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英语书面表达是初、高中英语教学的重头戏。一直以来，英语教学工作者对英语的写作比较关注。在《中学英语教学大纲》和《英语新课程标准》中都可以一探端倪。
那么，怎么指导学生进行英语写作，我认为应该“授之以渔”，给学生“规矩”方可成方圆。下面就从英语书面表达的写法指导上，谈谈自己不成熟的想法和做法，与大家共享。
一、英语写作的技巧点拨
英语书面表达是中、高中学生比较头疼的事，多数学生对英语写作不感兴趣，见到书面表达就让步，平时练习时遇到书面表达绕道而行之，考试时见到试卷上的书面表达要么放弃，要么随便写几句或抄写一段试卷上的阅读短文，企图骗过老师的眼睛……究其原因，除了基础不牢外，还兼有畏惧心理的影响，更重要的是写作技巧的匮乏。由此，在平时的教学中，点拨写作技巧、指导学生多进行写作训练是非常重要的。
那么如何指导？我认为主要从词汇的运用、事态的把握、正确句子的使用和文章的谋篇布局等几个方面进行指导。
1.指导词汇的准确运用
不难发现，在平时学生的习作中，单词错写、错用的现象屡见不鲜。如，一个单词写一半、留一半、漏写字母、单词用错等。究其原因，主要是由于学生粗心所致。
因此，平时应培养学生细心的学习习惯，每一次做完作业或写作完成后，引导学生反复检查、小组合作相互检查，以查出不足和找出错写、错用的单词。
除此之外，平时教学时还应引导学生多注意同义词、近义词、反义词的使用，以免在一篇习作中出现单词重复使用的现象，以为文章增添文采。如“因为你的帮助，我考试及格了”，如果翻译为Because you helped me，I didn’t fail in the exam.不如说成Thanks to your help，I didn’t fail in the exam.这样就为文章添了不少文彩。
2.指导学生把握好时态
如8A Unit3的Task部分讲的是Kitty等几位学生为即将离开中国回美国的Linda安排的一次旅游活动，用的是一般将来时，学生就通篇采用We will...，如写上周日到北京旅游的话题，70%学生用了将来时。评讲时，我只说：“上课时大家学得真好，准备本周六去旅游，用将来时；上周日去旅游还用将来时，看来大家对将来时情有独钟。”学生会心地笑了，也悟出了作文时不细心、不审题的严重后果。
又如指导学生在7B Unit 5写推荐信时，重点点拨时态的转换，推荐谁用将来时，推荐理由时举例子，根据情况要么用过去时要么用现在时。写9A Unit1的家乡巨变时，引导学生使用正确时态至关重要，描写过去用过去时，描写现在的家乡风貌则应用一般现在时，展望未来用将来时。
3.指导学生使用正确的英语句子
句子是文章的基本单位，一篇优美的文章离不开优美的句子，如果文章中长短句结合、简单句和复合句交替使用，文章就显得错落有致，读起来有抑扬顿挫之感。如果一篇文章都用简单句，尽管少有错误，但整体来看不乏单调感。如：There is a big library in our school.There are lots of books in the library.若合成一句There is a big library with lots of books in it.就给文章增添了不少文彩。一篇文章至少应有两个及以上的类似的句子或复合句，以免文章从头到尾都是简单句而带来平淡无味的感觉。
4.指导学生写作前谋篇布局
注意词汇、时态、句法的运用，文章的谋篇布局则尤显重要。一篇文章的构建至少包括主题段、主题句、支撑段和结尾段等，教师在平时的英语习作教学中应进行适当点拨。
如，以推荐信为例，首先让学生明晰开门见山，写明推荐谁，紧接着写推荐的原因，注意要有中心句：She/He is generous/kind/helpful等，接下来要有例证，最后进行总结：我希望批准我的推荐、采纳我的建议等，这样一篇文章水到渠成，脉络清晰，条理清楚。
二、提供范文，以备参考和模仿
多数英语教师在指导学生写作时习惯给学生范文，这种做法利弊参半。如，一位教师在组织学生写一篇电脑利弊方面的短文前，精心设计了任务，组织学生分组进行辩论，一组为正方，另一组为反方，之后让学生根据辩论的情况写一篇80词左右的短文，并给出了范文模板：Now，the internet ismore and more popular.For our teenagers，it is both ... and ... On one hand...On the other hand ... And from the above we can see .... 给出这样的例文模板，一方面有利于中等偏下的学生完成写作，使英语写作降低难度，另一方面避免学生写出来的文章千人一面、千篇一律。
因此，在指导学生写作时，提供的范文可以提倡使用，但最好不要提供所谓的模板，就像小学二三年级的学生写作文一样，机械地做填字词练习，那样不是写作文，而是让学生“依葫芦画瓢”，限制学生的创新能力的发展，抑制学生个性的张扬。我认为提供范文无可厚非，但应该用好范文，引导学生分析范文的优缺点、结构布局、句式的变换等，重点引导学生对写法的顿悟。
如教学8A Unit2的Task “My ideal school”，写作前，带领学生分析课本上的例文，小作者是如何写心目中理想的学校的，用了哪些有用的你可以借鉴的句子，文章的行文是如何安排的，写了几段、每一段写的什么内容等。这样分析例文，能给学生在写作上以指导，“授之以渔”受益无穷。
英语书面表达是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。英语教师应坚持不懈地指导好学生的每一次习作，在平时的教学中渗透写作教学，从最基本的词汇、句法、时态到篇章结构，无不细心点拨，“授之以渔”、“给规矩以成方圆”，让学生在学习过程中学会英语的写作技巧、提高写作技能，从而爱上英语写作，对英语写作不再望而生畏。
那么，怎么指导学生进行英语写作，我认为应该“授之以渔”，给学生“规矩”方可成方圆。下面就从英语书面表达的写法指导上，谈谈自己不成熟的想法和做法，与大家共享。
一、英语写作的技巧点拨
英语书面表达是中、高中学生比较头疼的事，多数学生对英语写作不感兴趣，见到书面表达就让步，平时练习时遇到书面表达绕道而行之，考试时见到试卷上的书面表达要么放弃，要么随便写几句或抄写一段试卷上的阅读短文，企图骗过老师的眼睛……究其原因，除了基础不牢外，还兼有畏惧心理的影响，更重要的是写作技巧的匮乏。由此，在平时的教学中，点拨写作技巧、指导学生多进行写作训练是非常重要的。
那么如何指导？我认为主要从词汇的运用、事态的把握、正确句子的使用和文章的谋篇布局等几个方面进行指导。
1.指导词汇的准确运用
不难发现，在平时学生的习作中，单词错写、错用的现象屡见不鲜。如，一个单词写一半、留一半、漏写字母、单词用错等。究其原因，主要是由于学生粗心所致。
因此，平时应培养学生细心的学习习惯，每一次做完作业或写作完成后，引导学生反复检查、小组合作相互检查，以查出不足和找出错写、错用的单词。
除此之外，平时教学时还应引导学生多注意同义词、近义词、反义词的使用，以免在一篇习作中出现单词重复使用的现象，以为文章增添文采。如“因为你的帮助，我考试及格了”，如果翻译为Because you helped me，I didn’t fail in the exam.不如说成Thanks to your help，I didn’t fail in the exam.这样就为文章添了不少文彩。
2.指导学生把握好时态
如8A Unit3的Task部分讲的是Kitty等几位学生为即将离开中国回美国的Linda安排的一次旅游活动，用的是一般将来时，学生就通篇采用We will...，如写上周日到北京旅游的话题，70%学生用了将来时。评讲时，我只说：“上课时大家学得真好，准备本周六去旅游，用将来时；上周日去旅游还用将来时，看来大家对将来时情有独钟。”学生会心地笑了，也悟出了作文时不细心、不审题的严重后果。
又如指导学生在7B Unit 5写推荐信时，重点点拨时态的转换，推荐谁用将来时，推荐理由时举例子，根据情况要么用过去时要么用现在时。写9A Unit1的家乡巨变时，引导学生使用正确时态至关重要，描写过去用过去时，描写现在的家乡风貌则应用一般现在时，展望未来用将来时。
3.指导学生使用正确的英语句子
句子是文章的基本单位，一篇优美的文章离不开优美的句子，如果文章中长短句结合、简单句和复合句交替使用，文章就显得错落有致，读起来有抑扬顿挫之感。如果一篇文章都用简单句，尽管少有错误，但整体来看不乏单调感。如：There is a big library in our school.There are lots of books in the library.若合成一句There is a big library with lots of books in it.就给文章增添了不少文彩。一篇文章至少应有两个及以上的类似的句子或复合句，以免文章从头到尾都是简单句而带来平淡无味的感觉。
4.指导学生写作前谋篇布局
注意词汇、时态、句法的运用，文章的谋篇布局则尤显重要。一篇文章的构建至少包括主题段、主题句、支撑段和结尾段等，教师在平时的英语习作教学中应进行适当点拨。
如，以推荐信为例，首先让学生明晰开门见山，写明推荐谁，紧接着写推荐的原因，注意要有中心句：She/He is generous/kind/helpful等，接下来要有例证，最后进行总结：我希望批准我的推荐、采纳我的建议等，这样一篇文章水到渠成，脉络清晰，条理清楚。
二、提供范文，以备参考和模仿
多数英语教师在指导学生写作时习惯给学生范文，这种做法利弊参半。如，一位教师在组织学生写一篇电脑利弊方面的短文前，精心设计了任务，组织学生分组进行辩论，一组为正方，另一组为反方，之后让学生根据辩论的情况写一篇80词左右的短文，并给出了范文模板：Now，the internet ismore and more popular.For our teenagers，it is both ... and ... On one hand...On the other hand ... And from the above we can see .... 给出这样的例文模板，一方面有利于中等偏下的学生完成写作，使英语写作降低难度，另一方面避免学生写出来的文章千人一面、千篇一律。
因此，在指导学生写作时，提供的范文可以提倡使用，但最好不要提供所谓的模板，就像小学二三年级的学生写作文一样，机械地做填字词练习，那样不是写作文，而是让学生“依葫芦画瓢”，限制学生的创新能力的发展，抑制学生个性的张扬。我认为提供范文无可厚非，但应该用好范文，引导学生分析范文的优缺点、结构布局、句式的变换等，重点引导学生对写法的顿悟。
如教学8A Unit2的Task “My ideal school”，写作前，带领学生分析课本上的例文，小作者是如何写心目中理想的学校的，用了哪些有用的你可以借鉴的句子，文章的行文是如何安排的，写了几段、每一段写的什么内容等。这样分析例文，能给学生在写作上以指导，“授之以渔”受益无穷。
英语书面表达是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。英语教师应坚持不懈地指导好学生的每一次习作，在平时的教学中渗透写作教学，从最基本的词汇、句法、时态到篇章结构，无不细心点拨，“授之以渔”、“给规矩以成方圆”，让学生在学习过程中学会英语的写作技巧、提高写作技能，从而爱上英语写作，对英语写作不再望而生畏。