论文部分内容阅读
【摘要】党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。因此，如何在核心素养背景下发挥英语学科育人价值，成为亟待英语教育工作者思考的问题。而农村初中学生英语基础知识、学习能力差异较大，班内分层又成为新趋势。基于此，本文以译林版英语教材写作板块为例，探索英语核心素养背景下班内分层写作教学方式，以期提升农村初中学生整体英语写作水平。
【关键词】核心素养；班内分层；写作教学
【作者简介】耿涛，江苏省南京市六合区金牛湖初级中学。
引言
笔者对照近年来南京市中考英语书面表达试题及评分标准，发现：近五年的中考英语书面表达仍注重对考生英语能力的综合考查，书面表达占分较多且分值比重基本保持不变。但，仅对比2014～2017年书面表达试题，不难发现开放式作文逐渐成为趋势。然而，农村初中学生实际写作水平参差不齐，“一刀切”的传统教学模式难以关注全体学生，因此班内分层教学方式应运而生。笔者所在的农村初中，自2016年起实施班内分层教学，正在逐步探索高效的教学方式，努力提升教育教学质量。
一、基于核心素养的英语写作教学
1.英语学科核心素养的内涵。义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
2.核心素养在英语写作教学中的意义。
（1）有利于提高学生书面表达水平。书面表达的第一要素是审题，审体裁、审要点。审题后，才是书面表达。因此，书面表达就是指在理解作文要求的基础上，用英语针对内容写出文章。核心素养中的语言能力强调培养学生在情境中理解和表达意义的能力。
（2）有利于培养学生自主学习能力。“他山之石，可以攻玉”，写作教学中应鼓励学生互相评价作文，不仅增强对作文的评价能力，而且提升修改文章的能力。核心素养学习能力重视提高学生运用学习策略、拓宽学习渠道、提升学习效率的意识和能力。
（3）有利于拓宽学生思维品质。以2017年南京市中考为例，书面表达要求考生以“Kids and Learning”写一篇议论文，而作文提示要点只包含两个发散式问题。因此，看似试题要求及评分标准都没有变化的书面表达，其实对考生的语言组织、篇章构思等提出了更高要求。
（4）有利于提升学生文化品格。以近五年南京市中考英语书面表达为例，2013年青奥会丹麦文化角，2014英国某中学交换生回信，2015国际学生求助信，2016英国交流生回信，四年书面表达话题涉及跨文化交际，说明在全球化背景下，初中生应具备一定的文化品格，即增强对中外文化的理解能力。
二、农村初中英语班内分层写作教学方式
1.班内分层情况概述。笔者所在学校是南京市六合区一所规模较大的农村初中，生源整体质量较差，学生素质参差不齐。基于此，笔者所在学校2016年开始尝试数学、英语班内分层教学。具体做法是：将同年级平行班两两“捆绑”，根据两次高信度考试成绩（语文、英语权重各30%，数学权重40%），结合过渡段学生自主选择，将学生分成A班、B班两个“教学班”。除数学、英语学科外，学生仍在原“行政班”学习。笔者任教初一（4）班、（5）班，班内分层后，A班学生44人，B班学生39人。A班大部分学生英语基础牢固，学习能力较强，但少数学生学习效率不高；B班大部分学生英语基础薄弱，学习方式有待改善，不少学生学习习惯较差。
2.英语班内分层写作教学。本部分聚焦译林版英语教材Task板块，以七年级上册第八单元Task：Designing Clothes教学为例，从目标设置、教学步骤、评价量规等三个方面详细呈现班内分层写作教学的具体实施方案。
（1）目标设置合理化。教学目标的设置要以生为本，充分考虑不同层次学生的认知水平差异，体现其合理性。教师要注重挖掘A班学生潜能，培养学生的语言能力、思维品质等；指导B班学生熟练掌握并运用所学知识，达到大纲规定的要求，必要时可降低难度，循序渐进。
就本课时写作教学目标（见表1）而言，A班更注重扩宽知识储備、提高写作技能，同时鼓励学生发散思维、大胆创新；B班着眼夯实语言基础，掌握词汇、句型，在教师指导和同伴帮助下完成作文。具体来说，A班目标设定为能从特征、颜色、材质等角度描述服装；小组讨论分析归纳文章结构；以海报形式创新性地呈现个人写作成果。B班则降低难度，要求学生能够通过在语境中学习语言点理解篇章；在引导下明确文章结构；小组合作完成特定话题写作。
（2）教学步骤层次化。考虑到A班学生有着较为良好的英语基础，有一定的学习能力，而B班学生英语基础较弱，学习能力不强，本课时写作教学步骤（见表2）层次差别较为清晰：A班学生通过讨论服装设计方案、口头描述模特着装、合作分析文章结构、自主进行海报创作、自评和互评相结合等活动，提高其在设计服装这一情境中理解和表达自我的能力，积极主动寻找策略提升效率的能力以及发散思维的能力；B班学生通过利用语言支架操练句型、在语境中复现语言点、多形式朗读促进写作等活动，小组合作完成写作。
在实际课堂教学中，A班、B班都采用视频导入法，引起学生对服装设计话题的兴趣，为后续写作教学做铺垫。在写作前环节，A班鼓励学生激活思维，思考设计服装需要考虑的方面，经过头脑风暴，学生基本能总结出features、colors、materials等方面；又通过看图描述模特穿着、小组归纳总结篇章结构等任务，培养学生的思维品质、语言能力、学习能力。B班的写作前环节则引导学生根据旧知尝试描述服装、反复操练新语言点后进行替换练习、以读促写，注重夯实学生的知识和技能，基本达到掌握和运用的目的。在写作中环节，A班学生独立列提纲、写文章、做海报，锻炼学生的学习能力和思维品质。B班的写作中环节则指定写作内容，并依对学生进行均衡分组，写作过程中教师指导小组协调分工，降低写作难度，提高学生写作积极性。在写作后环节，A 班学生自评、生生互评，语言能力、思维品质、学习能力都得到锻炼。B班学生组评、教师讲评，及时反馈写作中的长处与不足，同时鼓励部分优生积极思考与表达。在作业布置上，A班学生完善作文后，可互相欣赏借鉴；B班则课后独立写作，体现层次性。 （3）评价量规多样化。英语写作应积极实行评价多样性，可以转变单一评价为多元评价。笔者依据不同的目标设置、不同的教學步骤，制定了相应的写作评价量规（见表3），真正实现了分层评价。A班、B班学生的写作都从结构、内容、语言等三个方面进行评价。结构上，A班学生结构意识较强，重点培养谋篇布局能力；B班学生结构意识尚未完全建立，关注学生是否合理分段。内容上，考查A班学生是否表达丰富，行文流畅；B班学生是否涵盖要点，围绕中心。语言上，鼓励A班学生适当发挥，借鉴教材中的好词佳句，甚至体现个人独创意识；要求B班学生尽量避免语言错误，创造性地运用教材原句。
3.班内分层写作教学思考。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能五级目标描述中要求学生“能根据写作要求，收集、准备素材”、“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”（教育部，2012）。两节课都紧紧围绕课程标准，根据学生实际水平差异进行教学设计，两个班级的课堂参与度都较高，目标达成度也较高。
笔者结合自身班内分层写作教学实践，有如下三点思考：班内分层写作教学一是要依据不同层次学生的认知差异设置教学目标。教师要注意发挥A班学生写作潜力，提高学生的思维能力、语言能力等；指导B班学生掌握并运用所学语言技能，达到大纲规定的写作能力。二是要考虑学生英语基础、学习能力等，体现写作教学步骤层次性。教师设计的教学步骤应提供A班学生更多发挥空间，给予B班学生更多适时指导。三是要根据所教授内容制定相应的评价标准。英语写作应实行多样化评价，分别制定适合A班、B班学生的写作评价量规。
三、结束语
写作是一个思维延伸、反复琢磨并修改完善的过程，写作水平的高低能很大程度上反映学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，即英语学科核心素养。笔者结合班内分层教学实践，从目标设置合理化、教学步骤层次化、评价量规多样化等三个方面探讨了农村初中班内分层写作教学方式，希望能给广大英语教育工作者带来些许思考。
参考文献：
[1]顾雪丹.基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学——以译林版初中英语教材Task板块教学为例[J].中小学外语教学（中学篇），2014（4）：28-33.
[2]陶韬.基于最近发展区的初中英语教学目标的制定研究[J].课程教育研究，2013（10）.
[3]方晓玉.初中英语写作评价的有效性策略[J].教育，2015（51）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】核心素养；班内分层；写作教学
【作者简介】耿涛，江苏省南京市六合区金牛湖初级中学。
引言
笔者对照近年来南京市中考英语书面表达试题及评分标准，发现：近五年的中考英语书面表达仍注重对考生英语能力的综合考查，书面表达占分较多且分值比重基本保持不变。但，仅对比2014～2017年书面表达试题，不难发现开放式作文逐渐成为趋势。然而，农村初中学生实际写作水平参差不齐，“一刀切”的传统教学模式难以关注全体学生，因此班内分层教学方式应运而生。笔者所在的农村初中，自2016年起实施班内分层教学，正在逐步探索高效的教学方式，努力提升教育教学质量。
一、基于核心素养的英语写作教学
1.英语学科核心素养的内涵。义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
2.核心素养在英语写作教学中的意义。
（1）有利于提高学生书面表达水平。书面表达的第一要素是审题，审体裁、审要点。审题后，才是书面表达。因此，书面表达就是指在理解作文要求的基础上，用英语针对内容写出文章。核心素养中的语言能力强调培养学生在情境中理解和表达意义的能力。
（2）有利于培养学生自主学习能力。“他山之石，可以攻玉”，写作教学中应鼓励学生互相评价作文，不仅增强对作文的评价能力，而且提升修改文章的能力。核心素养学习能力重视提高学生运用学习策略、拓宽学习渠道、提升学习效率的意识和能力。
（3）有利于拓宽学生思维品质。以2017年南京市中考为例，书面表达要求考生以“Kids and Learning”写一篇议论文，而作文提示要点只包含两个发散式问题。因此，看似试题要求及评分标准都没有变化的书面表达，其实对考生的语言组织、篇章构思等提出了更高要求。
（4）有利于提升学生文化品格。以近五年南京市中考英语书面表达为例，2013年青奥会丹麦文化角，2014英国某中学交换生回信，2015国际学生求助信，2016英国交流生回信，四年书面表达话题涉及跨文化交际，说明在全球化背景下，初中生应具备一定的文化品格，即增强对中外文化的理解能力。
二、农村初中英语班内分层写作教学方式
1.班内分层情况概述。笔者所在学校是南京市六合区一所规模较大的农村初中，生源整体质量较差，学生素质参差不齐。基于此，笔者所在学校2016年开始尝试数学、英语班内分层教学。具体做法是：将同年级平行班两两“捆绑”，根据两次高信度考试成绩（语文、英语权重各30%，数学权重40%），结合过渡段学生自主选择，将学生分成A班、B班两个“教学班”。除数学、英语学科外，学生仍在原“行政班”学习。笔者任教初一（4）班、（5）班，班内分层后，A班学生44人，B班学生39人。A班大部分学生英语基础牢固，学习能力较强，但少数学生学习效率不高；B班大部分学生英语基础薄弱，学习方式有待改善，不少学生学习习惯较差。
2.英语班内分层写作教学。本部分聚焦译林版英语教材Task板块，以七年级上册第八单元Task：Designing Clothes教学为例，从目标设置、教学步骤、评价量规等三个方面详细呈现班内分层写作教学的具体实施方案。
（1）目标设置合理化。教学目标的设置要以生为本，充分考虑不同层次学生的认知水平差异，体现其合理性。教师要注重挖掘A班学生潜能，培养学生的语言能力、思维品质等；指导B班学生熟练掌握并运用所学知识，达到大纲规定的要求，必要时可降低难度，循序渐进。
就本课时写作教学目标（见表1）而言，A班更注重扩宽知识储備、提高写作技能，同时鼓励学生发散思维、大胆创新；B班着眼夯实语言基础，掌握词汇、句型，在教师指导和同伴帮助下完成作文。具体来说，A班目标设定为能从特征、颜色、材质等角度描述服装；小组讨论分析归纳文章结构；以海报形式创新性地呈现个人写作成果。B班则降低难度，要求学生能够通过在语境中学习语言点理解篇章；在引导下明确文章结构；小组合作完成特定话题写作。
（2）教学步骤层次化。考虑到A班学生有着较为良好的英语基础，有一定的学习能力，而B班学生英语基础较弱，学习能力不强，本课时写作教学步骤（见表2）层次差别较为清晰：A班学生通过讨论服装设计方案、口头描述模特着装、合作分析文章结构、自主进行海报创作、自评和互评相结合等活动，提高其在设计服装这一情境中理解和表达自我的能力，积极主动寻找策略提升效率的能力以及发散思维的能力；B班学生通过利用语言支架操练句型、在语境中复现语言点、多形式朗读促进写作等活动，小组合作完成写作。
在实际课堂教学中，A班、B班都采用视频导入法，引起学生对服装设计话题的兴趣，为后续写作教学做铺垫。在写作前环节，A班鼓励学生激活思维，思考设计服装需要考虑的方面，经过头脑风暴，学生基本能总结出features、colors、materials等方面；又通过看图描述模特穿着、小组归纳总结篇章结构等任务，培养学生的思维品质、语言能力、学习能力。B班的写作前环节则引导学生根据旧知尝试描述服装、反复操练新语言点后进行替换练习、以读促写，注重夯实学生的知识和技能，基本达到掌握和运用的目的。在写作中环节，A班学生独立列提纲、写文章、做海报，锻炼学生的学习能力和思维品质。B班的写作中环节则指定写作内容，并依对学生进行均衡分组，写作过程中教师指导小组协调分工，降低写作难度，提高学生写作积极性。在写作后环节，A 班学生自评、生生互评，语言能力、思维品质、学习能力都得到锻炼。B班学生组评、教师讲评，及时反馈写作中的长处与不足，同时鼓励部分优生积极思考与表达。在作业布置上，A班学生完善作文后，可互相欣赏借鉴；B班则课后独立写作，体现层次性。 （3）评价量规多样化。英语写作应积极实行评价多样性，可以转变单一评价为多元评价。笔者依据不同的目标设置、不同的教學步骤，制定了相应的写作评价量规（见表3），真正实现了分层评价。A班、B班学生的写作都从结构、内容、语言等三个方面进行评价。结构上，A班学生结构意识较强，重点培养谋篇布局能力；B班学生结构意识尚未完全建立，关注学生是否合理分段。内容上，考查A班学生是否表达丰富，行文流畅；B班学生是否涵盖要点，围绕中心。语言上，鼓励A班学生适当发挥，借鉴教材中的好词佳句，甚至体现个人独创意识；要求B班学生尽量避免语言错误，创造性地运用教材原句。
3.班内分层写作教学思考。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能五级目标描述中要求学生“能根据写作要求，收集、准备素材”、“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”（教育部，2012）。两节课都紧紧围绕课程标准，根据学生实际水平差异进行教学设计，两个班级的课堂参与度都较高，目标达成度也较高。
笔者结合自身班内分层写作教学实践，有如下三点思考：班内分层写作教学一是要依据不同层次学生的认知差异设置教学目标。教师要注意发挥A班学生写作潜力，提高学生的思维能力、语言能力等；指导B班学生掌握并运用所学语言技能，达到大纲规定的写作能力。二是要考虑学生英语基础、学习能力等，体现写作教学步骤层次性。教师设计的教学步骤应提供A班学生更多发挥空间，给予B班学生更多适时指导。三是要根据所教授内容制定相应的评价标准。英语写作应实行多样化评价，分别制定适合A班、B班学生的写作评价量规。
三、结束语
写作是一个思维延伸、反复琢磨并修改完善的过程，写作水平的高低能很大程度上反映学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，即英语学科核心素养。笔者结合班内分层教学实践，从目标设置合理化、教学步骤层次化、评价量规多样化等三个方面探讨了农村初中班内分层写作教学方式，希望能给广大英语教育工作者带来些许思考。
参考文献：
[1]顾雪丹.基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学——以译林版初中英语教材Task板块教学为例[J].中小学外语教学（中学篇），2014（4）：28-33.
[2]陶韬.基于最近发展区的初中英语教学目标的制定研究[J].课程教育研究，2013（10）.
[3]方晓玉.初中英语写作评价的有效性策略[J].教育，2015（51）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.