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【摘要】当代教育要求以学生为中心，倡导师生平等，尊重学生。而当下更多的尊重是表现在与学生沟通、交流等层面。殊不知教师教书育人，对学生的尊重不仅应该是表面的、浅显的尊重，理应包含知识传授过程中对学生现有知识水平、生活常识等方面的尊重。
【关键词】初中物理；概念教学；尊重；认知发展
【中图分类号】G6337
【文献标识码】A
【文章编号】1671-8437（2017）18-0063-02
尊重学生是当代新的教育理念，而目前主要体现在尊重学生心灵、尊重全体学生和保护全体学生、平等对待学生以及给予学生平等的机会等五个方面，而我认为要做到真正的尊重学生，还必须要做到尊重学生的认知发展。在此谨以《大气压强》为例，初略阐释一下我对尊重学生认知发展的理解。
1知识生成——尊重学生感知发展
初中生知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展，出现了逻辑性知觉。初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象能力均在不断地发展。对于物理概念，学生更多的是建立在观察、总结、归纳的基础之上。
大气看不见摸不着，大气产生的压强更是抽象，所以只有在观察了一些现象、认识到大气对浸在它里面的物体有力的作用时，大气压的概念才能顺利的建立起来。认识大气压的实验有很多，也有一些出乎意料、引起学生注意的现象，诸如覆杯实验、大小试管、阴阳壶、吸不到的饮料等。但是用于生成概念的实验，应同时具备现象明显、感受深切、其他干扰因素少为最好，基于此，我选择了塑料吸盘、挤压塑料瓶和马德堡半球三个实验：
塑料吸盘—学生深切体会大气对塑料瓶有压力的作用；
挤压塑料瓶—学生明显看到塑料瓶发生形变，在观察的基础上学生很容易得出使其形变的力的施力物体是大气；
马德堡半球实验—在大气对物体有力的基础上解释球内无空气时为什么很难拉开，进入空气时却很容易拉开，层次更深涉及到里外两部分气体。
在观察的基础上，引导学生归纳概括大气对浸在它里面的物体都有力的作用，而单位面积上的压力就是压强，总结生成出压强的概念。再辅以其他相关的实验，加深对大气压强的理解和深化，学生便能自然、充分地认识大气压强。
2实验探究——尊重学生思维发展
初中学生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了较大的发展，但是容易产生片面性和表面性。而物理中的实验探究，从实验设计到动手操作涵盖理论和实践两个环节，可以很好的培养学生思维。
本节课中，我设计了一个估测大气压强的实验探究，提供器材有弹簧测力计、吸盘、刻度尺以及注射器，出于经验的判断和教材的依赖，很多同学会选择用吸盘、刻度尺和弹簧测力计进行估测，这样一来，就达不到对学生思维培养的目的。因此我故意选择了一个量程较小的弹簧测力计，且达不到测量的要求。
師：量程不够，有没有什么解决办法？或者有没有更好的实验方案？请小组讨论。
生：（进行小组讨论得出两种不同的解决方法）
①可以用几个弹簧测力计同时使用；
②用注射器测量大气压力。
师：两种方法都非常好，都可以达到实验目的，接下来请同学们自由组合，利用自己的方案估测出大气压强的值，有需要老师帮忙的请举手。
生：（进行试验）。
其实一开始在设计的时候，对于学生的第一种方案我是完全没有想到的，并且实施难度也较大，只有一个小组的同学提出了这种方案，后来在三个小组的共同努力下方才完成实验。具体实施过程中，几个弹簧测力计是串联还是并联，哪种方式在哪种情况下的测量结果更加准确，同学们都发表了自己的看法并设计实验验证了自己的猜想。测量的结果与第二种方案也很接近。在这样一个开放性的实验中，学生的思维打开了，而且能在遇到问题时主动想办法去解决，这就是对学生思维的培养。
而对于第二种方案，刚开始学生认为用手堵住注射器底部拉动弹簧测力计，大气压力的大小就等于弹簧测力计的示数。
师：告诉大家，弹簧测力计的示数与大气压力大小有什么关系？
生：相等。
师：那你现在试试不堵住注射器口时，拉动活塞，看示数是否为零。
生：不是。
师：那说明还有什么力？
生：摩擦力。
师：怎样消除摩擦力的影响？
生：把两次的示数相减。
师：那测力的时候怎样拉动活塞？
生：匀速。
其实学生本来有很多想法，只是在这个时候需要教师给予肯定、引导、发掘。长此以往，学生的思维发展会更加迅速，思考问题的角度也会越来越全面，自主意识也会得到强化。教师在实验探究过程中引导学生解决方案中出现的问题与不足，切合学生的思维发展和需要，从经验型到理论型、再到实践型，不断肯定他们的设计的同时，提出关键问题，让学生开动脑筋想出新的办法，在学到知识的同时体会到学习的成就感。
3知识升华——尊重学生记忆的发展
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。初二开始进入机械记忆有所下降而形象记忆和抽象记忆快速发展的阶段，应当有意识加强形象记忆和抽象记忆的训练。关于大气压的影响因素，我的处理方式如下：
师：刚刚我们估测了大气压大小，了解了标准大气压的值，那么成都的大气压究竟是多少呢？老师这里有一份关于全国各城市平均气压、温度和海拔的表格，我们一起来找一下。（948kPa）
师：再次说明，在我们的共同努力下，大气压估测实验十分成功。再看看周围其他几个城市，能看出什么？
生：海拔越高，气压越低。
用事实说话，从对实验探究的肯定，再把大气压影响的因素与周边城市的气压海拔联系起来，这样有利于培养学生形象记忆的能力。
总之，在新课程、新理念教学的背景之下，尊重学生不仅仅是停留于表面的沟通交流，更需要从学生心理发展、认知发展的角度尊重学生。
【关键词】初中物理；概念教学；尊重；认知发展
【中图分类号】G6337
【文献标识码】A
【文章编号】1671-8437（2017）18-0063-02
尊重学生是当代新的教育理念，而目前主要体现在尊重学生心灵、尊重全体学生和保护全体学生、平等对待学生以及给予学生平等的机会等五个方面，而我认为要做到真正的尊重学生，还必须要做到尊重学生的认知发展。在此谨以《大气压强》为例，初略阐释一下我对尊重学生认知发展的理解。
1知识生成——尊重学生感知发展
初中生知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展，出现了逻辑性知觉。初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象能力均在不断地发展。对于物理概念，学生更多的是建立在观察、总结、归纳的基础之上。
大气看不见摸不着，大气产生的压强更是抽象，所以只有在观察了一些现象、认识到大气对浸在它里面的物体有力的作用时，大气压的概念才能顺利的建立起来。认识大气压的实验有很多，也有一些出乎意料、引起学生注意的现象，诸如覆杯实验、大小试管、阴阳壶、吸不到的饮料等。但是用于生成概念的实验，应同时具备现象明显、感受深切、其他干扰因素少为最好，基于此，我选择了塑料吸盘、挤压塑料瓶和马德堡半球三个实验：
塑料吸盘—学生深切体会大气对塑料瓶有压力的作用；
挤压塑料瓶—学生明显看到塑料瓶发生形变，在观察的基础上学生很容易得出使其形变的力的施力物体是大气；
马德堡半球实验—在大气对物体有力的基础上解释球内无空气时为什么很难拉开，进入空气时却很容易拉开，层次更深涉及到里外两部分气体。
在观察的基础上，引导学生归纳概括大气对浸在它里面的物体都有力的作用，而单位面积上的压力就是压强，总结生成出压强的概念。再辅以其他相关的实验，加深对大气压强的理解和深化，学生便能自然、充分地认识大气压强。
2实验探究——尊重学生思维发展
初中学生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了较大的发展，但是容易产生片面性和表面性。而物理中的实验探究，从实验设计到动手操作涵盖理论和实践两个环节，可以很好的培养学生思维。
本节课中，我设计了一个估测大气压强的实验探究，提供器材有弹簧测力计、吸盘、刻度尺以及注射器，出于经验的判断和教材的依赖，很多同学会选择用吸盘、刻度尺和弹簧测力计进行估测，这样一来，就达不到对学生思维培养的目的。因此我故意选择了一个量程较小的弹簧测力计，且达不到测量的要求。
師：量程不够，有没有什么解决办法？或者有没有更好的实验方案？请小组讨论。
生：（进行小组讨论得出两种不同的解决方法）
①可以用几个弹簧测力计同时使用；
②用注射器测量大气压力。
师：两种方法都非常好，都可以达到实验目的，接下来请同学们自由组合，利用自己的方案估测出大气压强的值，有需要老师帮忙的请举手。
生：（进行试验）。
其实一开始在设计的时候，对于学生的第一种方案我是完全没有想到的，并且实施难度也较大，只有一个小组的同学提出了这种方案，后来在三个小组的共同努力下方才完成实验。具体实施过程中，几个弹簧测力计是串联还是并联，哪种方式在哪种情况下的测量结果更加准确，同学们都发表了自己的看法并设计实验验证了自己的猜想。测量的结果与第二种方案也很接近。在这样一个开放性的实验中，学生的思维打开了，而且能在遇到问题时主动想办法去解决，这就是对学生思维的培养。
而对于第二种方案，刚开始学生认为用手堵住注射器底部拉动弹簧测力计，大气压力的大小就等于弹簧测力计的示数。
师：告诉大家，弹簧测力计的示数与大气压力大小有什么关系？
生：相等。
师：那你现在试试不堵住注射器口时，拉动活塞，看示数是否为零。
生：不是。
师：那说明还有什么力？
生：摩擦力。
师：怎样消除摩擦力的影响？
生：把两次的示数相减。
师：那测力的时候怎样拉动活塞？
生：匀速。
其实学生本来有很多想法，只是在这个时候需要教师给予肯定、引导、发掘。长此以往，学生的思维发展会更加迅速，思考问题的角度也会越来越全面，自主意识也会得到强化。教师在实验探究过程中引导学生解决方案中出现的问题与不足，切合学生的思维发展和需要，从经验型到理论型、再到实践型，不断肯定他们的设计的同时，提出关键问题，让学生开动脑筋想出新的办法，在学到知识的同时体会到学习的成就感。
3知识升华——尊重学生记忆的发展
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。初二开始进入机械记忆有所下降而形象记忆和抽象记忆快速发展的阶段，应当有意识加强形象记忆和抽象记忆的训练。关于大气压的影响因素，我的处理方式如下：
师：刚刚我们估测了大气压大小，了解了标准大气压的值，那么成都的大气压究竟是多少呢？老师这里有一份关于全国各城市平均气压、温度和海拔的表格，我们一起来找一下。（948kPa）
师：再次说明，在我们的共同努力下，大气压估测实验十分成功。再看看周围其他几个城市，能看出什么？
生：海拔越高，气压越低。
用事实说话，从对实验探究的肯定，再把大气压影响的因素与周边城市的气压海拔联系起来，这样有利于培养学生形象记忆的能力。
总之，在新课程、新理念教学的背景之下，尊重学生不仅仅是停留于表面的沟通交流，更需要从学生心理发展、认知发展的角度尊重学生。