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【摘要】《数学课程标准》指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。”“进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，在数学教学过程中，教师应该以学生为主体，以学生认知特点为切入点，探究更为有效的教学方法。本文以小学数学教学为例，阐述生活化教学策略的重要性，并且对生活化策略在小学数学中的具体应用进行了详细论述。
【关键词】小学数学；生活化；教学策略
【中图分类号】G6235
【文献标识码】A
【文章编号】1671-8437（2017）18-0080-02
抽象思维能力对于小学生学习数学来讲，具有极其重要的作用，然而由于小学生的抽象思维能力弱于形象思维能力，因此，在实际教学过程中，小学生用小棒进行加减法运算，用卡片进行单位换算，用实物进行推理等就反映出这一特征。鉴于此，教师在进行教学时，可以采用生活化的教学方式进行教学。
1“生活化”教学的必要性
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。小学数学的基本出发点是促进学生的全面发展，其作用主要从两个方面体现：首先，学生在学习数学的过程中，能够刺激自己的脑细胞，提升自己的思维能力和逻辑推理能力；其次，在学习数学的过程中，能够将外界的信息进行收集整合，然后用数学的方法进行抽象化归类，其落脚点在于加强对外界的认知。因此，我们不难发现，小学生在学习数学的过程中，外界因素对于小学生学习数学知识具有不可估量的作用。
从认知心理学的角度来看，小学生认知体系尚未完全建立，在完善认知体系的过程中，现实生活中的每个细节都会对其产生作用。因此，小学生在学习数学的过程中，会不自觉的根据现实生活情景进行类比、推理。小学数学教师可以根据小学生的这一认知特点进行生活化情景教学。准确来说，生活化情景教学并非一个标准的定义，而是一个不断完善不断充实的极具延展性的教学手段。比如将生活情景有机融入到教学内容当中，让小学生透过生活情景去进行数学学习，使之对数学产生亲切感；又如充分挖掘学生自助学习的热情和主动性，让学生在常见的生活情景中进行数学关系挖掘，激发学生学习的自觉性和主动性；再如将实际生活情景和数学内容进行有效衔接，让小学生能够体会到数学和现实生活的密切关系。
总之，在小学数学教学过程中，充分运用生活化情景教学方法是很有必要的。具体可以采用情景引入、学生挖掘 、实际运用等三种策略。
2“生活化”教学的策略
21情景引入
教师精心设计，生活情景引入。生活化教学策略的重点在于教师的精心设计。教师在进行教案设计时，应该考虑到某个生活情景在小学生日常生活中的构成比重，如果太过于陌生则缺乏引用价值。因此，教师在选择生活情景时，要注意几个问题：1、生活情景对学生而言具有普遍性。2、生活情景要生动有趣。3、生活情景和数学问题联系密切。在实际教学中，很多教师在进行生活情景引入时，未能够站在学生的角度进行考虑，生活情景引入生硬且缺乏童趣，造成教学上的枯燥烦闷。以人教版小学数学二年级下册“克和千克”教学中两个情景引入为例，教师甲采用如下引入方式：首先摆出三组图片，第一组是一张纸币，第二组是一根绳子，第三组是一个西瓜；其次，教师引导学生进行看图；最后，引导学生对图片中的实物进行单位匹配。学生将西瓜和重量单位进行匹配后，教师正式展开教学。教师乙采用如下引入方式：將乒乓球、西瓜摆放于讲台，让学生自行上讲台估算两种球和学生自己的重量；教师正式展开教学。这两种引入方式均存在一定问题，教师甲案例中对克和千克只是做了一个简单的单位概念引入，缺乏持续性；教师乙案例中对重量单位的引入较为有效，但是案例过于单一，缺乏趣味性。从这两个案例可以看出，生活情景的引入不仅要结合实际，更要灵活有趣。
22学生挖掘
让学生自己挖掘生活情景中的数学问题。数学教学应该培养学生独立思考分析问题的能力。因此，教师在数学教学过程中，应该有意识地让学生挖掘生活情景中的数学问题。如通过看电视、听广播、看比赛、做游戏等等来挖掘遇到的数学问题，教师可以让学生自己撰写数学日记来激发学生的求知欲。以数学日记为例，学生记录：我们去团体旅行，有14个大人和2个小孩，途中来回共行驶700公里，汽车每100公里耗油7升，每升7元钱，我们在目的地住了两晚，订了6个房间，其中4个房间每间100元，另外2个房间每个200元，门票成人50元，儿童打五折。这次出门一共花了多少钱呢？其计算过程如下：油费：7×7×7=343（元）住宿费：（4×100+2×200）×2=1600（元）门票：14×50+50×？×2=750（元）共计花费：343+800+750=2693（元）。最后学生对该次旅游做了总结：旅游花费最多的为住宿费，交通费最低。
23实际运用
让学生将所学数学知识融入实际，反馈教学。生活化教学方式来源于生活，但还需要生活进行检验，以巩固所学知识。教师在教学过程中，应当鼓励学生将数学知识和实际生活进行融合，不断探索数学的奥妙。如在“圆角分”的学习过程中，教师可以鼓励学生进行社会实践，比如到超市做收银助理等。通过一系列的实践活动，能够让学生更加积极地学习数学知识。
总之，“生活化”教学策略在小学数学教学过程中具有极其重要的作用，教师应该充分发挥自身优势，精心设计，以学生认知特点为切入点，探究更为有效的教学方法。
【参考文献】
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].教科文汇，2012（12）.
[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.
[3]周亚美.追求有效的数学生活化教学[J].教育教学论坛，2011（32）.
【关键词】小学数学；生活化；教学策略
【中图分类号】G6235
【文献标识码】A
【文章编号】1671-8437（2017）18-0080-02
抽象思维能力对于小学生学习数学来讲，具有极其重要的作用，然而由于小学生的抽象思维能力弱于形象思维能力，因此，在实际教学过程中，小学生用小棒进行加减法运算，用卡片进行单位换算，用实物进行推理等就反映出这一特征。鉴于此，教师在进行教学时，可以采用生活化的教学方式进行教学。
1“生活化”教学的必要性
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。小学数学的基本出发点是促进学生的全面发展，其作用主要从两个方面体现：首先，学生在学习数学的过程中，能够刺激自己的脑细胞，提升自己的思维能力和逻辑推理能力；其次，在学习数学的过程中，能够将外界的信息进行收集整合，然后用数学的方法进行抽象化归类，其落脚点在于加强对外界的认知。因此，我们不难发现，小学生在学习数学的过程中，外界因素对于小学生学习数学知识具有不可估量的作用。
从认知心理学的角度来看，小学生认知体系尚未完全建立，在完善认知体系的过程中，现实生活中的每个细节都会对其产生作用。因此，小学生在学习数学的过程中，会不自觉的根据现实生活情景进行类比、推理。小学数学教师可以根据小学生的这一认知特点进行生活化情景教学。准确来说，生活化情景教学并非一个标准的定义，而是一个不断完善不断充实的极具延展性的教学手段。比如将生活情景有机融入到教学内容当中，让小学生透过生活情景去进行数学学习，使之对数学产生亲切感；又如充分挖掘学生自助学习的热情和主动性，让学生在常见的生活情景中进行数学关系挖掘，激发学生学习的自觉性和主动性；再如将实际生活情景和数学内容进行有效衔接，让小学生能够体会到数学和现实生活的密切关系。
总之，在小学数学教学过程中，充分运用生活化情景教学方法是很有必要的。具体可以采用情景引入、学生挖掘 、实际运用等三种策略。
2“生活化”教学的策略
21情景引入
教师精心设计，生活情景引入。生活化教学策略的重点在于教师的精心设计。教师在进行教案设计时，应该考虑到某个生活情景在小学生日常生活中的构成比重，如果太过于陌生则缺乏引用价值。因此，教师在选择生活情景时，要注意几个问题：1、生活情景对学生而言具有普遍性。2、生活情景要生动有趣。3、生活情景和数学问题联系密切。在实际教学中，很多教师在进行生活情景引入时，未能够站在学生的角度进行考虑，生活情景引入生硬且缺乏童趣，造成教学上的枯燥烦闷。以人教版小学数学二年级下册“克和千克”教学中两个情景引入为例，教师甲采用如下引入方式：首先摆出三组图片，第一组是一张纸币，第二组是一根绳子，第三组是一个西瓜；其次，教师引导学生进行看图；最后，引导学生对图片中的实物进行单位匹配。学生将西瓜和重量单位进行匹配后，教师正式展开教学。教师乙采用如下引入方式：將乒乓球、西瓜摆放于讲台，让学生自行上讲台估算两种球和学生自己的重量；教师正式展开教学。这两种引入方式均存在一定问题，教师甲案例中对克和千克只是做了一个简单的单位概念引入，缺乏持续性；教师乙案例中对重量单位的引入较为有效，但是案例过于单一，缺乏趣味性。从这两个案例可以看出，生活情景的引入不仅要结合实际，更要灵活有趣。
22学生挖掘
让学生自己挖掘生活情景中的数学问题。数学教学应该培养学生独立思考分析问题的能力。因此，教师在数学教学过程中，应该有意识地让学生挖掘生活情景中的数学问题。如通过看电视、听广播、看比赛、做游戏等等来挖掘遇到的数学问题，教师可以让学生自己撰写数学日记来激发学生的求知欲。以数学日记为例，学生记录：我们去团体旅行，有14个大人和2个小孩，途中来回共行驶700公里，汽车每100公里耗油7升，每升7元钱，我们在目的地住了两晚，订了6个房间，其中4个房间每间100元，另外2个房间每个200元，门票成人50元，儿童打五折。这次出门一共花了多少钱呢？其计算过程如下：油费：7×7×7=343（元）住宿费：（4×100+2×200）×2=1600（元）门票：14×50+50×？×2=750（元）共计花费：343+800+750=2693（元）。最后学生对该次旅游做了总结：旅游花费最多的为住宿费，交通费最低。
23实际运用
让学生将所学数学知识融入实际，反馈教学。生活化教学方式来源于生活，但还需要生活进行检验，以巩固所学知识。教师在教学过程中，应当鼓励学生将数学知识和实际生活进行融合，不断探索数学的奥妙。如在“圆角分”的学习过程中，教师可以鼓励学生进行社会实践，比如到超市做收银助理等。通过一系列的实践活动，能够让学生更加积极地学习数学知识。
总之，“生活化”教学策略在小学数学教学过程中具有极其重要的作用，教师应该充分发挥自身优势，精心设计，以学生认知特点为切入点，探究更为有效的教学方法。
【参考文献】
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].教科文汇，2012（12）.
[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.
[3]周亚美.追求有效的数学生活化教学[J].教育教学论坛，2011（32）.