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摘 要： 在《语文课程标准》中，课外阅读作为语文教学中的一项重要要求被提出来：养成良好的习惯，课外阅读总量7～9年级不少于260万字，每学年阅读两三部名著。课外阅读是一个全新生活领域，通过课外阅读，学生可以间接地向社会、自然、生活、实践学习。在教学中，要培养学生课外阅读的能力，提高阅读质量。
关键词： 课外阅读教学 课外阅读能力 培养方法
课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何培养学生的课外阅读能力，提高阅读质量呢？
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心正常发展的学生都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分初中学生只是把课外阅读当做一种消遣，部分教师、家长把课外阅读看做是提高考分的一种手段，这样的阅读难以发挥其应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造自主、投入、清醒的氛围。在实践中，笔者发现选择合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，经过必要的准备后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室读自己喜欢的书，并要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。笔者这样做已让所有学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供学生课余时间互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人摘抄时，既动口、动手，又动脑。在这样的氛围中，坚持一段时间后，不仅喜欢读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的学生也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有了批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生学会辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
二、加强阅读内容引导
“书籍是人类进步的阶梯”，也是人性的角斗场，开卷有益已成为人们的普遍共识。但开卷并非都有益。学生的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该做必要引导。当然，我们不一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在潜在的阅读兴趣被激发起来后，学生在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下两个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当做点，把课外的相关阅读当做面，由点到面拓展阅读，增加学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不仅需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案，即增加学生喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，以文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建其完善的知识体系打下坚实基础。
三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4～6人。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了”。否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身及他人生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的净化和行为方式的转变，促进自我发展。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.
[2]江苏教育研究.2003（12）.
关键词： 课外阅读教学 课外阅读能力 培养方法
课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何培养学生的课外阅读能力，提高阅读质量呢？
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心正常发展的学生都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分初中学生只是把课外阅读当做一种消遣，部分教师、家长把课外阅读看做是提高考分的一种手段，这样的阅读难以发挥其应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造自主、投入、清醒的氛围。在实践中，笔者发现选择合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，经过必要的准备后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室读自己喜欢的书，并要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。笔者这样做已让所有学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供学生课余时间互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人摘抄时，既动口、动手，又动脑。在这样的氛围中，坚持一段时间后，不仅喜欢读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的学生也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有了批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生学会辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
二、加强阅读内容引导
“书籍是人类进步的阶梯”，也是人性的角斗场，开卷有益已成为人们的普遍共识。但开卷并非都有益。学生的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该做必要引导。当然，我们不一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在潜在的阅读兴趣被激发起来后，学生在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下两个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当做点，把课外的相关阅读当做面，由点到面拓展阅读，增加学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不仅需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案，即增加学生喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，以文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建其完善的知识体系打下坚实基础。
三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4～6人。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了”。否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身及他人生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的净化和行为方式的转变，促进自我发展。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.
[2]江苏教育研究.2003（12）.