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摘 要： 英语课堂的“死气沉沉”和英语学习的“死记硬背”，早已不适应新课程改革背景下的中学英语教学，作为辅助工具的教学幽默在当前的英语教学中发挥越来越重要的作用。教学幽默的合理运用不仅能活跃教学气氛，拉近师生距离，提高课堂效率，还能开启学生的智慧之门，激发学生的创造力，优化学生的个性。作者结合自己的教学经验，重点就教学幽默的作用及具体体现等几方面作了一定的总结。
关键词： 教学幽默 实施原则 体态语言 活跃气氛 能力培养
一、引言
教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”《英语新课程标准》把情感态度作为英语的教学目标之一，而情感态度在很大程度上是通过教学语言完成的，教师若在教学过程中使用幽默的语言，将能更好地调动和提升情感态度。生活中的幽默可以给人带来欢乐，可以拉近人与人之间的距离，英语教学中的幽默也能使课堂保持轻松的气氛，消除师生之间的种种隔阂，增进师生彼此间的参与热情，是课堂持续高效的有力保障。下面我从幽默的定义、作用、具体体现、基本原则和幽默教学能力的培养五方面作一定的探讨，希望英语教师在今后的英语教学中充分发挥教学幽默的独特魅力。
二、幽默的定义
“幽默”一词是外来词，是英文humor的音译，意同于诙谐。第一个将英语单词“humor”译成中文的是国学大师王国维，把humor译为“欧穆亚”，并认为“欧穆亚”是一种达观的人生态度。之后林语堂在《晨报》副刊上连续撰文，定“幽默”为“humor”的汉译名。《辞海》对“幽默”一词的解释为：“幽通过影射，讽喻，双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中的讹谬和不通情理之处。”但是幽默不同于滑稽和讽刺。滑稽是在嘲笑、插科打诨中揭露事物的自相矛盾之处，以达到批评和讽刺的目的。讽刺则是用比喻、夸张的手法对不良或愚蠢行为进行揭露、批评或嘲笑。幽默与两者既有联系，又有区别。华师大教授胡范铸对“幽默”有解释：幽默可以说是一种对合乎常规的内容采取了超乎常规的形式或者合乎常规的形式荷载了超乎常规的内容。列宁说：“幽默是一种优美的，健康的品质。”正因如此，有人把幽默看做是一个人成熟的一种表现。所引起的心理能量的释放而产生愉悦，并诉诸理智的思考，是一种具有特性的精神现象。教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
三、幽默在中学英语教学中的作用
（一）发挥幽默的润滑功能，搭建师生和谐的桥梁。
幽默可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，可以快速消除师生之间的误会、矛盾，缓和气氛和稳定情绪。当师生严重对立时，学生内心的抗拒性会无限放大，传统的忠言逆耳式的说教难以被他们接受，此时若使用教学幽默这剂良药，定会快速有效地消除师生之间的嫌隙和隔阂，教师富有智慧的幽默，还可以快速摆脱尴尬的境地，从容脱身，从而使教学环境向良性方向改变，保证教学过程的正常实施。
（二）提升课堂的活跃指数，激发学生的求知欲望。
课堂中学生的活跃指数是衡量一堂课是否高效的重要指标。原理很简单：课堂上的笑声能制造出积极的气氛，而这种积极的气氛意味着学生参与课堂的热情和对老师的认可，这些是成功课堂的表现。幽默教学在很大程度上能达到这种成功的教学效果，使学生在活跃的课堂气氛中，积极地参与教学活动。
一次，学生Jane侧身跟同桌Mike讲空话。我做了一个让大家静下来听的动作，并动情地说：“Please listen to Jane，she has thousands of words to tell Mike.And I think she would like to tell Mr Fu after class.Yes or no，Jane？”并着重解释了thousands of words.学生听罢，哈哈笑起来，课堂气氛异常浓厚。Jane和Mike也停下来听我讲课。我说，我们经常听到这样一首歌“千言万语抵不过一句话……”这个“千言万语”就可以用thousands of words.举个例子：妈妈，我今天有千言万语要跟你说。Mom，I have thousands of words to tell you today.学生感到很新鲜，立刻进行默记。
可见，在英语教学中恰当地运用幽默，可以大大提升课堂的活跃指数，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在捧腹大笑之余，受到教育和启迪，达到寓教于乐的效果。
（三）开启学生心智，优化学生个性。
开启学生心智。思考能帮助人开启心智，能否把注意力完全集中于一件事上，是考量思考质量的关键。在英语教学中，学生很难保证一节课都处于注意力完全集中的状态，很多时候学生的思维被沉重的疲惫感束缚着，这时适时地来点幽默，就像清汤里面加了点浓烈的辣油，给人打了兴奋剂，使学生瞬间精神百倍，疲倦感和消极情绪也随之烟消云散，学生的思考力将火力全开。
优化学生个性。幽默教学既能逐步培养学生的幽默感，又能促进创造力的发展；既能体现乐观主义精神的传播，又能逐步使学生由被动学习向主动学习转变。教师的教学幽默能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质、乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。
四、幽默教学法的具体体现
（一）语言幽默。
培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种语言风格。语言幽默偏重于调动各种语言手段，发挥语言文字的表现力产生独特效果，因而带有特定的语言文化色彩。教学中教师应善于观察这些语言现象，巧妙地利用幽默。例如在讲解单词时可以采用联系法，如：ponderous（笨重的）这个单词可采用谐音法“胖得要死（所以显得笨重）”。在讲单词bride（新娘）时，可以给出其相对的单词bridegroom（新郎），并问学生：“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢？”然后自问自答：“当然有房子的是新郎喽。”（因为新郎bridegroom中room的含义之一是房间。）“不过，有时新娘也会后悔，何以见得呢？因为最好的男人bestman都成伴郎了。”学生听后定会哄堂大笑，同时也在笑声中记住这些单词。 在复习单词时，教师还可使用脑筋急转弯的猜谜形式帮助学生掌握单词。例如：
（1）What month do soldiers hate？
答案：March：三月/行军（除了大写表示三月外，还有参军、行军的意思）。
（2）How can you change a lady into a boy？
答案：You take away the letter “y”，and a “lad” appears。
（3）I jump into water.打一职业名称。
答案：waiter。
在教形容词的比较级时，老师可以出一个谜语：Whichisheavier，afullmoonorhalfmoon？Why？经过学生的思考，老师可以引导该词与“光亮”有关。显然afullmoon比ahalfmoon更有“light”。而“light”作形容词还有“轻的”意思，正好与“heavy”相对，于是就有了答案：ahalfmoon，becauseafullmoonislighter。
在讲解语法时，可以通过幽默有趣的方式，巩固学生所学的语言知识，帮助学生持久性记忆。通过以下笑话，学生一定会牢记who与me两个代词：
Teacher：Name Two Pronouns.
Student：Who，me？
Teacher：correct.
在讲解分词作前置定语时：boiling water和boiled water。如果把两者分别翻译成：沸水和开水，学生就不明白。而将两者翻译成正在冒泡泡的水和冒过泡泡的水，学生一下就明白过去分词和现在分词作定语的区别。
在讲解限定性定语从句与非限定性定语从句的区别时，可以讲一个笑话：一位牧师为了显示自己和同道们关系亲近，在教徒面前说：“I will wear no clothes which will distinguish me frommy fellowmen.”而有记者为取笑他，在报纸上发布该消息时，在他的话中加了一个逗号：“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen.”这样牧师的话就成了一个大笑话。
在讲解插入语和宾语从句的概念时可运用下面的例子：有一天英语教师走进教室时，听见杰克对旁边的同学小声说，我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。英语老师听到后，并不吭声，开始讲课，继续讲标点符号必须加，加与不加不一样。他一边讲一边在黑板上写了一个句子：Jack says the teacher is a silly donkey.（杰克说老师是一只笨驴。）学生大笑。然后这位老师说，我现在当场示范给你们看，加上两个逗号，意思就会两样。他随手加了两个逗号，并且语调优美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.（老师说：杰克是一只笨驴。）
（二）体语幽默。
体语幽默运用眼神、表情、体态、手势等动作形象引起学生的注意或沉思。体态语言（Bodylanguages）的恰当使用不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响，可以起到教育学生、启发学生、激发学生非智力因素的作用。在英语教学中，利用体态语进行辅助教学的例子不胜枚举。比如讲到“bring”和“take”的区别，或者“smile”和“laugh”的区别的教学内容时，完全可以用体态语表现。这样能够把抽象的知识更加具体形象化，不仅活跃了课堂气氛，而且取得了良好的学习效果。又如教短语“shake hands with somebody”时，教师做一下握手的动作，学生会心领神会。在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，还教“Thisisasuit（map，bag，etc.）”或者在教“Heisnot…”时就摇手，“Heistall.”就用手指高些，或者教“She is five.”时就伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here.”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）、“It’s ok.”（向上起拇指）
（三）辅助幽默。
教师在教学时，可以借助于多媒体设备，在课堂上展示一些幽默的漫画、夸张的图片、搞笑的电影片段等辅助性教学资源，让学生得到视觉、听觉的双重冲击，记忆效果自然会大大增强。新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度上可以提高学生学习英语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望。
五、幽默教学法的实施原则
幽默是一门语言艺术，而在教学过程中运用幽默语言更是一门高超的教学艺术。但是教师在课堂上运用幽默语言艺术要遵循以下几点原则。
（一）启发性原则。
幽默的教学语言应紧密联系课堂，联系学生实际，为课堂教学服务，使学生在捧腹大笑的同时对语言现象进行更深一步的思考和感悟，而不能让幽默成为老舍先生所说的“瞎胡闹和开玩笑”。要给学生以新异的刺激，激起学生的学习兴趣，从而提高学生语言的理解力和记忆能力。
（二）高雅性原则。
教师运用幽默语言艺术进行教学，能够使学生感受到英语语言的丰富和魅力，以及幽默语言所产生的美感。教师要注意使用情趣庄重的语言，避免使用低级庸俗的语言，以免引起学生的反感，教师应小心驾驭好幽默这种美的艺术性语言。
（三）自然性原则。
课堂上，教师要灵活恰当地运用幽默语言艺术，宜顺其自然，不需刻意追求，不同问题要区别对待，幽默语言的使用要自然得体、适度、不牵强。
（四）适度性原则。
幽默在教学中只是“添加剂”和“调味品”，不可过量，太多反倒会冲淡教学内容和目标，分散学生注意力。教学幽默不是单纯为逗乐而幽默，而是为教学目标服务的，幽默必须要体现一定的教育价值，所以教学幽默宜精不宜粗。
六、幽默教学能力的培养
（一）培养豁达乐观的生活态度。
我们要养成开阔的胸襟、开朗的性格、洒脱的人生态度和自我控制能力。只有具备这些基本素质，才能做到心胸坦荡，热情亲切，与人为善，通过幽默的话语把温厚和善意带给他人。教师尤其需要这些素质，才能用幽默的语言拉近学生的心，在学生中树立良好的形象。
（二）积累幽默的语言材料。
通过上网冲浪、阅读书报、杂志、关注他人等方式搜集积累各种幽默题材，平时个人也要多留意生活中的趣闻、妙语，以及在教学实践中的成功案例，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。
（三）提高机智应变的能力。
幽默的思路总是飘然而至，因而教师要善于把握机会，做到恰当有度，适实适地地“幽”它一“默”。
幽默是一把“双刃剑”，适时、适度地在课堂上运用教学幽默，可以使教师与学生的关系更融洽，使课堂气氛更活跃，使教师的讲课更具魅力，学生更易接受。只要教师把握分寸、掌握原则，幽默就一定能使我们的英语课散发出夺目的光彩。
七、结语
爱因斯坦说：“能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。”在平时英语教学中若恰如其分地运用幽默元素，不但能顺利地完成教学任务，更能体现一种高超的教学艺术。正如法国教育家卢梭所说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我相信，只要我们的课堂中多一些幽默，学生定会更喜欢我们教给他们的东西，我们的课堂也将更高效、更精彩。
参考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛[M].长春：吉林教育出版社，1999.
[2]于漪.让课堂充满生命活力[J].人民教育，2003（7）.
[3]朱洪兴.课堂幽默与教学效果[J].中国高教研究，1998（6）.
[4]英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，（第一版）.
[5]胡范铸.幽默语言学.上海社会科学院出版社，2001，（第一版）.
关键词： 教学幽默 实施原则 体态语言 活跃气氛 能力培养
一、引言
教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”《英语新课程标准》把情感态度作为英语的教学目标之一，而情感态度在很大程度上是通过教学语言完成的，教师若在教学过程中使用幽默的语言，将能更好地调动和提升情感态度。生活中的幽默可以给人带来欢乐，可以拉近人与人之间的距离，英语教学中的幽默也能使课堂保持轻松的气氛，消除师生之间的种种隔阂，增进师生彼此间的参与热情，是课堂持续高效的有力保障。下面我从幽默的定义、作用、具体体现、基本原则和幽默教学能力的培养五方面作一定的探讨，希望英语教师在今后的英语教学中充分发挥教学幽默的独特魅力。
二、幽默的定义
“幽默”一词是外来词，是英文humor的音译，意同于诙谐。第一个将英语单词“humor”译成中文的是国学大师王国维，把humor译为“欧穆亚”，并认为“欧穆亚”是一种达观的人生态度。之后林语堂在《晨报》副刊上连续撰文，定“幽默”为“humor”的汉译名。《辞海》对“幽默”一词的解释为：“幽通过影射，讽喻，双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中的讹谬和不通情理之处。”但是幽默不同于滑稽和讽刺。滑稽是在嘲笑、插科打诨中揭露事物的自相矛盾之处，以达到批评和讽刺的目的。讽刺则是用比喻、夸张的手法对不良或愚蠢行为进行揭露、批评或嘲笑。幽默与两者既有联系，又有区别。华师大教授胡范铸对“幽默”有解释：幽默可以说是一种对合乎常规的内容采取了超乎常规的形式或者合乎常规的形式荷载了超乎常规的内容。列宁说：“幽默是一种优美的，健康的品质。”正因如此，有人把幽默看做是一个人成熟的一种表现。所引起的心理能量的释放而产生愉悦，并诉诸理智的思考，是一种具有特性的精神现象。教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
三、幽默在中学英语教学中的作用
（一）发挥幽默的润滑功能，搭建师生和谐的桥梁。
幽默可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，可以快速消除师生之间的误会、矛盾，缓和气氛和稳定情绪。当师生严重对立时，学生内心的抗拒性会无限放大，传统的忠言逆耳式的说教难以被他们接受，此时若使用教学幽默这剂良药，定会快速有效地消除师生之间的嫌隙和隔阂，教师富有智慧的幽默，还可以快速摆脱尴尬的境地，从容脱身，从而使教学环境向良性方向改变，保证教学过程的正常实施。
（二）提升课堂的活跃指数，激发学生的求知欲望。
课堂中学生的活跃指数是衡量一堂课是否高效的重要指标。原理很简单：课堂上的笑声能制造出积极的气氛，而这种积极的气氛意味着学生参与课堂的热情和对老师的认可，这些是成功课堂的表现。幽默教学在很大程度上能达到这种成功的教学效果，使学生在活跃的课堂气氛中，积极地参与教学活动。
一次，学生Jane侧身跟同桌Mike讲空话。我做了一个让大家静下来听的动作，并动情地说：“Please listen to Jane，she has thousands of words to tell Mike.And I think she would like to tell Mr Fu after class.Yes or no，Jane？”并着重解释了thousands of words.学生听罢，哈哈笑起来，课堂气氛异常浓厚。Jane和Mike也停下来听我讲课。我说，我们经常听到这样一首歌“千言万语抵不过一句话……”这个“千言万语”就可以用thousands of words.举个例子：妈妈，我今天有千言万语要跟你说。Mom，I have thousands of words to tell you today.学生感到很新鲜，立刻进行默记。
可见，在英语教学中恰当地运用幽默，可以大大提升课堂的活跃指数，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在捧腹大笑之余，受到教育和启迪，达到寓教于乐的效果。
（三）开启学生心智，优化学生个性。
开启学生心智。思考能帮助人开启心智，能否把注意力完全集中于一件事上，是考量思考质量的关键。在英语教学中，学生很难保证一节课都处于注意力完全集中的状态，很多时候学生的思维被沉重的疲惫感束缚着，这时适时地来点幽默，就像清汤里面加了点浓烈的辣油，给人打了兴奋剂，使学生瞬间精神百倍，疲倦感和消极情绪也随之烟消云散，学生的思考力将火力全开。
优化学生个性。幽默教学既能逐步培养学生的幽默感，又能促进创造力的发展；既能体现乐观主义精神的传播，又能逐步使学生由被动学习向主动学习转变。教师的教学幽默能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质、乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。
四、幽默教学法的具体体现
（一）语言幽默。
培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种语言风格。语言幽默偏重于调动各种语言手段，发挥语言文字的表现力产生独特效果，因而带有特定的语言文化色彩。教学中教师应善于观察这些语言现象，巧妙地利用幽默。例如在讲解单词时可以采用联系法，如：ponderous（笨重的）这个单词可采用谐音法“胖得要死（所以显得笨重）”。在讲单词bride（新娘）时，可以给出其相对的单词bridegroom（新郎），并问学生：“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢？”然后自问自答：“当然有房子的是新郎喽。”（因为新郎bridegroom中room的含义之一是房间。）“不过，有时新娘也会后悔，何以见得呢？因为最好的男人bestman都成伴郎了。”学生听后定会哄堂大笑，同时也在笑声中记住这些单词。 在复习单词时，教师还可使用脑筋急转弯的猜谜形式帮助学生掌握单词。例如：
（1）What month do soldiers hate？
答案：March：三月/行军（除了大写表示三月外，还有参军、行军的意思）。
（2）How can you change a lady into a boy？
答案：You take away the letter “y”，and a “lad” appears。
（3）I jump into water.打一职业名称。
答案：waiter。
在教形容词的比较级时，老师可以出一个谜语：Whichisheavier，afullmoonorhalfmoon？Why？经过学生的思考，老师可以引导该词与“光亮”有关。显然afullmoon比ahalfmoon更有“light”。而“light”作形容词还有“轻的”意思，正好与“heavy”相对，于是就有了答案：ahalfmoon，becauseafullmoonislighter。
在讲解语法时，可以通过幽默有趣的方式，巩固学生所学的语言知识，帮助学生持久性记忆。通过以下笑话，学生一定会牢记who与me两个代词：
Teacher：Name Two Pronouns.
Student：Who，me？
Teacher：correct.
在讲解分词作前置定语时：boiling water和boiled water。如果把两者分别翻译成：沸水和开水，学生就不明白。而将两者翻译成正在冒泡泡的水和冒过泡泡的水，学生一下就明白过去分词和现在分词作定语的区别。
在讲解限定性定语从句与非限定性定语从句的区别时，可以讲一个笑话：一位牧师为了显示自己和同道们关系亲近，在教徒面前说：“I will wear no clothes which will distinguish me frommy fellowmen.”而有记者为取笑他，在报纸上发布该消息时，在他的话中加了一个逗号：“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen.”这样牧师的话就成了一个大笑话。
在讲解插入语和宾语从句的概念时可运用下面的例子：有一天英语教师走进教室时，听见杰克对旁边的同学小声说，我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。英语老师听到后，并不吭声，开始讲课，继续讲标点符号必须加，加与不加不一样。他一边讲一边在黑板上写了一个句子：Jack says the teacher is a silly donkey.（杰克说老师是一只笨驴。）学生大笑。然后这位老师说，我现在当场示范给你们看，加上两个逗号，意思就会两样。他随手加了两个逗号，并且语调优美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.（老师说：杰克是一只笨驴。）
（二）体语幽默。
体语幽默运用眼神、表情、体态、手势等动作形象引起学生的注意或沉思。体态语言（Bodylanguages）的恰当使用不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响，可以起到教育学生、启发学生、激发学生非智力因素的作用。在英语教学中，利用体态语进行辅助教学的例子不胜枚举。比如讲到“bring”和“take”的区别，或者“smile”和“laugh”的区别的教学内容时，完全可以用体态语表现。这样能够把抽象的知识更加具体形象化，不仅活跃了课堂气氛，而且取得了良好的学习效果。又如教短语“shake hands with somebody”时，教师做一下握手的动作，学生会心领神会。在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，还教“Thisisasuit（map，bag，etc.）”或者在教“Heisnot…”时就摇手，“Heistall.”就用手指高些，或者教“She is five.”时就伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here.”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）、“It’s ok.”（向上起拇指）
（三）辅助幽默。
教师在教学时，可以借助于多媒体设备，在课堂上展示一些幽默的漫画、夸张的图片、搞笑的电影片段等辅助性教学资源，让学生得到视觉、听觉的双重冲击，记忆效果自然会大大增强。新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度上可以提高学生学习英语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望。
五、幽默教学法的实施原则
幽默是一门语言艺术，而在教学过程中运用幽默语言更是一门高超的教学艺术。但是教师在课堂上运用幽默语言艺术要遵循以下几点原则。
（一）启发性原则。
幽默的教学语言应紧密联系课堂，联系学生实际，为课堂教学服务，使学生在捧腹大笑的同时对语言现象进行更深一步的思考和感悟，而不能让幽默成为老舍先生所说的“瞎胡闹和开玩笑”。要给学生以新异的刺激，激起学生的学习兴趣，从而提高学生语言的理解力和记忆能力。
（二）高雅性原则。
教师运用幽默语言艺术进行教学，能够使学生感受到英语语言的丰富和魅力，以及幽默语言所产生的美感。教师要注意使用情趣庄重的语言，避免使用低级庸俗的语言，以免引起学生的反感，教师应小心驾驭好幽默这种美的艺术性语言。
（三）自然性原则。
课堂上，教师要灵活恰当地运用幽默语言艺术，宜顺其自然，不需刻意追求，不同问题要区别对待，幽默语言的使用要自然得体、适度、不牵强。
（四）适度性原则。
幽默在教学中只是“添加剂”和“调味品”，不可过量，太多反倒会冲淡教学内容和目标，分散学生注意力。教学幽默不是单纯为逗乐而幽默，而是为教学目标服务的，幽默必须要体现一定的教育价值，所以教学幽默宜精不宜粗。
六、幽默教学能力的培养
（一）培养豁达乐观的生活态度。
我们要养成开阔的胸襟、开朗的性格、洒脱的人生态度和自我控制能力。只有具备这些基本素质，才能做到心胸坦荡，热情亲切，与人为善，通过幽默的话语把温厚和善意带给他人。教师尤其需要这些素质，才能用幽默的语言拉近学生的心，在学生中树立良好的形象。
（二）积累幽默的语言材料。
通过上网冲浪、阅读书报、杂志、关注他人等方式搜集积累各种幽默题材，平时个人也要多留意生活中的趣闻、妙语，以及在教学实践中的成功案例，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。
（三）提高机智应变的能力。
幽默的思路总是飘然而至，因而教师要善于把握机会，做到恰当有度，适实适地地“幽”它一“默”。
幽默是一把“双刃剑”，适时、适度地在课堂上运用教学幽默，可以使教师与学生的关系更融洽，使课堂气氛更活跃，使教师的讲课更具魅力，学生更易接受。只要教师把握分寸、掌握原则，幽默就一定能使我们的英语课散发出夺目的光彩。
七、结语
爱因斯坦说：“能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。”在平时英语教学中若恰如其分地运用幽默元素，不但能顺利地完成教学任务，更能体现一种高超的教学艺术。正如法国教育家卢梭所说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我相信，只要我们的课堂中多一些幽默，学生定会更喜欢我们教给他们的东西，我们的课堂也将更高效、更精彩。
参考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛[M].长春：吉林教育出版社，1999.
[2]于漪.让课堂充满生命活力[J].人民教育，2003（7）.
[3]朱洪兴.课堂幽默与教学效果[J].中国高教研究，1998（6）.
[4]英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，（第一版）.
[5]胡范铸.幽默语言学.上海社会科学院出版社，2001，（第一版）.