摘要：英语在大学课程体系中占据主体地位，主要培养学生的英语核心素养，对学生发展具有极大的推动作用，在大学英语教学过程中教师必须运用科学的教学方法，提高学生的专业水平，为学生日后全面发展打好基础，而文章主要提出大学英语教学过程中应用翻转课堂这一教学模式，来打造高效英语课堂，促使学生英语核心素养得到质的提升。
关键词：大学;英语;翻转课堂
全球一体化的深入推进，以及一带一路的落实，加快了高校英语教学体系的改革进程，同时，也有越来越多的大学英语教师意识到自身所肩负的责任，不仅仅局限于课堂教学方面，还要通过课堂教学生成与引导，来达到更好的教学效果，培养学生的英语学科核心素养，为学生日后发展打好基础。现阶段，在大学英语教学过程中应用翻转课堂教学模式已成为必然趋势，它的应用具有诸多优势，对学生的全面发展具有极大的促进作用。文章接下来针对大学英语课堂教学中的常见问题进行分析。
一、大学英语教学过程中的主要问题
第一，课后时间无法合理运用。大学英语课程具有一定的特殊性，需要背诵大量的英语单词，要求学生牢记语法知识，并且能够在课后有效应用英语知识，从而确保英语理论与实践的有机结合，做到英语知识的内化，从而提高学生的英语核心素养。这一属性间接要求学生要合理运用课后时间，有针对性的提高英语能力，其中包括英语口语表达能力以及单词的识记能力等等，但事实上，大多学生未能意识到课后口语练习的重要意义，依旧受应试教育的影响，未能将重点放置在能力提升方面，而是更加重视考试成绩的提高，这一方面由于学生思维观念的落后，另一方面也由于大学英语课程设置方面的问题，由于更多的关注学生的笔试成绩，也致使学生更加重视理论基础的夯实，却未能在实际生活中有针对性的锻炼口语能力，导致理论知识的吸收以及实际能力的培养不协调，存在失衡的问题。
第二，师生之间互动性不足。大学英语课堂教学过程中，部分教师为了意识到师生互动的重要意义，导致互动性缺失，尤其是部分英语教师证就采用传统单一式的教学方式，导致学生的学习兴趣难以提升，无法全身心的参与大学英语课堂，导致大学英语教学面临诸多阻碍，学生的学习动力缺失，最终的学习效果也将不尽人意。除此之外，受传统教学理念的影响，大学英语教师在教学过程中未能与学生建立密切的沟通关系，导致学生遇到问题后无法及时解决，从而阻碍了学生的成长，桎梏了学生能力的提升。
第三，学生的学习效率有待提升。现阶段大学英语教学过程中部分学生的学习效率无法得到保障，在大学英语教学过程中教师对教学内容的研究不够深入、全面等等，更多的将教学重点放置在四六级英语考试成绩提升等方面，在这一观念的影响下，学生以四六级考试为标准完成教师所布置的英语学习任务，很难根据自身的日后发展需求，有针对性的开展社交英语训练，他们认为这一训练方式具有较大难度，很难在日后有效应用英语，极大的限制了学生的成长空间。除此之外，部分学生在毕业后未能做到知识的及时巩固，随着时间的推移逐渐忘记了所学的英语知识，这对于学生的长效化发展来讲十分不利，同时也从侧面体现出学生未能把握正确的学习方法，或是确保学习的有效性与持续性[1]。
二、大学英语教学过程中翻转课堂教学模式的应用思路
第一，利用翻转课堂教学法，提高课堂教学效率。传统的教学模式下，大学英语教师在实践教学过程中容易遇到各类问题，无法保证教学有效性，而利用翻转课堂教学模式却可以大大提高教学效率与教学质量，能够极大的满足学生的学习需求，提高学生的学习能力。翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，主要涉及教学平台的使用，教师可以事先编辑趣味教学视频，而后通过视频编辑等方式上传到相关平台，引导学生进行课前预习，在预习环节掌握学习重点，自行突破难点，从而形成学习信心，对大学英语课堂产生兴趣，在英语课堂中，教师可以根据学生的预习情况，采取有效的指导方式，通过难点突破以及重点突出等措施，来确保学生学习效果，培养学生的学习兴趣[2-4]。
第二，通过翻转课堂来强化师生活动。翻转课堂在大学英语中的应用，有助于营造活跃的课堂气氛，进而增进师生间的交流，使得师生交流更加密切，达到良好的互动效果。比如，教师可以紧紧围绕文化习俗等，引导学生进行合作讨论，而后结合自身所制定的教学视频，深化学生的讨论核心，从而提高学生的理解力，拉近师生距离。
第三，运用翻转课堂提高课后时间的利用率。大学阶段英语知识的学习要避免局限于课堂时间，要用好课后时间，教师可通过翻转课堂的方式，组织英语合作学习活动，引导学生全面参与，具体包括英语话剧的排练等多种形式，学生在参与活动的同时将会加深对英语知识的印象，强化对英语内涵的理解，在课堂翻转中合理利用课后时间，并吸收丰富的英语知识，实现知识的内化[5]。
结束语：
综上所述，文章主要针对大学英语教学过程中翻转课堂教学模式的实践与应用相关内容多少分析，给出了相应的建议，希望能够引起大学英语教师的重视，从而大大提高英语教学有效性，打造高效英语课堂。
参考文献：
[1]董宁函. "翻转课堂+微课"在开放大学英语教学中的应用有效性研究[J]. 职业技术教育，2021，42（17）：48-51.
[2]曹秀平，岳晓龙，李英迪，等. POA视角下大学英语与医学人文融合的翻转课堂教学设计[J]. 中华医学教育探索杂志，2021，20（8）：893-896.
[3]冯辉. 大学英语翻转课堂教学模式与批判性思维训练的整合研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，16（3）：148-150.
[4]徐譯瑛. "智慧课堂"背景下基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式探究[J]. 林区教学，2021，24（10）：74-76.
[5]袁敏敏，沈丹. 翻转课堂模式下大学英语口语教学中形成性评估体系的应用——以南通理工学院为例[J]. 海外英语（下），2021，16（3）：27-29.
作者简介：孔繁秀，1971.4 女，汉族，山西忻州人，本科学历，内蒙古科技大学副教授，研究方向：大学英语教学。