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摘要：科学实验教学是初中阶段科学学科课堂教学中的关键环节，但因为客观条件的限制，有些科学实验在操作过程中，不能得到的良好的实验效果和实验目的，为提升科学实验教学的成效，指导学生真正掌握初中科学教材的教学内容，充分激发同学们对科学课程的学习兴趣，老师应当积极创新并探索科学学科的课堂教学手段，摒弃传统教学理念下的诸多弊端，不断优化科学实验教学形式。
关键词：初中科学;实验教学;改进创新
随着初中科学学科的教学深入，科学老师要逐渐意识要培养学生自身综合能力的重要性。当前初中科学教材中列举的各项实验，大部分是经过科学教育家反复的推敲之后再编入教材中的。其教学内容较为符合初中阶段的学生普遍的心理行为状态，因此再实际的课堂教学过程中，科学老师应当尽量采取丰富多样的课堂教学模式进行科学实验，以此培养初中生的实践操作能力。但受到各种客观环境的限制，无法顺畅的进行科学实验教学，所以，初中科学老师需要优化完善初中科学实验的课堂教学方式，构建更加充满科学性和趣味性的初中科学实验课堂。本文围绕初中科学实验教学的改进和创新展开论述。
一、初中科学实验教学的改进
（一）增设实验组织教学
学生学习的过程就是自主接受教学内容的过程，而非被动接受教育的过程，初中阶段的学生较之小学生们来说探索发现的意识更加强烈，因此科学老师应充分利用初中生这一心理特征，构建不同的科学实验以此帮助同学们更好的理解课本上的教学内容，当科学老师联系同学们的生活实际创设科学实验情境的时候，同学们的兴趣会更加浓厚，不断激发他们强烈的学习和求知欲，使得科学学科的课堂教学达到事半功倍的成效。
比如，在进行浙教版初中科学教材中《物质的组成》相关内容的课堂教学过程中，课本中标注的物质是通过无数个分子组成的，并借助距离指导学生理解掌握物质本身的性质。不同样式的沙雕艺术品均是由无数细微的沙粒构成，从而引入宇宙当中存在的一切物质也是由无数细微的沙粒构成的吗？课本中借助反向推理的形式，吸引学生思考分析其中的深刻含义。但初中生对课本上的静态沙粒并不感兴趣，不能有效及其同学们的求知欲望。因此，科学老师可以结合当前阶段学生的个性化学习需求以及兴趣喜好，进行科学实验教学设计，以此激发同学们对学习科学知识的热情，继而帮助初中生们更好的理解教材中的科学知识。比如，科学老师可取一张白纸，将其剪成花朵的形状，并使其沾满酚酞，将简直放到盛有濃氨水的容器表面，可以看到花朵逐渐开始变红，当遮挡住浓氨水之后，花朵又变回白色。红色的花朵引起了同学们浓厚的求知欲望，极大的吸引了他们的注意力。此时科学老师借助课堂实验向同学们讲解物质当中分子的定义，酚酞不容易挥发，但浓氨水特别容易挥发，并再挥发的过程中变为氨分子，氨分子遇到酚酞就会变为红色。通过科学实验，让同学们直观的进行观察，通过科学实验能够带给同学们更强烈的感官冲击。在这一前提下，初中生就能够更好的掌握课本教材中的各个知识点，有利于科学实验再初中科学实验教学中顺利的展开。
二、初中科学实验教学的创新
进行科学实验的主要目的就在于为了有效激发学生对科学知识的兴趣，培养他们自主学习科学知识的能力。初中阶段的学生年龄尚小，对科学实验可能做不到严谨细心，但老师并不能以此剥夺他们动手实践自主进行科学实践的权力，反而应当给与学生积极的鼓励和及时有效的指导。帮助初中生顺利完成科学实验。科学老师可将课本教材中的各项科学实验，转化成同学自主进行实验设计，让同学们充分展现自身的创造力，去设计并验证教材内容当中的各个科学现象。
比如，再在进行浙教版初中科学教材中《大气压强》相关内容的课堂教学过程中，通过科学老师的正确指导，可让同学们自主进行科学实验的设计，以此观察大气压是否真实存在。准备一根塑料软管，两端保持保持无堵塞的开口状态，前端用大于塑料管口径的玻璃球堵住，而后用布料将玻璃球裹住，再用皮筋将布料与玻璃球固定在塑料软管上端，然后将塑料软管的另外一端浸入水中，同时快速使其上下晃动，就会看到塑料软管与布料的衔接处有水喷出来，这种现象是因为再上下晃动塑料软管的过程中，玻璃珠也存在着开合的运动，是软管下端的水受到压力逐渐流道塑料软管中，如此反复的运动使得水位持续上升，最终由塑料软管的另一端流出。有些同学想到了更加便捷的求证实验，直接通过大拇指控制一端塑料管口的开合，同样可以将快速将水抽出来，相比之前的操作实验，这个方法更加便捷并且容易把控。借助创新性科学实验，将大气压强引进科学教学课堂的实验当中，完成了极为简易的抽水实验。同学们再科学老师的正确指导下，自行动手制作。再不断的科学实验中感知科学学科的魅力。并且借助自行操作实验，让同学们学习科学知识的积极性持续上涨，成功的实验也为同学们带来巨大成就感和满足感，促使学生养成自主解决问题的意识和创新思维能力以及综合学习能力的有效提升。
结束语
实验是检验科学真相的最好的途径，科学老师创新改革实验操作，有利于培养出初中生科学观察能力、科学思维、创新思维以及操作实践能力。通过科学实验的改革创新，有效弥补了课本教材中科学实验本身存在的各种缺点，使科学实验过程得到优化完善，让同学们可以更加深入的理解科学实验的结果;通过科学模拟实验，能够让同学们更为直观的观察整个实验过程，感知科学的奥妙和神奇;借助创新科学实验，激发学生对学科学科的学习热情，使同学们挣脱传统学习思维的束缚，以此提升初中科学实验教学的课堂教学质量和效果。同时，老师要不断创新完善科学实验的方式方法，让科学课堂实验教学再初中阶段的课堂上有效展开。
参考文献：
[1]罗宇琦.新课程改革背景下初中科学实验教学的策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[2]朱琴.实验“解”疑惑体验“真”过程——初中科学实验教学实现“学为中心”的路径研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
新昌县沃洲中学 浙江 绍兴 312580
关键词：初中科学;实验教学;改进创新
随着初中科学学科的教学深入，科学老师要逐渐意识要培养学生自身综合能力的重要性。当前初中科学教材中列举的各项实验，大部分是经过科学教育家反复的推敲之后再编入教材中的。其教学内容较为符合初中阶段的学生普遍的心理行为状态，因此再实际的课堂教学过程中，科学老师应当尽量采取丰富多样的课堂教学模式进行科学实验，以此培养初中生的实践操作能力。但受到各种客观环境的限制，无法顺畅的进行科学实验教学，所以，初中科学老师需要优化完善初中科学实验的课堂教学方式，构建更加充满科学性和趣味性的初中科学实验课堂。本文围绕初中科学实验教学的改进和创新展开论述。
一、初中科学实验教学的改进
（一）增设实验组织教学
学生学习的过程就是自主接受教学内容的过程，而非被动接受教育的过程，初中阶段的学生较之小学生们来说探索发现的意识更加强烈，因此科学老师应充分利用初中生这一心理特征，构建不同的科学实验以此帮助同学们更好的理解课本上的教学内容，当科学老师联系同学们的生活实际创设科学实验情境的时候，同学们的兴趣会更加浓厚，不断激发他们强烈的学习和求知欲，使得科学学科的课堂教学达到事半功倍的成效。
比如，在进行浙教版初中科学教材中《物质的组成》相关内容的课堂教学过程中，课本中标注的物质是通过无数个分子组成的，并借助距离指导学生理解掌握物质本身的性质。不同样式的沙雕艺术品均是由无数细微的沙粒构成，从而引入宇宙当中存在的一切物质也是由无数细微的沙粒构成的吗？课本中借助反向推理的形式，吸引学生思考分析其中的深刻含义。但初中生对课本上的静态沙粒并不感兴趣，不能有效及其同学们的求知欲望。因此，科学老师可以结合当前阶段学生的个性化学习需求以及兴趣喜好，进行科学实验教学设计，以此激发同学们对学习科学知识的热情，继而帮助初中生们更好的理解教材中的科学知识。比如，科学老师可取一张白纸，将其剪成花朵的形状，并使其沾满酚酞，将简直放到盛有濃氨水的容器表面，可以看到花朵逐渐开始变红，当遮挡住浓氨水之后，花朵又变回白色。红色的花朵引起了同学们浓厚的求知欲望，极大的吸引了他们的注意力。此时科学老师借助课堂实验向同学们讲解物质当中分子的定义，酚酞不容易挥发，但浓氨水特别容易挥发，并再挥发的过程中变为氨分子，氨分子遇到酚酞就会变为红色。通过科学实验，让同学们直观的进行观察，通过科学实验能够带给同学们更强烈的感官冲击。在这一前提下，初中生就能够更好的掌握课本教材中的各个知识点，有利于科学实验再初中科学实验教学中顺利的展开。
二、初中科学实验教学的创新
进行科学实验的主要目的就在于为了有效激发学生对科学知识的兴趣，培养他们自主学习科学知识的能力。初中阶段的学生年龄尚小，对科学实验可能做不到严谨细心，但老师并不能以此剥夺他们动手实践自主进行科学实践的权力，反而应当给与学生积极的鼓励和及时有效的指导。帮助初中生顺利完成科学实验。科学老师可将课本教材中的各项科学实验，转化成同学自主进行实验设计，让同学们充分展现自身的创造力，去设计并验证教材内容当中的各个科学现象。
比如，再在进行浙教版初中科学教材中《大气压强》相关内容的课堂教学过程中，通过科学老师的正确指导，可让同学们自主进行科学实验的设计，以此观察大气压是否真实存在。准备一根塑料软管，两端保持保持无堵塞的开口状态，前端用大于塑料管口径的玻璃球堵住，而后用布料将玻璃球裹住，再用皮筋将布料与玻璃球固定在塑料软管上端，然后将塑料软管的另外一端浸入水中，同时快速使其上下晃动，就会看到塑料软管与布料的衔接处有水喷出来，这种现象是因为再上下晃动塑料软管的过程中，玻璃珠也存在着开合的运动，是软管下端的水受到压力逐渐流道塑料软管中，如此反复的运动使得水位持续上升，最终由塑料软管的另一端流出。有些同学想到了更加便捷的求证实验，直接通过大拇指控制一端塑料管口的开合，同样可以将快速将水抽出来，相比之前的操作实验，这个方法更加便捷并且容易把控。借助创新性科学实验，将大气压强引进科学教学课堂的实验当中，完成了极为简易的抽水实验。同学们再科学老师的正确指导下，自行动手制作。再不断的科学实验中感知科学学科的魅力。并且借助自行操作实验，让同学们学习科学知识的积极性持续上涨，成功的实验也为同学们带来巨大成就感和满足感，促使学生养成自主解决问题的意识和创新思维能力以及综合学习能力的有效提升。
结束语
实验是检验科学真相的最好的途径，科学老师创新改革实验操作，有利于培养出初中生科学观察能力、科学思维、创新思维以及操作实践能力。通过科学实验的改革创新，有效弥补了课本教材中科学实验本身存在的各种缺点，使科学实验过程得到优化完善，让同学们可以更加深入的理解科学实验的结果;通过科学模拟实验，能够让同学们更为直观的观察整个实验过程，感知科学的奥妙和神奇;借助创新科学实验，激发学生对学科学科的学习热情，使同学们挣脱传统学习思维的束缚，以此提升初中科学实验教学的课堂教学质量和效果。同时，老师要不断创新完善科学实验的方式方法，让科学课堂实验教学再初中阶段的课堂上有效展开。
参考文献：
[1]罗宇琦.新课程改革背景下初中科学实验教学的策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[2]朱琴.实验“解”疑惑体验“真”过程——初中科学实验教学实现“学为中心”的路径研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
新昌县沃洲中学 浙江 绍兴 312580