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卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”随着新一轮课程教学的不断深入，我们逐渐认识到，语文学习不应只停留在封闭的课堂内，应以教材为中心，适当进行知识拓展、知识链接，扩大课堂教学的空间，引导学生走进广阔的语文世界。这样，不仅有助于学生学好课内的知识，还能激发学生形成较强的学习兴趣，提高学生的语文素养，为语文教学注入新的生机和活力，更能让语文学习真正融入学生的生活，成为学生生命成长过程中的一部分。结合本人在教学实践中的点滴体会，我认为，拓展语文课堂可从以下几个方面入手。
一、提倡学生演一演
在语文教学中，让学生即兴表演课文内容或者其中的词句，是促进学生理解课文的有效手段，在读读、品品的基础上，让学生演演，能化静为动，化抽象为具体。我们知道，课堂表演有激发学生学习兴趣，帮助学生理解文本的词句，再现文本的情节，体验文本中人物的情感，展示文本中人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培养学生的感悟能力、理解能力、表达能力、想象能力、表演能力和协作能力。恰当地进行课堂表演，让学生扮演课文中的人物和角色，能够拉近学生与文本的距离，使文本内容迅速成为表象，同时也有利于学生深入理解文本，获得真切的感受。课堂表演的目的是让学生更好的感受和理解课文的内容，包括故事的情节，人物的情感、个性，作者的思想倾向，也包括具体的词语和句子。课堂表演能使学生在体验中获得知识、锻炼能力、提高语文素养。在教授《雷雨》《茶馆》《荷花淀》等具有精彩对白的篇目时，表演课本剧是最受学生欢迎的学习模式，能收到极佳的教学效果。
二、激发学生辩一辩
在教授《廉颇蔺相如列传》时，我问学生：“学习这篇课文，大家一定有许多感受，请谈谈自己感受最深的人物。”在学生的踊跃发言中，廉颇这一人物形象颇有争议。于是我借机引导，各选四名学生，分成两组进行了一个小型辩论赛，正方观点是“我喜欢廉颇”，反方观点是“我不喜欢廉颇”，学生们以此进行互辩。在辩论的过程中，学生对廉颇这个人物形象有了更清晰、全面的认识：一方面他有勇无谋，有妒忌心理；另一方面他性格直爽，不搞阴谋诡计，能主动认错且态度诚恳，是襟怀坦荡的大丈夫。这种辩论式的教学，很能培养学生的自主学习能力，调动学生学习的主动性和积极性，发展学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力、临场答辩能力和创造能力等，还能使不同层次学生的质疑能力得到提高，思维能力得到发展，语言表达能力得到锻炼。学生从辩论中学语文，又从辩论中用语文，语文的应有功效得到了真正发挥。
三、引导学生读一读
课外阅读是课堂教学的继续和补充，它对开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的语文素养，整体优化语文教学起着重要作用。比如，课文中讲到文坛大家的作品，讲到领袖、英雄的故事，教师就可向学生推荐阅读有关这些人的其他著名作品或者生平事迹资料，并要求学生以读书札记的形式进行总结。平时多让学生阅读像《语文报》《中国青年报》《读者》《视野》《散文》等课外优秀报刊，教给学生读报、剪报的方法，同时要求每个学生准备好集锦本，边读边积累丽词佳句。我个人就很注意拓宽学生的阅读视野，以此来拓展学生的知识面。如从鲁迅的《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》引导学生阅读鲁迅的作品《朝花夕拾》；从曹操的《观沧海》让学生领略另外一首也表现出曹操伟大抱负的诗篇《龟虽寿》；从冰心《纸船》的小诗进入冰心的作品《繁星》《春水》；从余秋雨的《信客》引导学生漫游其散文集《文化苦旅》等。在引导学生阅读相关的作品时，也要注意学生阅读作品的效果，所以，我要求学生每阅读一篇(部)作品都要做阅读笔记或写阅读心得。通过引导，很多学生慢慢地就喜欢阅读文学作品了，从中也汲取到了文学作品的养分。在写作文时，学生能旁征博引、引经据典，内容有血有肉，主题思想也做到了鲜明深刻。课外阅读不仅提高了学生的语文素养，也让学生感受到了拓宽阅读视野对提高自己综合素质的好处。
四、鼓励学生走一走
鼓励学生大胆走出教室，走出学校，走进社会。苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……这是教育过程的逻辑。”在平时的教学中，我们要让学生明确，教室只是小课堂，社会才是大学校，要鼓励学生在课外生活中自主地学习语文。比如，可让学生平时观察大街上的广告牌、电视中的广告语、门柱上的楹联，并摘录下来，读一读，在阅读课或作文课上比一比。一些学生摘录到的广告语有“钻石恒久远，一颗永流传”、“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”；一些学生摘录到“金牛奔盛世，紫燕舞新春”、“牛耕千野绿，鹊闹一庭春”、“和和顺顺千家乐，月月年年百姓福”等春联。这些广告语、春联都短小精悍、朗朗上口，正是培养学生语文素养的好材料。
总之，生活中处处有语文，人生处处演绎语文。语文课堂向社会生活的拓展，语文教学向学生内心深处欲求的延伸，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能不重能力培养的弊端，而且还可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育能够真正落到实处。语文教学只有扎根这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
(责任编辑 刘宇帆)
一、提倡学生演一演
在语文教学中，让学生即兴表演课文内容或者其中的词句，是促进学生理解课文的有效手段，在读读、品品的基础上，让学生演演，能化静为动，化抽象为具体。我们知道，课堂表演有激发学生学习兴趣，帮助学生理解文本的词句，再现文本的情节，体验文本中人物的情感，展示文本中人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培养学生的感悟能力、理解能力、表达能力、想象能力、表演能力和协作能力。恰当地进行课堂表演，让学生扮演课文中的人物和角色，能够拉近学生与文本的距离，使文本内容迅速成为表象，同时也有利于学生深入理解文本，获得真切的感受。课堂表演的目的是让学生更好的感受和理解课文的内容，包括故事的情节，人物的情感、个性，作者的思想倾向，也包括具体的词语和句子。课堂表演能使学生在体验中获得知识、锻炼能力、提高语文素养。在教授《雷雨》《茶馆》《荷花淀》等具有精彩对白的篇目时，表演课本剧是最受学生欢迎的学习模式，能收到极佳的教学效果。
二、激发学生辩一辩
在教授《廉颇蔺相如列传》时，我问学生：“学习这篇课文，大家一定有许多感受，请谈谈自己感受最深的人物。”在学生的踊跃发言中，廉颇这一人物形象颇有争议。于是我借机引导，各选四名学生，分成两组进行了一个小型辩论赛，正方观点是“我喜欢廉颇”，反方观点是“我不喜欢廉颇”，学生们以此进行互辩。在辩论的过程中，学生对廉颇这个人物形象有了更清晰、全面的认识：一方面他有勇无谋，有妒忌心理；另一方面他性格直爽，不搞阴谋诡计，能主动认错且态度诚恳，是襟怀坦荡的大丈夫。这种辩论式的教学，很能培养学生的自主学习能力，调动学生学习的主动性和积极性，发展学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力、临场答辩能力和创造能力等，还能使不同层次学生的质疑能力得到提高，思维能力得到发展，语言表达能力得到锻炼。学生从辩论中学语文，又从辩论中用语文，语文的应有功效得到了真正发挥。
三、引导学生读一读
课外阅读是课堂教学的继续和补充，它对开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的语文素养，整体优化语文教学起着重要作用。比如，课文中讲到文坛大家的作品，讲到领袖、英雄的故事，教师就可向学生推荐阅读有关这些人的其他著名作品或者生平事迹资料，并要求学生以读书札记的形式进行总结。平时多让学生阅读像《语文报》《中国青年报》《读者》《视野》《散文》等课外优秀报刊，教给学生读报、剪报的方法，同时要求每个学生准备好集锦本，边读边积累丽词佳句。我个人就很注意拓宽学生的阅读视野，以此来拓展学生的知识面。如从鲁迅的《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》引导学生阅读鲁迅的作品《朝花夕拾》；从曹操的《观沧海》让学生领略另外一首也表现出曹操伟大抱负的诗篇《龟虽寿》；从冰心《纸船》的小诗进入冰心的作品《繁星》《春水》；从余秋雨的《信客》引导学生漫游其散文集《文化苦旅》等。在引导学生阅读相关的作品时，也要注意学生阅读作品的效果，所以，我要求学生每阅读一篇(部)作品都要做阅读笔记或写阅读心得。通过引导，很多学生慢慢地就喜欢阅读文学作品了，从中也汲取到了文学作品的养分。在写作文时，学生能旁征博引、引经据典，内容有血有肉，主题思想也做到了鲜明深刻。课外阅读不仅提高了学生的语文素养，也让学生感受到了拓宽阅读视野对提高自己综合素质的好处。
四、鼓励学生走一走
鼓励学生大胆走出教室，走出学校，走进社会。苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……这是教育过程的逻辑。”在平时的教学中，我们要让学生明确，教室只是小课堂，社会才是大学校，要鼓励学生在课外生活中自主地学习语文。比如，可让学生平时观察大街上的广告牌、电视中的广告语、门柱上的楹联，并摘录下来，读一读，在阅读课或作文课上比一比。一些学生摘录到的广告语有“钻石恒久远，一颗永流传”、“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”；一些学生摘录到“金牛奔盛世，紫燕舞新春”、“牛耕千野绿，鹊闹一庭春”、“和和顺顺千家乐，月月年年百姓福”等春联。这些广告语、春联都短小精悍、朗朗上口，正是培养学生语文素养的好材料。
总之，生活中处处有语文，人生处处演绎语文。语文课堂向社会生活的拓展，语文教学向学生内心深处欲求的延伸，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能不重能力培养的弊端，而且还可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育能够真正落到实处。语文教学只有扎根这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
(责任编辑 刘宇帆)