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摘 要： 听、说、读、写是小学语文的主要内容，其中“写”是语文这四个环节的终极目标，也是对语文教学的一个全面检验。怎样才能搞好作文教学呢？作文离不开模仿，模仿是作文的第一步，还要加强听、说、读的训练。
关键词： 小学作文教学 模仿 临摹
一、摹写结合，循序渐进
学画习字都要从临摹开始，先摹后临进而才有创新。作文教学要遵循此理，指导学生写好作文第一步是临习范文。
小学生临摹作文，好比小孩学话，大人怎么说，他就照样怎么说，甚至连大人的动作，他们都照样模仿。语文课本的每一篇文章，都是学生临摹的样板。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”怎样对待作为“例子”的教材呢？教师做到条分缕析，显得头头是道，透彻明了，学生就会得其精髓，作文就得其门径。学生把范文学得透彻明了，对作文就了然于胸吗？其实不然，学习范文与作文是两码事，范文学得好，不等于作文就好，学生一做作文就“咬烂笔杆，望穿黑板”，昔日所学全不入笔，这就是学与写的巨大鸿沟，也是理论与实践的巨大间隔。“如此如此，这般这般”全是脱离作文实践之外的空中楼阁，这里就用得着作文临摹，它可以成为沟通学与写的桥梁。这桥架设得好﹑巧，学生不仅顺利通过，而且能形成整体的知识板块，这是掌握写作技法、提高作文质量的关键。
作文临摹，要临摹得法，并循序渐进。学课文，今天学一点，明天学一点，也就是说今天临摹这篇课文的开头，明天模仿那篇文章的结尾，后天再临摹另一篇文章的对话……临摹越多越灵活，由句到段再到布局谋篇，逐步掌握了不少写作知识。如xx同学学了《桂林山水》后，模仿《桂林山水》一段描写漓江的排比句，模仿得很好：“暑假里，我跟爸爸到湖畔去放羊的时间，那里的草原虽然说很美，但我觉得湖的水更美。当雾气散了，我顺着湖畔散步。湖的水真平啊，平的好像明净的玻璃；湖的水真清啊，清得可以看见湖中的游鱼；湖的水真蓝啊，蓝得像一块闪闪发光的宝石。镶嵌在绿色的草原之中……”写一篇作文，当你进行了认真构思，对于写什么、怎样写都有了初步想法，这时候，再想一想，你学过的范文中哪一篇的写法可以借鉴，哪一个片断可以学习，语言可以吸收为自己所用。又如学习了《风》这篇课文，学生根据《风》这篇课文的写作方法和语言技巧，写了一篇作文《海边的风》，写得很实在，语言也用得恰如其分，而且饱蘸情感，读来很感人。这样的例子还有很多。一句话，就是摹写结合，循序渐进，步步都有收获。关于“渐进”这一点，《语文新课程标准》（2012版）特别予以强调：第一学段中“写话”，第二、三学段中“习作”；第四学段中才叫“写作”。可见作文教学并非从长篇大论开始，而是遵从从丑小鸭逐渐演变成白天鹅过程，即按照学生的成长规律一步一步地来，不能隔着锅台上炕。
二、读写并用，重在积累
1.习惯上说作文临摹导致学生囿于作文陈法，落入他人窠臼，这是不会的。临摹别人书画不妨碍将来的创造，学语学步不妨碍明目巧舌棒腿。作文临摹前對大量的积累范文吃透和消化，写作时，就能学以致用，得心应手。
2.《语文新课程标准》（2012版）提出，第一学段“积累自己喜欢的成语、格言、警句”、“诵读儿歌、童谣、浅近的古诗”；第二、三学段“积累课文中的优美词句、精彩句段及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；第四学段“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“九年阅读量要达到350万字以上”；可见没有大量的阅读、理解、积累根本不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，也就失去了语言工具的大部分作用。
3.读与写并用，读能促进写的提高，写是在读的基础上进行的。只要手勤心细，持之以恒，就能够逐步克服作文中唯求形似，徒袭皮毛的模仿而进入创造的境界，把别人的长处变成自己的本领，收到以少胜多、事半功倍之效，并进入“曲径通幽，别有洞天”的境界。
作为作文训练的重要一环，作文临摹对小学生是最特别需要的、可行的、有效的。一句话，模仿也能秀，秀出万花筒，秀出大世界，秀出精彩人生。
参考文献：
[1]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，1993.
[2]刘云生.激扬个性的心灵舞蹈——儿童个性化作文的本体视点[J].语文教学通讯（小学刊），2005（6）.
关键词： 小学作文教学 模仿 临摹
一、摹写结合，循序渐进
学画习字都要从临摹开始，先摹后临进而才有创新。作文教学要遵循此理，指导学生写好作文第一步是临习范文。
小学生临摹作文，好比小孩学话，大人怎么说，他就照样怎么说，甚至连大人的动作，他们都照样模仿。语文课本的每一篇文章，都是学生临摹的样板。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”怎样对待作为“例子”的教材呢？教师做到条分缕析，显得头头是道，透彻明了，学生就会得其精髓，作文就得其门径。学生把范文学得透彻明了，对作文就了然于胸吗？其实不然，学习范文与作文是两码事，范文学得好，不等于作文就好，学生一做作文就“咬烂笔杆，望穿黑板”，昔日所学全不入笔，这就是学与写的巨大鸿沟，也是理论与实践的巨大间隔。“如此如此，这般这般”全是脱离作文实践之外的空中楼阁，这里就用得着作文临摹，它可以成为沟通学与写的桥梁。这桥架设得好﹑巧，学生不仅顺利通过，而且能形成整体的知识板块，这是掌握写作技法、提高作文质量的关键。
作文临摹，要临摹得法，并循序渐进。学课文，今天学一点，明天学一点，也就是说今天临摹这篇课文的开头，明天模仿那篇文章的结尾，后天再临摹另一篇文章的对话……临摹越多越灵活，由句到段再到布局谋篇，逐步掌握了不少写作知识。如xx同学学了《桂林山水》后，模仿《桂林山水》一段描写漓江的排比句，模仿得很好：“暑假里，我跟爸爸到湖畔去放羊的时间，那里的草原虽然说很美，但我觉得湖的水更美。当雾气散了，我顺着湖畔散步。湖的水真平啊，平的好像明净的玻璃；湖的水真清啊，清得可以看见湖中的游鱼；湖的水真蓝啊，蓝得像一块闪闪发光的宝石。镶嵌在绿色的草原之中……”写一篇作文，当你进行了认真构思，对于写什么、怎样写都有了初步想法，这时候，再想一想，你学过的范文中哪一篇的写法可以借鉴，哪一个片断可以学习，语言可以吸收为自己所用。又如学习了《风》这篇课文，学生根据《风》这篇课文的写作方法和语言技巧，写了一篇作文《海边的风》，写得很实在，语言也用得恰如其分，而且饱蘸情感，读来很感人。这样的例子还有很多。一句话，就是摹写结合，循序渐进，步步都有收获。关于“渐进”这一点，《语文新课程标准》（2012版）特别予以强调：第一学段中“写话”，第二、三学段中“习作”；第四学段中才叫“写作”。可见作文教学并非从长篇大论开始，而是遵从从丑小鸭逐渐演变成白天鹅过程，即按照学生的成长规律一步一步地来，不能隔着锅台上炕。
二、读写并用，重在积累
1.习惯上说作文临摹导致学生囿于作文陈法，落入他人窠臼，这是不会的。临摹别人书画不妨碍将来的创造，学语学步不妨碍明目巧舌棒腿。作文临摹前對大量的积累范文吃透和消化，写作时，就能学以致用，得心应手。
2.《语文新课程标准》（2012版）提出，第一学段“积累自己喜欢的成语、格言、警句”、“诵读儿歌、童谣、浅近的古诗”；第二、三学段“积累课文中的优美词句、精彩句段及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；第四学段“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“九年阅读量要达到350万字以上”；可见没有大量的阅读、理解、积累根本不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，也就失去了语言工具的大部分作用。
3.读与写并用，读能促进写的提高，写是在读的基础上进行的。只要手勤心细，持之以恒，就能够逐步克服作文中唯求形似，徒袭皮毛的模仿而进入创造的境界，把别人的长处变成自己的本领，收到以少胜多、事半功倍之效，并进入“曲径通幽，别有洞天”的境界。
作为作文训练的重要一环，作文临摹对小学生是最特别需要的、可行的、有效的。一句话，模仿也能秀，秀出万花筒，秀出大世界，秀出精彩人生。
参考文献：
[1]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，1993.
[2]刘云生.激扬个性的心灵舞蹈——儿童个性化作文的本体视点[J].语文教学通讯（小学刊），2005（6）.