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计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，在数学领域里，计算可以说是进行一切数学实践活动的重要技能，在小学阶段计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，发挥着举足轻重的作用。数学概念的形成、数学结论的获得以及实际问题的解决都离不开计算活动，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。审视现行的课堂，学生两极分化的现象已渐渐浮出水面，“强者更强、弱者更弱”的现实值得我们深思。作为一名数学教师面对一些“学困生”，应如何提高他们的运算能力，下面是我针对学困生计算能力差的原因分析及相相应解决策略所作的思考与尝试。
一、在享受成功的过程中，激发兴趣
计算课本来就比较枯燥、抽象的，学困生本身基础知识比较薄弱，再加上老师有时在课堂中会忽略一些学困生，因此学困生在课堂中得不到实际而高效的帮助，在计算学习中长期处于滞后的状态，长期无法在学习中获取成就感和被认同感，长期感受不到成功的可能，逐渐丧失了学习的兴趣，甚至在潜意识中排斥计算学习，对于学习他们都是先厌倦，后放弃。
1.循序渐进树立自信。教育教学的本质就是帮助学生成功。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑，消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会可以十倍的增强儿童的信心。
自信心受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。
2.潜移默化培养兴趣。皮亚杰说：所有智力的活动都要依赖于兴趣。兴趣是一切行动的前提，学生对计算学习有了兴趣，才能去学习，去克服困难，取得成功。计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我要学”。根据小学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
二、在理解算理的基础上，掌握方法
1.理解算理。①设计有层次的引导，讲清算理。算理是计算规则的理论依据，一定要让学困生理解算理，让其知其然并知其所以然，这样才能从根本上解决问题。②培养学生说算理。学生能说就能写，每一次叙述的过程，都是在头脑加强巩固的过程，如：刚教学360 270列竖式计算时，让学生叙述：相同数位对齐，从个位加起，个位0加0等于0，十位6加7等于13，写3向百位进1，百倍3加2再加1等于6。通过说写的过程学生对算理的融会贯通便使得计算的正确率和速度都有所提升。
2.错题解析。错题是很好的教育资源，从中能看出学生的学习态度，学习习惯，知识缺漏、思维方法等；因此对于学困生的辅导，尤其要抓住错题，对症下药，让学生自我分析，找到错因，改正错误，并有针对性的再强化训练：①概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。例如，笔算加法计算法则是由“数位”“个位”“相加”“满十”“前一位”“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。②信息干扰。学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的认识，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。由于“0”和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。如计算“125×8÷125×8”一类式题，他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题。
一般来说，学生在初次练习时发生的错误，如果及时引导就比较容易克服和纠正，但如果是多次重复的错误，特别是这种错误已经在头脑里生根，则纠正起来就比较困难，这时就需要及时了解学生计算中常见的典型特例，与学生一起交流会诊，起到既“治病”又“防病”的作用。对于那些形近而易错的题目，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
三、在强化练习的过程中，养成习惯
小学生的注意力是以无意注意为主，注意力不持久，不稳定，容易受其它因素的干扰，尤其是学困生，如在计算退位减法时，很多学生心里想着要退位，但在写的时候往往又忘了要退位。或者在草稿本上写的是对的，而抄在作业本上却是错的；抑或计算时经常抄写错误等。
1.审题习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要校对一下题抄对了没有。二要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。三要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
2.书写习惯。要求按格式书写，字迹工整、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。教师对学生加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
3.检查习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。面对千差万别的学生，我们要用细致的关爱之心，积极探索解决学困生问题的方法，努力使学困生脱困，当然，学困生计算能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要付出艰辛的努力，采取科学的训练方法，坚持不懈，一定会迎来美好的明天！
一、在享受成功的过程中，激发兴趣
计算课本来就比较枯燥、抽象的，学困生本身基础知识比较薄弱，再加上老师有时在课堂中会忽略一些学困生，因此学困生在课堂中得不到实际而高效的帮助，在计算学习中长期处于滞后的状态，长期无法在学习中获取成就感和被认同感，长期感受不到成功的可能，逐渐丧失了学习的兴趣，甚至在潜意识中排斥计算学习，对于学习他们都是先厌倦，后放弃。
1.循序渐进树立自信。教育教学的本质就是帮助学生成功。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑，消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会可以十倍的增强儿童的信心。
自信心受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。
2.潜移默化培养兴趣。皮亚杰说：所有智力的活动都要依赖于兴趣。兴趣是一切行动的前提，学生对计算学习有了兴趣，才能去学习，去克服困难，取得成功。计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我要学”。根据小学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
二、在理解算理的基础上，掌握方法
1.理解算理。①设计有层次的引导，讲清算理。算理是计算规则的理论依据，一定要让学困生理解算理，让其知其然并知其所以然，这样才能从根本上解决问题。②培养学生说算理。学生能说就能写，每一次叙述的过程，都是在头脑加强巩固的过程，如：刚教学360 270列竖式计算时，让学生叙述：相同数位对齐，从个位加起，个位0加0等于0，十位6加7等于13，写3向百位进1，百倍3加2再加1等于6。通过说写的过程学生对算理的融会贯通便使得计算的正确率和速度都有所提升。
2.错题解析。错题是很好的教育资源，从中能看出学生的学习态度，学习习惯，知识缺漏、思维方法等；因此对于学困生的辅导，尤其要抓住错题，对症下药，让学生自我分析，找到错因，改正错误，并有针对性的再强化训练：①概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。例如，笔算加法计算法则是由“数位”“个位”“相加”“满十”“前一位”“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。②信息干扰。学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的认识，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。由于“0”和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。如计算“125×8÷125×8”一类式题，他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题。
一般来说，学生在初次练习时发生的错误，如果及时引导就比较容易克服和纠正，但如果是多次重复的错误，特别是这种错误已经在头脑里生根，则纠正起来就比较困难，这时就需要及时了解学生计算中常见的典型特例，与学生一起交流会诊，起到既“治病”又“防病”的作用。对于那些形近而易错的题目，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
三、在强化练习的过程中，养成习惯
小学生的注意力是以无意注意为主，注意力不持久，不稳定，容易受其它因素的干扰，尤其是学困生，如在计算退位减法时，很多学生心里想着要退位，但在写的时候往往又忘了要退位。或者在草稿本上写的是对的，而抄在作业本上却是错的；抑或计算时经常抄写错误等。
1.审题习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要校对一下题抄对了没有。二要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。三要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
2.书写习惯。要求按格式书写，字迹工整、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。教师对学生加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
3.检查习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。面对千差万别的学生，我们要用细致的关爱之心，积极探索解决学困生问题的方法，努力使学困生脱困，当然，学困生计算能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要付出艰辛的努力，采取科学的训练方法，坚持不懈，一定会迎来美好的明天！