趣较低，甚至产生反感的现象，所以他们在阅读时会主动跳过不感兴趣的内容，缺乏对生词生字以及整个作品的大体把握。而大体把握能够加强学生对未知地方的理解与认知。作为一名小学教师，在教学中应明确学生文学欣赏的这种特殊性，避免在阅读教学中对生词句等纠缠不休，更不会将儿童文学波解的只剩几根“筋”，让文学作品意义荡然无存，导致学生在阅读中索然无味。其次亲身体验，儿童在阅读文学作品时，易于将自己真实的情感投入其中，学生一旦进入文学作品中，便情不自禁的投入进作品当中，将自己幻想成文学作品当中的一个角色，與主人公同悲伤同欢喜，他们甚至忘了自己是在虚拟的文学作品当中。而且当学生一旦进入真实的作品情境，往往还会出现异想天开的现象，按自己的喜怒哀乐去改造原本的故事情节，进而创作出属于自己意愿的全新故事。
（2）根据儿童文学的文体特点教学。儿童文学当中的每一种文体都蕴含着鲜明的特点，现如今大部分的语文教学都缺乏考虑儿童文学独特的身份，而是将其纳入进成人文学作品当中，将二者归于同一种类的教学模式，由于不少语文教师严重缺乏对儿童文学的认知了解，因此在分析儿童文学的作品中，尚未挖掘出作品的精髓与价值，往往只会断章取义，将充满儿童趣味的文学资源分解的支离破碎，将生动形象的儿童文学教学变成了枯燥无味的口头说教。语文教材当中所涉及到的儿童文学体裁，包括神话、儿歌等，尽管儿童文学的体裁特征与民间文学存在着紧密的联系，有的甚至借助文学的体裁不断分化演变，但儿童文化题材却具备着独特性以及专性的特点，如儿童古诗所抒发的正是当前儿童的精神;对于童话的幻想，源于对儿童生活本身的幻想;小说题材多半以儿童形象为主，其中科学文艺的内容，避免了过于抽象化的知识，每种题材都贴近学生的个性特点。为此，教师在教学中应紧抓儿童文学文体特点，推进课程教学的进一步发展。
总而言之，儿童文学作品当中蕴含着丰富多彩的内容，生动形象的人物形象，以及通俗易懂的语言，吸引了众多儿童的目光。学生在阅读这些文学作品过程当中，不仅能够拓展思维的灵活性，提升个人的文学文化素养，同时也有助于激发学习兴趣，提升阅读能力，这对于日后的发展有着极大的帮助。