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摘 要：探究式学习，从字面意思来说就是让学生进行探究为主的学习，在初中地理教学中，教师要引导学生学会自己探究，对学习的知识点或者实际问题要有想要探索的兴趣，才能更好地进入探究式学习的模式。探究式学习的关键，就是教师要给予学生独立自主的学习空间去探究问题，让学生自己独立地、不靠别人的帮助，充分运用自己所学的知识对新的问题进行探究。
关键词：初中；地理；探究性
一、初中地理中探究式学习的重要意义
目前为止，初中地理教学中还存在着灌输式教学，尽管新课改普遍实施，但是有些教师还是不能依着新课改完全改变自己的教学方式，很多还是灌输式的教学方式。一方面，教师重视的是学生是否掌握或者将学习的内容是否背诵下来，学生的地理考试成绩是否合格，而忘了培养学生在地理学习中的主动性和探究意识。另外，教师在地理教学课堂中，只顾着自己讲解重点知识，遇到和考试沾边的题目就会讲解一些解题技巧，他们忽略了学生学习能力的不同以及接受新知识的能力。另一方面，在应试教育的影响下，教师授课重点放在学生对地理知识的记忆，讲课内容也围绕考试题型，涉及考试的知识点多，教师就会多讲解、详细讲解，而对于那些考试不会涉及到的知识，教师就会一笔带过甚至直接不予讲解。在这种灌输式的教育方式下，学生没有了独立思考的机会，潜意识也将跟考试无关的知识直接抹掉，自觉的跟着老师的步子走，这样下去，学生独立思考的能力大大减弱，更没有一点探究意识和能力。探究式学习是顺应新课改趋势的一个效果佳的教学方式，是国家教育对素质要求提升的必然方式。这一教学方式的重点要求是“一切为了学生能力的培养”，表示学生的学习是灵活多变的、有效果的。在地理教学中，教师将这一教学方式运用到恰到好处，不仅能提高教师自己的教学水平，增强活跃地理课堂的气氛，还能提高学生对问题的探索发现能力，以及提出问题、解决问题的能力，从而提高学生对地理学习的积极性，更重要的是有效地培养了学生对地理的探究意识和能力。探究式学习改变了以往教师讲学生听，即灌输式的教学方式，非常有效地让学生充分发挥自己的主动能力，自主地学习怎样学习，而不只只是学到了什么地理知识。
二、探究性学习的内容
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性的学习方法让学生在学科领域内或者在日常生活情境当中选取某个问题作为突破点。学生通过质疑、发现问题、调查研究、分析问题并解决问题的过程，来获得相应的知识，从而激发学生学习的兴趣。值得注意的一点就是，并不是所有的教学内容都适合探究性学习模式，教师应该根据实际教学内容进行选择。
三、在初中地理课堂中如何进行探究性学习
1.采用启发式教学引导学生自主探究
在进行地理教学的过程中，教师可以首先让学生就标题进行猜测，该章主要讲什么内容，哪个地区等，这样既可以培养学生的想象力，也可以培养学生具有自我探究的精神。譬如说：在讲到人教版八年级上册第一章第一节中的34个省级行政区的过程中，先让学生说出34个省级行政区？或者让学生简述省级行政区的定义是什么？这样可以快速激发出学生学习的兴趣，更好地加入到教学活动中来，从而产生一种探求知识的渴望。因此，在进行实际教学的过程中，初中地理教师可以利用多媒体教学手段加以辅助，以声文并茂的效果让学生对教学内容更加了解，并且在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑探究，进而教师可以适时地向学生提问，为什么要有省级行政区？省级行政区的作用是什么？等等。这样既可以把学生的思维引向深入，促使学生的思维更加开阔，保证我国初中地理教学质量，还可以提高学生对地理学习的兴趣。值得注意的一点就是，在进行教学之前，教师应该给学生5-8分钟的预习时间，要让学生对课文内容有一定的认识，才可以让学生更好、快速地回答教师提的问题，从而构建出一个高校的地理课堂教学模式。
2.要注重传授学生自主探究的方法
随着新课程理念的不断深入，对教师的要求越来越高，既要求让学生掌握基本的课程内容，还应该注重科学探究方法的培养和概念思维图方法的训练，让学生学会怎样学习并掌握相应的学习方法。因此，在进行地理教学的过程中，教师一定要适时地给学生传授自主探究的方法，让学生通过自主探究可以获得更多的知识，促使我国初中地理教学质量得以保证。
3.正确使用教材，合理使用教材
新一轮课程教材改革，更加强调以学生发展为本的素质教育课程理念与目标，特别是对学生素质的发展极为重视。而随着课程改革的不断深入，教材体系也随之发生变化从一标多本逐渐改变为一纲多本。因此，在进行地理教学的过程中，教师一定要仔细研究教材课本，适当对教材内容进行删减或者补充。传统的教学就是让学生对课文内容死记硬背，完全不考虑学生是否已经掌握其内容，而在新课程理念下的教学更注重学生对知识的理解以及对书本知识的掌握程度。
4.加强小组讨论，激发学生学习的兴趣
分组探讨学习是培养学生综合能力的一种合适有效的教学方法。要想促使分组探讨法发挥出巨大的作用，教师可以把全班学生分为4-6人一小组，让学生就教师提的问题进行探讨并得出结论。这样既可以有效激发学生学习的兴趣，也可以提高学生的想象能力，从而更好地保证我国初中地理课堂教学效果。譬如：在讲到气温和气温分布的过程中，由于该课程内容比较抽象，如果教师只是利用传统的教师讲、学生听的方式，只会让学生的学习兴趣下降，导致课堂气氛死气沉沉，毫无张力，而教师如果采用探究性的教学方式，可以根据课程内容向学生提出诸如：为什么企鹅生活在南极，北极熊生活在北方呢？为什么东北天气比南方天气要冷等。通过这种方式，既可以让我国地理课堂气氛变得更加和谐，也可以更好地提高地理课堂教学效率，促使我国初中地理教学可以更好地发展下去。
参考文献：
[1]王升主编《研究性学习的理论与实践》教育科学出版社，2002.
[2]王义堂 田保军 王硕旺《新课程理念与教学策略》中国言实出版社，2003.
[3]谢树平《研究性课程的构建》教育研究，2001，（6）.
[4]张建伟《基于问题式学习》教育研究与实验，2000，（3）.
关键词：初中；地理；探究性
一、初中地理中探究式学习的重要意义
目前为止，初中地理教学中还存在着灌输式教学，尽管新课改普遍实施，但是有些教师还是不能依着新课改完全改变自己的教学方式，很多还是灌输式的教学方式。一方面，教师重视的是学生是否掌握或者将学习的内容是否背诵下来，学生的地理考试成绩是否合格，而忘了培养学生在地理学习中的主动性和探究意识。另外，教师在地理教学课堂中，只顾着自己讲解重点知识，遇到和考试沾边的题目就会讲解一些解题技巧，他们忽略了学生学习能力的不同以及接受新知识的能力。另一方面，在应试教育的影响下，教师授课重点放在学生对地理知识的记忆，讲课内容也围绕考试题型，涉及考试的知识点多，教师就会多讲解、详细讲解，而对于那些考试不会涉及到的知识，教师就会一笔带过甚至直接不予讲解。在这种灌输式的教育方式下，学生没有了独立思考的机会，潜意识也将跟考试无关的知识直接抹掉，自觉的跟着老师的步子走，这样下去，学生独立思考的能力大大减弱，更没有一点探究意识和能力。探究式学习是顺应新课改趋势的一个效果佳的教学方式，是国家教育对素质要求提升的必然方式。这一教学方式的重点要求是“一切为了学生能力的培养”，表示学生的学习是灵活多变的、有效果的。在地理教学中，教师将这一教学方式运用到恰到好处，不仅能提高教师自己的教学水平，增强活跃地理课堂的气氛，还能提高学生对问题的探索发现能力，以及提出问题、解决问题的能力，从而提高学生对地理学习的积极性，更重要的是有效地培养了学生对地理的探究意识和能力。探究式学习改变了以往教师讲学生听，即灌输式的教学方式，非常有效地让学生充分发挥自己的主动能力，自主地学习怎样学习，而不只只是学到了什么地理知识。
二、探究性学习的内容
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性的学习方法让学生在学科领域内或者在日常生活情境当中选取某个问题作为突破点。学生通过质疑、发现问题、调查研究、分析问题并解决问题的过程，来获得相应的知识，从而激发学生学习的兴趣。值得注意的一点就是，并不是所有的教学内容都适合探究性学习模式，教师应该根据实际教学内容进行选择。
三、在初中地理课堂中如何进行探究性学习
1.采用启发式教学引导学生自主探究
在进行地理教学的过程中，教师可以首先让学生就标题进行猜测，该章主要讲什么内容，哪个地区等，这样既可以培养学生的想象力，也可以培养学生具有自我探究的精神。譬如说：在讲到人教版八年级上册第一章第一节中的34个省级行政区的过程中，先让学生说出34个省级行政区？或者让学生简述省级行政区的定义是什么？这样可以快速激发出学生学习的兴趣，更好地加入到教学活动中来，从而产生一种探求知识的渴望。因此，在进行实际教学的过程中，初中地理教师可以利用多媒体教学手段加以辅助，以声文并茂的效果让学生对教学内容更加了解，并且在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑探究，进而教师可以适时地向学生提问，为什么要有省级行政区？省级行政区的作用是什么？等等。这样既可以把学生的思维引向深入，促使学生的思维更加开阔，保证我国初中地理教学质量，还可以提高学生对地理学习的兴趣。值得注意的一点就是，在进行教学之前，教师应该给学生5-8分钟的预习时间，要让学生对课文内容有一定的认识，才可以让学生更好、快速地回答教师提的问题，从而构建出一个高校的地理课堂教学模式。
2.要注重传授学生自主探究的方法
随着新课程理念的不断深入，对教师的要求越来越高，既要求让学生掌握基本的课程内容，还应该注重科学探究方法的培养和概念思维图方法的训练，让学生学会怎样学习并掌握相应的学习方法。因此，在进行地理教学的过程中，教师一定要适时地给学生传授自主探究的方法，让学生通过自主探究可以获得更多的知识，促使我国初中地理教学质量得以保证。
3.正确使用教材，合理使用教材
新一轮课程教材改革，更加强调以学生发展为本的素质教育课程理念与目标，特别是对学生素质的发展极为重视。而随着课程改革的不断深入，教材体系也随之发生变化从一标多本逐渐改变为一纲多本。因此，在进行地理教学的过程中，教师一定要仔细研究教材课本，适当对教材内容进行删减或者补充。传统的教学就是让学生对课文内容死记硬背，完全不考虑学生是否已经掌握其内容，而在新课程理念下的教学更注重学生对知识的理解以及对书本知识的掌握程度。
4.加强小组讨论，激发学生学习的兴趣
分组探讨学习是培养学生综合能力的一种合适有效的教学方法。要想促使分组探讨法发挥出巨大的作用，教师可以把全班学生分为4-6人一小组，让学生就教师提的问题进行探讨并得出结论。这样既可以有效激发学生学习的兴趣，也可以提高学生的想象能力，从而更好地保证我国初中地理课堂教学效果。譬如：在讲到气温和气温分布的过程中，由于该课程内容比较抽象，如果教师只是利用传统的教师讲、学生听的方式，只会让学生的学习兴趣下降，导致课堂气氛死气沉沉，毫无张力，而教师如果采用探究性的教学方式，可以根据课程内容向学生提出诸如：为什么企鹅生活在南极，北极熊生活在北方呢？为什么东北天气比南方天气要冷等。通过这种方式，既可以让我国地理课堂气氛变得更加和谐，也可以更好地提高地理课堂教学效率，促使我国初中地理教学可以更好地发展下去。
参考文献：
[1]王升主编《研究性学习的理论与实践》教育科学出版社，2002.
[2]王义堂 田保军 王硕旺《新课程理念与教学策略》中国言实出版社，2003.
[3]谢树平《研究性课程的构建》教育研究，2001，（6）.
[4]张建伟《基于问题式学习》教育研究与实验，2000，（3）.