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隆冬时节，我有幸参加了全国小学科学（苏教版）教学评价高级研修班，与来自全国18个省份、92个地市的教研员和骨干教师代表200余人共同学习、探讨、交流。虽然只有短短的几天时间，但精彩的专家讲座、各地区代表的分享交流和学习过程中的点点滴滴给我留下了深刻的印象。
一、小学科学的课堂需要科学的评价
教育部中小学学业质量分析反馈与指导系统项目组专家王允庆教授在《基于数据的教学改进——谈课堂评价的重要性》专题报告中指出：教育评价是我国教育的一块短板，须尽早补上；让考试大国变为考试强国。而“没有评价工具，教育质量就不可能评价。”因此，王教授具体介绍了两个专业化的评价工具——增值评价和学习诊断，而这两个评价工具需要通过大量的数据支撑才能得到准确的评价结果。通过听取介绍我猛然意识到，原来听起来简单的“教学评价”居然涉及生物学、脑科学、统计学、心理学等诸多学科内容，从而引起我们对“教学评价”的高度重视。
山西省教育科学研究院尚秀芬教授代表省级做主题为“基于科学素养的小学科学学业评测”的报告。尚老师从为什么、测什么、怎样测三个层面进行剖析解读，结合具体试卷案例提出当前科学学科测评还是多从学生对知识的记忆角度进行考查，而没有真正挖掘学生的内在科学素养，因此提出要结合科学知识、科学能力、科学思维、科学态度及社会责任等多方面内容进行考查。而用于科学终结性测评的主要方式也不仅局限于纸笔测试，还有计算机交互测评和操作性测评。
此外，大连教育学院小教中心的隋晓红老师代表市级结合研制小学科学质量评价标准介绍了“立足学生发展和教师专业发展”的报告，高翔老师代表厦门市思明区进行了区级介绍——“小学科学质量监测的实践与思考”。
通过专家的讲解、介绍，我意识到在做好精心的教学设计和呈现精彩的课堂教学的基础上，科学的教学评价对于教师的教和学生的学而言或许更为重要，因为这不仅是对学生学习结果的检测，同时也是对我们一线教师的教学效果的评价。只有通过科学的教学评价，才能更好地指导教师有针对性地开展教学，也会使学生内在的科学素养逐渐彰显出来，从知识、能力等方面得到综合提升。
二、专题讨论让我们更专业
本次学习给我印象最深刻的环节就是“基于核心素养的小学科学教学评价专题讨论”。200余人被分为四大组，分别经历了组内代表介绍自行设计的试卷、组内研讨改进试卷题目和汇报交流三个过程。专家组的李霞老师对科学核心要素做以解读，从大纲到课标的表达，科学知识突出应用、科学探究突出思维和实践、科学态度和情感突出科学本质，指出如何制定多项细目表做以教学评价。
我们内蒙团队所在的A组最终决定由秦老师负责试卷介绍，时间紧、任务重，在紧锣密鼓的PPT制作过程中，我也有幸出了一份力，和大家一起完成了第二天的发言演示文稿。研讨的过程让我充分感受到作为一名教师的不易——一份試卷的出台并不是想象中那么简单的试题拼凑，而是在结合了课程标准、教材和学业评价标准等一系列参考准则，经过了仔细推敲考量，研究了试题难易程度分布和学生总体情况的基础上完成的，试题命制的过程也不是由一个人独立完成的，而是需要一个团队的通力合作。因此，短短的几天也让我们这些原本不熟悉，甚至是素不相识的同道中人走到了一起，成为朋友，结下了深厚的友情。
三、我心中的“小学科”
基础教育改革让素质教育大展风采，但却没有改变考试的束缚，因此，在学校教育过程中，考试仍然是学生面临的一大难题。我认为，小学阶段学生面临的考试更多的是对孩子们日常学习成果的考查和展示，因此，不仅语文、数学、英语需要进行纸笔测试，我们的小学科学也需要对学生的学习情况进行检验。
结合本次学习，科学课中的科学知识、科学能力、科学思维、科学态度及社会责任等涉及的多方面内容都需要通过不同形式，从不同程度进行考查，首先，我们这些从事科学教学的老师不能把科学课看作是“小学科”，而要看作是能够培养孩子科学素养的真正的素质教育学科，在科学课上，孩子们学到的不仅仅是科学知识，更重要的是学到一种探索科学的精神、运用科学的能力和科学的三观。因此，做一名科学教师不容易，做一名优秀的科学教师更是难上加难，我们需要在教学过程中不断努力提升自己，让自己成为孩子们的榜样，为孩子们点燃内心科学探究的火花。
本次宜兴之行还得知一个好消息，小学科学教材正在组织修订送审，新教材将首次由3-6年级扩展到1-6年级，并于2017年秋季在全国推广使用。这充分体现了国家对以培养创新精神、实践能力为核心的科学素养教育的高度重视。教材主编郝京华教授也提出，此次“全国小学科学（苏教版）教学评价高级研修班”的成功举办，既为小学科学“教学评价”的研究明晰了发展方向，同时也为学校科学教育工作积累了宝贵的经验，通过评价标准定位教学和培养方向及重点。总之，这次宜兴之行收获颇丰，受益良多，让我再次感受到小学科学的魅力所在，也激励着我在这条路上继续前行！
编辑 谢尾合
一、小学科学的课堂需要科学的评价
教育部中小学学业质量分析反馈与指导系统项目组专家王允庆教授在《基于数据的教学改进——谈课堂评价的重要性》专题报告中指出：教育评价是我国教育的一块短板，须尽早补上；让考试大国变为考试强国。而“没有评价工具，教育质量就不可能评价。”因此，王教授具体介绍了两个专业化的评价工具——增值评价和学习诊断，而这两个评价工具需要通过大量的数据支撑才能得到准确的评价结果。通过听取介绍我猛然意识到，原来听起来简单的“教学评价”居然涉及生物学、脑科学、统计学、心理学等诸多学科内容，从而引起我们对“教学评价”的高度重视。
山西省教育科学研究院尚秀芬教授代表省级做主题为“基于科学素养的小学科学学业评测”的报告。尚老师从为什么、测什么、怎样测三个层面进行剖析解读，结合具体试卷案例提出当前科学学科测评还是多从学生对知识的记忆角度进行考查，而没有真正挖掘学生的内在科学素养，因此提出要结合科学知识、科学能力、科学思维、科学态度及社会责任等多方面内容进行考查。而用于科学终结性测评的主要方式也不仅局限于纸笔测试，还有计算机交互测评和操作性测评。
此外，大连教育学院小教中心的隋晓红老师代表市级结合研制小学科学质量评价标准介绍了“立足学生发展和教师专业发展”的报告，高翔老师代表厦门市思明区进行了区级介绍——“小学科学质量监测的实践与思考”。
通过专家的讲解、介绍，我意识到在做好精心的教学设计和呈现精彩的课堂教学的基础上，科学的教学评价对于教师的教和学生的学而言或许更为重要，因为这不仅是对学生学习结果的检测，同时也是对我们一线教师的教学效果的评价。只有通过科学的教学评价，才能更好地指导教师有针对性地开展教学，也会使学生内在的科学素养逐渐彰显出来，从知识、能力等方面得到综合提升。
二、专题讨论让我们更专业
本次学习给我印象最深刻的环节就是“基于核心素养的小学科学教学评价专题讨论”。200余人被分为四大组，分别经历了组内代表介绍自行设计的试卷、组内研讨改进试卷题目和汇报交流三个过程。专家组的李霞老师对科学核心要素做以解读，从大纲到课标的表达，科学知识突出应用、科学探究突出思维和实践、科学态度和情感突出科学本质，指出如何制定多项细目表做以教学评价。
我们内蒙团队所在的A组最终决定由秦老师负责试卷介绍，时间紧、任务重，在紧锣密鼓的PPT制作过程中，我也有幸出了一份力，和大家一起完成了第二天的发言演示文稿。研讨的过程让我充分感受到作为一名教师的不易——一份試卷的出台并不是想象中那么简单的试题拼凑，而是在结合了课程标准、教材和学业评价标准等一系列参考准则，经过了仔细推敲考量，研究了试题难易程度分布和学生总体情况的基础上完成的，试题命制的过程也不是由一个人独立完成的，而是需要一个团队的通力合作。因此，短短的几天也让我们这些原本不熟悉，甚至是素不相识的同道中人走到了一起，成为朋友，结下了深厚的友情。
三、我心中的“小学科”
基础教育改革让素质教育大展风采，但却没有改变考试的束缚，因此，在学校教育过程中，考试仍然是学生面临的一大难题。我认为，小学阶段学生面临的考试更多的是对孩子们日常学习成果的考查和展示，因此，不仅语文、数学、英语需要进行纸笔测试，我们的小学科学也需要对学生的学习情况进行检验。
结合本次学习，科学课中的科学知识、科学能力、科学思维、科学态度及社会责任等涉及的多方面内容都需要通过不同形式，从不同程度进行考查，首先，我们这些从事科学教学的老师不能把科学课看作是“小学科”，而要看作是能够培养孩子科学素养的真正的素质教育学科，在科学课上，孩子们学到的不仅仅是科学知识，更重要的是学到一种探索科学的精神、运用科学的能力和科学的三观。因此，做一名科学教师不容易，做一名优秀的科学教师更是难上加难，我们需要在教学过程中不断努力提升自己，让自己成为孩子们的榜样，为孩子们点燃内心科学探究的火花。
本次宜兴之行还得知一个好消息，小学科学教材正在组织修订送审，新教材将首次由3-6年级扩展到1-6年级，并于2017年秋季在全国推广使用。这充分体现了国家对以培养创新精神、实践能力为核心的科学素养教育的高度重视。教材主编郝京华教授也提出，此次“全国小学科学（苏教版）教学评价高级研修班”的成功举办，既为小学科学“教学评价”的研究明晰了发展方向，同时也为学校科学教育工作积累了宝贵的经验，通过评价标准定位教学和培养方向及重点。总之，这次宜兴之行收获颇丰，受益良多，让我再次感受到小学科学的魅力所在，也激励着我在这条路上继续前行！
编辑 谢尾合