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【摘要】微课教学是英语教学改革的有效途径，不但能够有效提高英语课堂教学质量，而且为创新英语教学方法指明了方向。当前英语教学引入微课教学十分必要，要想做好微课教学工作，必须结合教学内容和教学目标，从听、说、读、写等方面入手，全面应用微课教学方法，为英语课堂教学提供有力支持，提高英语课堂教学实效性，满足英语教学需要。
【关键词】英语教学 课堂教学 微课教学
一、微课教学的概念及教学特点分析
1.“微课堂”概念“微课堂”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课堂”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的教学“小环境”。
2.“微课堂”的教学特点
（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成部分。根据学生认知特点和学习规律，“微课堂”时长一般为 5～8 分钟。
（2）教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课堂”的问题聚集，主题突出。“微课堂”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。
（3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如 rmvb、wmv、flv 等，师生可流畅地在线观摩课例、课件等辅助资源。
二、初中英语教学中引入微课的益处
1.对于教师而言，微课作为一种现代新型教学模式。微课为英语教学注入了一股新鲜血液它使教师在英语教学模式上又多了一种选择。在英语教学过程中产生了一种耳目一新的感觉。同时，教师可以结合每节英语课的内容，根据需要选择自己想要的，甚至是同一节课的多角度，多样化的教学资料。既能丰富自身的知识面，也能使自己对教材的把握与应用更为成熟精致。
2.对于学生而言，微课更能从不同层面满足学生个性化的学习需求。针对自己在英语课堂上有疑难的部分，学生可以在网上查找相关专题的微课。单独钻研是课内英语学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着电子产品和无线网络的普及，微课将成为一种新型的学习方式。
3.丰富了教学手段 提高了教学效率。英语教学一般是紧扣教材进行，以书本练习为主，辅以相应知识点或单元主题的补充材料，大量的英语知识点以PPT板书的形式呈现。受课时限制，再加上学生基础学习能力接受能力的不一样，不是每节课所有的学生都一定能消化理解当堂内容。而微课的引入，正好从某种程度上解决了这些问题，提高了教学效率。
三、如何在英语教学中最大限度地发挥微课的作用 提高学习效率
1.借助微课让学生进行课前预习或课后复习。目前，大多数学生不会主动预习，基础好点的能自己先尝试根据音标预习新的英语单词。而基础偏差的回家后连英语书都不愿望上一眼，即使拿着书，也无从下手，针对这些情况，我们可以录制好相应的微课。如本节单词类微课，课文跟读式微课，问题启发式微课等等。教师可以将要学习的与本课或本单元主题相关的内容，以微课的形式提前布置给学生，起到预习的作用。另外，教师也可把对重难点内容的分析讲解录制下来，供学生课外反复揣摩学习。促进理解掌握，巩固课堂所学内容，对课堂上未解决的疑难部分或模棱两可的部分都可以在课后选择相应的知识点反复进行学习，直至完全理解。微课使学生在复习或自主学习过程中遇到了问题可以及时查阅视频，极大地方便了学生的学习。此外 在课堂学习之余，教师可以为学生提供一些可以拓宽知识面的微课，开拓学生思维 提升学生的学习兴趣。
2.借助微课导入新课。良好的开端是成功的一半，我们在讲解新课的时候，可以引入与本节课内容相关的视频 图像等。甚至还可以根据教学内容自拍场景制成微课导入，这不仅可以吸引学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，还有助于后面教学的开展。
3.借助微课讲解重点知识。对于一些学生难以理解掌握的重难点问题，微课可以发挥其针对性强，目标明确的优势，帮助学生很好地渡过学习难关。教师事先录制好微课，组织学生对优质微课进行分组讨论学习，如讲解被动语态时，要让学生明白何时使用被动语态。被动语态根据时态的不同又可以分为八种类型，如何引导学生正确区分呢？这些难度较大的知识点，我们可以事先录制好或从网络资源库中找到相关的优质微课，讲解后学生对疑难之处可以反复观看微课，分组讨论，然后再针对性地指导，反复训练微课是一种新型的教学模式。
四、结论
微课是一种新型的教学模式，微课中教师是知识的传播者。通过微课，学生学习知识是认知过程中的学习主体，是知识消化吸收的主体。通过微课，学生体会到英语学习的魅力，巧妙恰当地在英语教学中引入微课，可使我们的英语课堂教学更加熠熠生辉。
参考文献：
[1]李一白.创新微任务设计强化英语小组合作教学效果[J].教师，2010.27.
[2]倪晓南.巧用微课开展高效的英语语法课堂教学[J].语数外学习，2014.03.
[3]李健.“以学生为中心”外语教学的理论与实践[J].北京林业大学学报，1999，（S1）：161-166.
【关键词】英语教学 课堂教学 微课教学
一、微课教学的概念及教学特点分析
1.“微课堂”概念“微课堂”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课堂”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的教学“小环境”。
2.“微课堂”的教学特点
（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成部分。根据学生认知特点和学习规律，“微课堂”时长一般为 5～8 分钟。
（2）教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课堂”的问题聚集，主题突出。“微课堂”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。
（3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如 rmvb、wmv、flv 等，师生可流畅地在线观摩课例、课件等辅助资源。
二、初中英语教学中引入微课的益处
1.对于教师而言，微课作为一种现代新型教学模式。微课为英语教学注入了一股新鲜血液它使教师在英语教学模式上又多了一种选择。在英语教学过程中产生了一种耳目一新的感觉。同时，教师可以结合每节英语课的内容，根据需要选择自己想要的，甚至是同一节课的多角度，多样化的教学资料。既能丰富自身的知识面，也能使自己对教材的把握与应用更为成熟精致。
2.对于学生而言，微课更能从不同层面满足学生个性化的学习需求。针对自己在英语课堂上有疑难的部分，学生可以在网上查找相关专题的微课。单独钻研是课内英语学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着电子产品和无线网络的普及，微课将成为一种新型的学习方式。
3.丰富了教学手段 提高了教学效率。英语教学一般是紧扣教材进行，以书本练习为主，辅以相应知识点或单元主题的补充材料，大量的英语知识点以PPT板书的形式呈现。受课时限制，再加上学生基础学习能力接受能力的不一样，不是每节课所有的学生都一定能消化理解当堂内容。而微课的引入，正好从某种程度上解决了这些问题，提高了教学效率。
三、如何在英语教学中最大限度地发挥微课的作用 提高学习效率
1.借助微课让学生进行课前预习或课后复习。目前，大多数学生不会主动预习，基础好点的能自己先尝试根据音标预习新的英语单词。而基础偏差的回家后连英语书都不愿望上一眼，即使拿着书，也无从下手，针对这些情况，我们可以录制好相应的微课。如本节单词类微课，课文跟读式微课，问题启发式微课等等。教师可以将要学习的与本课或本单元主题相关的内容，以微课的形式提前布置给学生，起到预习的作用。另外，教师也可把对重难点内容的分析讲解录制下来，供学生课外反复揣摩学习。促进理解掌握，巩固课堂所学内容，对课堂上未解决的疑难部分或模棱两可的部分都可以在课后选择相应的知识点反复进行学习，直至完全理解。微课使学生在复习或自主学习过程中遇到了问题可以及时查阅视频，极大地方便了学生的学习。此外 在课堂学习之余，教师可以为学生提供一些可以拓宽知识面的微课，开拓学生思维 提升学生的学习兴趣。
2.借助微课导入新课。良好的开端是成功的一半，我们在讲解新课的时候，可以引入与本节课内容相关的视频 图像等。甚至还可以根据教学内容自拍场景制成微课导入，这不仅可以吸引学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，还有助于后面教学的开展。
3.借助微课讲解重点知识。对于一些学生难以理解掌握的重难点问题，微课可以发挥其针对性强，目标明确的优势，帮助学生很好地渡过学习难关。教师事先录制好微课，组织学生对优质微课进行分组讨论学习，如讲解被动语态时，要让学生明白何时使用被动语态。被动语态根据时态的不同又可以分为八种类型，如何引导学生正确区分呢？这些难度较大的知识点，我们可以事先录制好或从网络资源库中找到相关的优质微课，讲解后学生对疑难之处可以反复观看微课，分组讨论，然后再针对性地指导，反复训练微课是一种新型的教学模式。
四、结论
微课是一种新型的教学模式，微课中教师是知识的传播者。通过微课，学生学习知识是认知过程中的学习主体，是知识消化吸收的主体。通过微课，学生体会到英语学习的魅力，巧妙恰当地在英语教学中引入微课，可使我们的英语课堂教学更加熠熠生辉。
参考文献：
[1]李一白.创新微任务设计强化英语小组合作教学效果[J].教师，2010.27.
[2]倪晓南.巧用微课开展高效的英语语法课堂教学[J].语数外学习，2014.03.
[3]李健.“以学生为中心”外语教学的理论与实践[J].北京林业大学学报，1999，（S1）：161-166.