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【摘要】数学课是学校教育教学工作重要的基础课程，“互联网+”引入数学课，丰富了教学模式，为传统教学带来了生机，提高了教学效率，体现了以学生为本的教学理念。在“互联网+”的运用上，我们要找准它与数学课的契合点，培养学生良好的逻辑思维，学习的主动性、创新性，实现数学课的信息化、科学化、人性化。
【关键词】互联网+；策略；实施
【中图分类号】G6336
【文献标识码】B
【文章编号】1671-8437（2017）18-0026-03
随着“互联网+”涌入人们的生活，随之而来的是大数据的实用性，“互联网+自行车”产生了摩拜单车、OFO等便利交通，不受地域时间限制，随时走随时停，给人们生活带来方便。“互联网+”进入数学课堂，这又是一大创新，随着翻转课堂、前置学习等学习方式的引进，对传统教学带来了机遇与挑战。“互联网+数学课”具有可保存性、持续性。现在网络普及，通过互联网和各种手机教学软件可以最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极主动的去探究学习，给予教师的教学带来便利。既可实行面向个体的个性化学习，又可以实现面向全班的统一教学，将网络的各种新型教学手段融入到传统教学中，这是对传统教学的升级换代，而不是完全颠覆传统教学。
1“互联网+数学课”的教与不教
11充分体现学生的主体作用
教育活动的本质，是传递知识。受限于技术水平，人类最早的教育形式，无论是东方还是西方，都是以个人关系为基础的，即通过师徒之间的口耳相传，完成知识的传递。学校的建立使学徒关系变为师生关系，解除了可能存在的人身依附和压迫，也打破了学徒式的师生小比例的问题。虽然提高了知识传播的效率，但学校教育也明显存在一些不足。例如：一人对多的讲授，批量生产，无法做到对每一个学生都提供个性化、持续性的指导和评价。虽然学校的目的是培养人但老师仍然持有权威地位，学生的学习，本质上还是一个按照计划实施的过程。“互联网+”利用现有的信息技术可以通过网络，为每一个学习者搭建一个学习情境，像人一样对学习者的学习行为提供持续性的诱导、评价和支持，例如发出提示、建议、指出学习者的错误，帮助其形成科学的学习方法和习惯等等。除了智能软件的诱导和评价，学生还可以和其他学习者交流协同，有效的寻求帮助。“互联网+”不仅仅创造了新的传播载体，还可以为学习者在学校之外搭建一种学习的平台，使个人可以跳出学校的约束，自由的选择自己所需的学习方式和内容。
数学课是公共学科的基础，在各个领域数学都有广泛的应用，引导学生进行脑力劳动与创新劳动的课程，是一门理论与实践性都很强的一门学科。“互联网+”新闻的及时性、环境的空间性、信息资源的的交互性等特征，为中学生学习数学带来了自由与便利性，极大地扩充了学习环境与课程，丰富了资源。它能够调动学生的积极性，增强课程的趣味性，促进学生主动学习、自主学习，使学生从传统的听课者变成了主动学习的个体，符合新课改的三体教育目标，发挥学生的主体作用，正真做到了以学生为本的新课堂教育。
12平等角色
数学课的教授对象是人。特别是初中阶段的人，正处于青春期阶段，处于一个特别敏感与叛逆的时期，此时数学课要遵循受教育者身心发展规律，以育人为本的教育理念，建立平等民主的师生关系。在“互联网+”的条件下，数学课不仅仅是传授知识，更多的是在培养人，在青春期发展阶段，为孩子建立正确的人生观和价值观。教师应该有效的引导学生，通过互联网自由表达自己意见和内心想法，在师生之间建立平等的教与学关系。
13实现教育资源共享
学校曾经是重要的教育教学资源，好的学校更是稀缺的教育资源。由于“互联网+”教育的普及，在不远的将来名校人人可上，教育资源匮乏的问题将得到缓解。但互联网教育对个人的意义更大，还不仅仅是增加教育机会，更是学习方式的改变。在传统的学校，我们是接受教育，但在“互联网+”的课堂下，人人都可以各取所需，随时随地按照自己的节奏和计划来开展学习。
提供教育学习的机构不再仅仅局限于学校、家庭及企业单位等场所，因此教育更加多元化，教育不再局限在传统的学校和传统的教育系统之内，而是要着眼于整个互联网世界，构建一种社会化的大教育，我们一定要有效的利用大数据平台，将更多有力的资源进行有效的整合。这种跨学校、跨地区、跨国界的学习将成为常态，资源的开发与有效利用将大大提高课堂效率，实现“互联网+”下的大的平等教育。
2“互联网+数学课”面临的困难
21自主选择的引导
随着互联网的发展，在家上学、在线教育、弹性学习成了一部分学生的主要学习方式，这种自主选择教育下要求学生能够明辨是非，远离网络上的暴力语言、暴力文化、不健康信息的誘惑，而初中阶段的孩子正是好奇心极其旺盛，对任何事物都充满兴趣，容易受到不良信息的影响，这在享受自由教育的同时，要承担更重的责任，学习将彻底变成一件可以自我主导并完成的任务。
22教师队伍加强网络教研
教师是教学的设计者、学习的引导者、学习的帮助者这种多重身份集于一身，对教师的能力素养要求就更高，互联网的全面覆盖使得学生和老师得到的信息相近，在课堂中稍有不慎，学生会对教师的教学能力、专业素养产生怀疑，这样教师就丧失了绝对权威，所以对于教师来说在享受到更多资源的同时，也会带来更多的挑战，需要付出更多的努力去学习新的知识，跟上互联网发展速度，主动学习新鲜事物。
23学校面临的挑战
学校依然是受教育的主要场所，在互联网快速发展的同时，学校的硬件设施也要及时地更新换代。较早使用的投影仪等设备逐渐被电子白板、iPad等电子设备取代。传统教学是教师一个人用黑板教学，但是随着电子设备走进课堂，新型课堂已是多元化、多角色化的课堂，教师不单单是讲授者，同样也是学习者。在设备更新的同时，学校也应随时提高教师使用电子设备的能力，在引进新设备的同时，注重培训教师的应用能力。 3“互联网+数学课”具体实施过程
31课前引入
数学课堂中良好的导入会引导学生跟随教师的步伐随着预设的情景步入一堂新课的学习，激起学生的好奇心，带着极大的兴趣投入到新的学习中，使学生思维在碰撞中产生智慧的火花，进而提高课堂效率。在教学过程中，运用“互联网+”能够创设生动形象的导入，在这个过程可以把枯燥、抽象、难懂的概念原理转变为易懂有趣的动画等，使数学课堂变得简单有趣，充满生活气息。
32创设学习情境
有效运用“互联网+”，不仅刺激学生的视觉和听觉，而且能变抽象的说教为具体的演示，融入幽默的情节、有趣的动画，丰富和扩展知识，利用多媒体交互的技术手段提升学习效率。理科的知识整体是有逻辑体系的，所以应该尽量让学生能理解完整的逻辑体系，而不是单个概念。例如，老师们可以基于对数学知识体系的深入研究，将初中数学的所有知识点进行详细拆分利用翻转课堂制作的视频，每个视频只用5分钟时间，讲透一个知识点。学生有不明白的地方随时重复看，同时制作的视频力求贴近生活，激发学生共鸣，每个章节都可以制作包括趣味引入、深度讲解和扩展知识等不同类型的视频，帮助学生轻松实现高质量的数学学习。要以教材为中心，围绕学科教学的重难点开发新的课程资源，为学生开发课外学习的载体，围绕地方文化特征，结合课程培养目标，开发校本教材和校本课程，为教材体系提供有效的补充，让学生能力拓展和能力提升有本可依。
33课后反馈
运用“互联网+”使数学课后作业不再是教师心中的痛。众所周知，数学是一门注重思维训练和引导的学科，但是在平时的教学中，家庭作业仍是不能避免的。传统的作业都是纸质，教师需要一道道的批改，不仅有很大的工作量，而且对后期统计结果也带来了一些困难。运用“互联网+”就可以有效地解决这一问题，特别是对于选择题和填空题，不仅可以准确地指出哪位同学出错，而且还可以分析较多问题出现在哪里，可以更快更好地反馈学生对于知识的掌握情况，进而对教师的备课做出更好地指导。对于学生来说做完题就可以马上知道回答是否正确，这更能激发他们学习的动力，并能使出现的问题迅速得到解决，从而保证了家庭作业的质量，巩固了学习到的知识，使学生能够较牢固地掌握所学到的知识。
“互联网+”运用于教育的价值，正在于教育工作者能够借助信息的反馈帮助参差不齐的学生挖掘自己的潜能，使学习方法得到改善，使不同程度的学生都接受适合自己的教育，而且教育不是统一的，学生也不是批量生产。“互联网+数学”蕴含的巨大潜力应当被用于推进个性化学习、改善教材和教学，最终提高学生的成绩，教育的性质将从根本上发生改变。 我们已经进入了一个新的时代，希望我们能够通过对“互联网+”的利用，用一个更好的教學方式，让所有人都能够找到适合自己的学习方式和学习方法。
【参考文献】
[1]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015（20）：10.
[2]涂子沛.大数据[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2015：321.
[3]朱桂银，魏力.做“互联网+”时代的合格政治教师[J].中学政治教学参考，2016（6）：91.
[4]谭维智.不教的教育学[J].教育研究，2016（2）：37.
[5]石方.互联网+时代的教育观念变革[J].理论视野，2016（3）：13.
【关键词】互联网+；策略；实施
【中图分类号】G6336
【文献标识码】B
【文章编号】1671-8437（2017）18-0026-03
随着“互联网+”涌入人们的生活，随之而来的是大数据的实用性，“互联网+自行车”产生了摩拜单车、OFO等便利交通，不受地域时间限制，随时走随时停，给人们生活带来方便。“互联网+”进入数学课堂，这又是一大创新，随着翻转课堂、前置学习等学习方式的引进，对传统教学带来了机遇与挑战。“互联网+数学课”具有可保存性、持续性。现在网络普及，通过互联网和各种手机教学软件可以最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极主动的去探究学习，给予教师的教学带来便利。既可实行面向个体的个性化学习，又可以实现面向全班的统一教学，将网络的各种新型教学手段融入到传统教学中，这是对传统教学的升级换代，而不是完全颠覆传统教学。
1“互联网+数学课”的教与不教
11充分体现学生的主体作用
教育活动的本质，是传递知识。受限于技术水平，人类最早的教育形式，无论是东方还是西方，都是以个人关系为基础的，即通过师徒之间的口耳相传，完成知识的传递。学校的建立使学徒关系变为师生关系，解除了可能存在的人身依附和压迫，也打破了学徒式的师生小比例的问题。虽然提高了知识传播的效率，但学校教育也明显存在一些不足。例如：一人对多的讲授，批量生产，无法做到对每一个学生都提供个性化、持续性的指导和评价。虽然学校的目的是培养人但老师仍然持有权威地位，学生的学习，本质上还是一个按照计划实施的过程。“互联网+”利用现有的信息技术可以通过网络，为每一个学习者搭建一个学习情境，像人一样对学习者的学习行为提供持续性的诱导、评价和支持，例如发出提示、建议、指出学习者的错误，帮助其形成科学的学习方法和习惯等等。除了智能软件的诱导和评价，学生还可以和其他学习者交流协同，有效的寻求帮助。“互联网+”不仅仅创造了新的传播载体，还可以为学习者在学校之外搭建一种学习的平台，使个人可以跳出学校的约束，自由的选择自己所需的学习方式和内容。
数学课是公共学科的基础，在各个领域数学都有广泛的应用，引导学生进行脑力劳动与创新劳动的课程，是一门理论与实践性都很强的一门学科。“互联网+”新闻的及时性、环境的空间性、信息资源的的交互性等特征，为中学生学习数学带来了自由与便利性，极大地扩充了学习环境与课程，丰富了资源。它能够调动学生的积极性，增强课程的趣味性，促进学生主动学习、自主学习，使学生从传统的听课者变成了主动学习的个体，符合新课改的三体教育目标，发挥学生的主体作用，正真做到了以学生为本的新课堂教育。
12平等角色
数学课的教授对象是人。特别是初中阶段的人，正处于青春期阶段，处于一个特别敏感与叛逆的时期，此时数学课要遵循受教育者身心发展规律，以育人为本的教育理念，建立平等民主的师生关系。在“互联网+”的条件下，数学课不仅仅是传授知识，更多的是在培养人，在青春期发展阶段，为孩子建立正确的人生观和价值观。教师应该有效的引导学生，通过互联网自由表达自己意见和内心想法，在师生之间建立平等的教与学关系。
13实现教育资源共享
学校曾经是重要的教育教学资源，好的学校更是稀缺的教育资源。由于“互联网+”教育的普及，在不远的将来名校人人可上，教育资源匮乏的问题将得到缓解。但互联网教育对个人的意义更大，还不仅仅是增加教育机会，更是学习方式的改变。在传统的学校，我们是接受教育，但在“互联网+”的课堂下，人人都可以各取所需，随时随地按照自己的节奏和计划来开展学习。
提供教育学习的机构不再仅仅局限于学校、家庭及企业单位等场所，因此教育更加多元化，教育不再局限在传统的学校和传统的教育系统之内，而是要着眼于整个互联网世界，构建一种社会化的大教育，我们一定要有效的利用大数据平台，将更多有力的资源进行有效的整合。这种跨学校、跨地区、跨国界的学习将成为常态，资源的开发与有效利用将大大提高课堂效率，实现“互联网+”下的大的平等教育。
2“互联网+数学课”面临的困难
21自主选择的引导
随着互联网的发展，在家上学、在线教育、弹性学习成了一部分学生的主要学习方式，这种自主选择教育下要求学生能够明辨是非，远离网络上的暴力语言、暴力文化、不健康信息的誘惑，而初中阶段的孩子正是好奇心极其旺盛，对任何事物都充满兴趣，容易受到不良信息的影响，这在享受自由教育的同时，要承担更重的责任，学习将彻底变成一件可以自我主导并完成的任务。
22教师队伍加强网络教研
教师是教学的设计者、学习的引导者、学习的帮助者这种多重身份集于一身，对教师的能力素养要求就更高，互联网的全面覆盖使得学生和老师得到的信息相近，在课堂中稍有不慎，学生会对教师的教学能力、专业素养产生怀疑，这样教师就丧失了绝对权威，所以对于教师来说在享受到更多资源的同时，也会带来更多的挑战，需要付出更多的努力去学习新的知识，跟上互联网发展速度，主动学习新鲜事物。
23学校面临的挑战
学校依然是受教育的主要场所，在互联网快速发展的同时，学校的硬件设施也要及时地更新换代。较早使用的投影仪等设备逐渐被电子白板、iPad等电子设备取代。传统教学是教师一个人用黑板教学，但是随着电子设备走进课堂，新型课堂已是多元化、多角色化的课堂，教师不单单是讲授者，同样也是学习者。在设备更新的同时，学校也应随时提高教师使用电子设备的能力，在引进新设备的同时，注重培训教师的应用能力。 3“互联网+数学课”具体实施过程
31课前引入
数学课堂中良好的导入会引导学生跟随教师的步伐随着预设的情景步入一堂新课的学习，激起学生的好奇心，带着极大的兴趣投入到新的学习中，使学生思维在碰撞中产生智慧的火花，进而提高课堂效率。在教学过程中，运用“互联网+”能够创设生动形象的导入，在这个过程可以把枯燥、抽象、难懂的概念原理转变为易懂有趣的动画等，使数学课堂变得简单有趣，充满生活气息。
32创设学习情境
有效运用“互联网+”，不仅刺激学生的视觉和听觉，而且能变抽象的说教为具体的演示，融入幽默的情节、有趣的动画，丰富和扩展知识，利用多媒体交互的技术手段提升学习效率。理科的知识整体是有逻辑体系的，所以应该尽量让学生能理解完整的逻辑体系，而不是单个概念。例如，老师们可以基于对数学知识体系的深入研究，将初中数学的所有知识点进行详细拆分利用翻转课堂制作的视频，每个视频只用5分钟时间，讲透一个知识点。学生有不明白的地方随时重复看，同时制作的视频力求贴近生活，激发学生共鸣，每个章节都可以制作包括趣味引入、深度讲解和扩展知识等不同类型的视频，帮助学生轻松实现高质量的数学学习。要以教材为中心，围绕学科教学的重难点开发新的课程资源，为学生开发课外学习的载体，围绕地方文化特征，结合课程培养目标，开发校本教材和校本课程，为教材体系提供有效的补充，让学生能力拓展和能力提升有本可依。
33课后反馈
运用“互联网+”使数学课后作业不再是教师心中的痛。众所周知，数学是一门注重思维训练和引导的学科，但是在平时的教学中，家庭作业仍是不能避免的。传统的作业都是纸质，教师需要一道道的批改，不仅有很大的工作量，而且对后期统计结果也带来了一些困难。运用“互联网+”就可以有效地解决这一问题，特别是对于选择题和填空题，不仅可以准确地指出哪位同学出错，而且还可以分析较多问题出现在哪里，可以更快更好地反馈学生对于知识的掌握情况，进而对教师的备课做出更好地指导。对于学生来说做完题就可以马上知道回答是否正确，这更能激发他们学习的动力，并能使出现的问题迅速得到解决，从而保证了家庭作业的质量，巩固了学习到的知识，使学生能够较牢固地掌握所学到的知识。
“互联网+”运用于教育的价值，正在于教育工作者能够借助信息的反馈帮助参差不齐的学生挖掘自己的潜能，使学习方法得到改善，使不同程度的学生都接受适合自己的教育，而且教育不是统一的，学生也不是批量生产。“互联网+数学”蕴含的巨大潜力应当被用于推进个性化学习、改善教材和教学，最终提高学生的成绩，教育的性质将从根本上发生改变。 我们已经进入了一个新的时代，希望我们能够通过对“互联网+”的利用，用一个更好的教學方式，让所有人都能够找到适合自己的学习方式和学习方法。
【参考文献】
[1]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015（20）：10.
[2]涂子沛.大数据[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2015：321.
[3]朱桂银，魏力.做“互联网+”时代的合格政治教师[J].中学政治教学参考，2016（6）：91.
[4]谭维智.不教的教育学[J].教育研究，2016（2）：37.
[5]石方.互联网+时代的教育观念变革[J].理论视野，2016（3）：13.