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摘 要：分层教学最基本的分类方法就是根据认知水平、知识基础、能力水平把学生分成不同层次的学习小组。在分层教学中教师应该正视学生的能力差别，通过划分层次来实施差异化教学，满足不同层次学生学习需求，使其均能体会到知识习得的成就感，激发求知欲，促进学习自觉性的提高。
关键词：初中；语文分层教学
初中语文教学成效的关键在于调动学生学习积极性，让他们积极参与到教学活动之中。传统的“一刀切”教学模式制约了学生这一方面的发展，以体现学生差异性发展目标为原则的分层教学，正是改变这一教学弊端的积极尝试，其在深刻分析学生学习基础与能力的前提下，对教学目标要求及其模式空间进行充分优化，为学生打造合适的语文教学活动，从而为学生的全面发展奠定良好基础
一、对学生进行分层，有针对性地实施教育
教学要体现素质教育的糈神就要以学生为主体，充分挖掘学生的潜能。然而学生的知识水平和思维能力各不桕同，客观存在的差异性，区别对待和进行教学，以便促使每个学生得到最优发展；实行多种教学并存，教师在教学模式下根据对课堂知识学生的拿握程度实施分层教学，从而促进学生的进步，有效地提高了语文的教学质量。在教学当中，离开了学生，教学也就没有针对性。只有将学生放在教学的主体位置上，对学生的各方面情况进行了解才能针对学生的不同学习情况，进行具体的、有针对性的教学。现在的中学语文教学仍以大班教育为主.因此教师通常没有精力对每个学生的学习情况进行细致的了解，但这并不意味着不能因材施教.将学生的差异性体现在教学中。因为教师可以对整体的学生情况进行大体上的了解，将学生分层。例如，在教师接手一个新班级时，由于不熟悉，教师不能在第一时间对学生进行分层，但教师可以咨询学生以前的科任教师，了解学生过去的学习情况或直接找一些学生进行交流，了解班级整体的语文学习情况、基础知识的掌握、适应的教学方法等。在了解的学生大体的学习情况后，将学生进行分层，在一般情况下可以分为三层，A层次的学生语文学习水平较高、基础知识扎卖、适应力强、在语文的具体运用能力上表现突出、可以比较轻松地理解课文内容、自学能力也较强；B层次的学生总体上能跟上教师的语文教学、但适应需要一段的时间、需要教师的督促、学习也比较吃力、但仍肯花功夫在语文学习上；C层次的学生语文知识薄弱、很少花时间在语文的学习上、需要教师多加督促。对学生进行分层是了解一个班级整体情况的一个方法，但并不能将学生的分层情况视为固定不变的，而应将这种分层作为一个动态的过程.及时对学生的层次进行调整。了解到对学生进行分层并不是目的，而是应在语文教学中调整教学的方法、方式中多鼓励B型、C型学生，进一步提高A型学生的语文学习、运用能力，有针对性地教学。
二、分层制定教学目标
所有的教学环节都是以实现教学目标为中心开展的，所以说教学目标的合理制定，为所有的环节指明了方向，能有效引导教学活动的开展。但是，部分教师并没有意识到这一点，虽然制定的教学目标也可以达到一定的效果，但是这样的做法是不科学的。教师应深入地研究教学目标制定的科学性、合理性，正视学生之间存在在的差异性，充分发挥教学目标在教学环节中的引导作用。笔者以学生的实际基础和学习能力为参数，对学生进行分层管理，并对各层次的学生制定相对的教学目标，提高教学环节的针对性。让中等生层面的学生实现教参所要求的教学目标，并以此为标准，对语文学习的优秀生和学困生分别进行目标重新制定，针对优秀生，笔者适当地提高了难度，以增强学生的思维拓展力为目标。针对学困生，笔者在原来的教学目标的基础上降低了难度和要求，仅以掌握语文基础性知识为目标。通过分层制定教学目标，各层次的学生都能够以自己的努力实现学习目标，这让学生对学习更加充满自信。
三、对作业设计进行分层设置，确保学生独立完成
作业的设计安排也要与分层教学模式的整体部署相一致，什么能力的学生安排什么样的作业题。设计作业的时候，既要考虑到学生的学习能力安排相应的容量，又要对作业难度进行区分，保证优秀生的作业量稍多、难度稍高，后进生侧重于基础知识训练巩固，量也适当减少。
四、紧扣课外拓展活动实施分层教学
课外拓展活动也是初中语文教学的重要延伸部分，在这样的延伸活动中，学生的不同学习能力也是教师制定活动计划、内容安排和进度调整的重要依据。例如在文学社团类兴趣小组拓展活动中，对于写作基础一般甚至较为薄弱的学生，组织他们开展这样的活动侧重于拾遗补缺的训练：如他们在心理描写方面存在着能力不足的状况，则可以组织开展心理描写的专项训练；再比如他们在文章结构安排方面掌握效果不佳，可以专门进行文章布局谋篇、间架结构的训练巩固。通过这样的拓展延伸活动实现对作文课堂教学的有效补充，夯实学生的写作基础。而对于中等以上学生而言，则侧重于拔高性目标的训练，如指导学生如何新颖立意，如何巧妙运用各种修辞手法与表现手法刻画人物、营造情境，如何在现有基础上进一步提升学生的写作能力等等。不同学习基础的学生开展同类型的活动，其侧重点与目标要求也各不相同，体现发展区域内长足发展的目标。
五、评价分层
教学评价是学习效果的体现，在实施分层教学的同时，为了区别化对待不同层次的学生，必须对学生进行分层评价，以便于激发学习兴趣、培养自信心。在语文教学中实施分层评价方法，就是要充分体现不同层次学生在学习过程中的进步程度，每一个评价层次都设有优秀、良好、中等、不及格这四类评价，对于由高到低不同的考核目标；即便同为优秀，对于不同层次学生其评价目标也不一样。如此，一改“唯分数至上”的片面评价方法，让每一层次的学生通过自身的努力都有机会获得优秀的评价，让所有学生都拥有均等的参与和发展机会，真正激发所有学生的学习兴趣，体会到成功的乐趣。在认同鼓励的过程中，自觉实现教育发展的最终目的。
在初中语文教学中，运用分层模式教学能够较为全面地兼顾到班级每一个学生，将学生的语文学习积极性充分激发出来，并在学习活动中寻找到适合自己的教学目标定位，在相应难度系数背景下进行学习、练习、考试考核，提高获得成功的机会，增强积极情感体验，为语文教学活动的深入开展发挥积极作用，有利于教学成效的提升。
关键词：初中；语文分层教学
初中语文教学成效的关键在于调动学生学习积极性，让他们积极参与到教学活动之中。传统的“一刀切”教学模式制约了学生这一方面的发展，以体现学生差异性发展目标为原则的分层教学，正是改变这一教学弊端的积极尝试，其在深刻分析学生学习基础与能力的前提下，对教学目标要求及其模式空间进行充分优化，为学生打造合适的语文教学活动，从而为学生的全面发展奠定良好基础
一、对学生进行分层，有针对性地实施教育
教学要体现素质教育的糈神就要以学生为主体，充分挖掘学生的潜能。然而学生的知识水平和思维能力各不桕同，客观存在的差异性，区别对待和进行教学，以便促使每个学生得到最优发展；实行多种教学并存，教师在教学模式下根据对课堂知识学生的拿握程度实施分层教学，从而促进学生的进步，有效地提高了语文的教学质量。在教学当中，离开了学生，教学也就没有针对性。只有将学生放在教学的主体位置上，对学生的各方面情况进行了解才能针对学生的不同学习情况，进行具体的、有针对性的教学。现在的中学语文教学仍以大班教育为主.因此教师通常没有精力对每个学生的学习情况进行细致的了解，但这并不意味着不能因材施教.将学生的差异性体现在教学中。因为教师可以对整体的学生情况进行大体上的了解，将学生分层。例如，在教师接手一个新班级时，由于不熟悉，教师不能在第一时间对学生进行分层，但教师可以咨询学生以前的科任教师，了解学生过去的学习情况或直接找一些学生进行交流，了解班级整体的语文学习情况、基础知识的掌握、适应的教学方法等。在了解的学生大体的学习情况后，将学生进行分层，在一般情况下可以分为三层，A层次的学生语文学习水平较高、基础知识扎卖、适应力强、在语文的具体运用能力上表现突出、可以比较轻松地理解课文内容、自学能力也较强；B层次的学生总体上能跟上教师的语文教学、但适应需要一段的时间、需要教师的督促、学习也比较吃力、但仍肯花功夫在语文学习上；C层次的学生语文知识薄弱、很少花时间在语文的学习上、需要教师多加督促。对学生进行分层是了解一个班级整体情况的一个方法，但并不能将学生的分层情况视为固定不变的，而应将这种分层作为一个动态的过程.及时对学生的层次进行调整。了解到对学生进行分层并不是目的，而是应在语文教学中调整教学的方法、方式中多鼓励B型、C型学生，进一步提高A型学生的语文学习、运用能力，有针对性地教学。
二、分层制定教学目标
所有的教学环节都是以实现教学目标为中心开展的，所以说教学目标的合理制定，为所有的环节指明了方向，能有效引导教学活动的开展。但是，部分教师并没有意识到这一点，虽然制定的教学目标也可以达到一定的效果，但是这样的做法是不科学的。教师应深入地研究教学目标制定的科学性、合理性，正视学生之间存在在的差异性，充分发挥教学目标在教学环节中的引导作用。笔者以学生的实际基础和学习能力为参数，对学生进行分层管理，并对各层次的学生制定相对的教学目标，提高教学环节的针对性。让中等生层面的学生实现教参所要求的教学目标，并以此为标准，对语文学习的优秀生和学困生分别进行目标重新制定，针对优秀生，笔者适当地提高了难度，以增强学生的思维拓展力为目标。针对学困生，笔者在原来的教学目标的基础上降低了难度和要求，仅以掌握语文基础性知识为目标。通过分层制定教学目标，各层次的学生都能够以自己的努力实现学习目标，这让学生对学习更加充满自信。
三、对作业设计进行分层设置，确保学生独立完成
作业的设计安排也要与分层教学模式的整体部署相一致，什么能力的学生安排什么样的作业题。设计作业的时候，既要考虑到学生的学习能力安排相应的容量，又要对作业难度进行区分，保证优秀生的作业量稍多、难度稍高，后进生侧重于基础知识训练巩固，量也适当减少。
四、紧扣课外拓展活动实施分层教学
课外拓展活动也是初中语文教学的重要延伸部分，在这样的延伸活动中，学生的不同学习能力也是教师制定活动计划、内容安排和进度调整的重要依据。例如在文学社团类兴趣小组拓展活动中，对于写作基础一般甚至较为薄弱的学生，组织他们开展这样的活动侧重于拾遗补缺的训练：如他们在心理描写方面存在着能力不足的状况，则可以组织开展心理描写的专项训练；再比如他们在文章结构安排方面掌握效果不佳，可以专门进行文章布局谋篇、间架结构的训练巩固。通过这样的拓展延伸活动实现对作文课堂教学的有效补充，夯实学生的写作基础。而对于中等以上学生而言，则侧重于拔高性目标的训练，如指导学生如何新颖立意，如何巧妙运用各种修辞手法与表现手法刻画人物、营造情境，如何在现有基础上进一步提升学生的写作能力等等。不同学习基础的学生开展同类型的活动，其侧重点与目标要求也各不相同，体现发展区域内长足发展的目标。
五、评价分层
教学评价是学习效果的体现，在实施分层教学的同时，为了区别化对待不同层次的学生，必须对学生进行分层评价，以便于激发学习兴趣、培养自信心。在语文教学中实施分层评价方法，就是要充分体现不同层次学生在学习过程中的进步程度，每一个评价层次都设有优秀、良好、中等、不及格这四类评价，对于由高到低不同的考核目标；即便同为优秀，对于不同层次学生其评价目标也不一样。如此，一改“唯分数至上”的片面评价方法，让每一层次的学生通过自身的努力都有机会获得优秀的评价，让所有学生都拥有均等的参与和发展机会，真正激发所有学生的学习兴趣，体会到成功的乐趣。在认同鼓励的过程中，自觉实现教育发展的最终目的。
在初中语文教学中，运用分层模式教学能够较为全面地兼顾到班级每一个学生，将学生的语文学习积极性充分激发出来，并在学习活动中寻找到适合自己的教学目标定位，在相应难度系数背景下进行学习、练习、考试考核，提高获得成功的机会，增强积极情感体验，为语文教学活动的深入开展发挥积极作用，有利于教学成效的提升。