论文部分内容阅读
【中图分类号】G426.12 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）04-0130-02
语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感强的人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅，表达得尽兴。语感弱的人就很难靠直觉透过语言材料来理解、体察、领悟语言，把握语言的深层含义。可见，语感强与弱在一定程度上体现着一个人语文素养的高低。语文课程标准强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。叶圣陶老先生也曾经说过：“文字語言的训练，我认为最紧要的是语感训练。”那么如何在语文教学中培养学生的语感呢？多年的教学实践，我认为小学生语感的培养可以从以下几方面来进行：
一、加强朗读训练，把握语感内涵
要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生说过：语文学科“不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”由此可见，朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
1、想象朗读，入情入境。语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如教学《莫高窟》，读到“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的……其中最引人注目的，是那成百上千的飞天，壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦……”，首先以视频的方式展示了莫高窟保存下来的各种飞天，使学生能近距离接触，拉近地域的差距，时代的差距，再配上悠扬的古筝曲，反复、多形式的让学生朗读，从“有……有……有……还有”，“有的……有的……有的”的句式中既感受到文字结构的美，还感受到壁画内容的丰富、飞天形态的各异。从而领悟到我国古代劳动人民的聪明才智，一种民族自豪感就油然而生，由此达到训练语感的目的。
2、表情朗读，体验情感。表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《在大海中永生》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生用深沉悲痛，哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星损落，全国人民悼念邓小平爷爷的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对邓小平的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。
二、以品词法，训练领悟语感
案例：《清屏乐 村居》教学片断
师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?
生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。
师：你怎么理解这个“醉”呢?
生：老人喝了些酒，醉了。
生：它是醉醺醺的意思。
师：相机提示：谁醉?为什么醉?
生：老太太、老爷爷陶醉了，醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。
生：两位老人醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。
生：我说老两口是被周围优美的环境陶醉了。
师：两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论，分角色练习表演。
（生练习表演后，上台表演)
师：说得真好，演得也好!这样美好的环境，这样闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的仅仅是老两口吗?
生：诗人也陶醉了。因为他看到山村美丽的景色，听到老两口亲昵的对话，被他们的幸福生活所感动，他醉了。
师：课前都查阅过有关辛弃疾的资料了，谁能说说诗人当时的处境?
生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。
师：是啊!诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想些什么呢?
生：金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好!
师：你不仅读懂了这首词的意思，还读懂了诗人的心声，了不起!
生：回到家里，诗人忍不住写下了这首词，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田园风光和农家生活里。
师：此时此刻，老师也醉了。不仅被画面上温磐的农家生活所陶醉，而且为诗人巧妙的文笔所陶醉，更为你们精彩的发言陶醉。让我们自由诵读这首词，把老两口的沉醉、诗人的陶醉通过朗读表达出来。
分析：
语感又分为词感、句感和篇感，但对小学生来说重点是形成词感和句感。文章中作者的思想感情是通过关键词句表达出来的，这些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用。因此，教学中我们只要抓住那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的重点词句，进行认真分析、比较和揣摩，学生的语感就会得到升华。
好一个“醉”字!“谁醉?”“为什么醉?”学生一遍遍诵读过后，显然知道是老两口醉了，并想象了这样那样的理由。(注：“教参”上也认为是老两口醉了)可是老师认为不仅如此，一句提醒“陶醉的仅仅是两口吗”，把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。这样，在抓关键词的咀嚼中，学生就能品出语中滋味，领悟作者遣词的独具匠心，提高了学生对语言的敏感。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”学生只有不断地揣摩当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意韵和情味，从而培养、促进语感的发展。
三、抓住精彩片断，增强语感训练
课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。《小镇的早晨》中描写小镇早晨的美景：“……穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明，河面波光粼粼……”；《鼎湖山听泉》中描写美妙的泉声的：“……那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音……”；再如《林冲棒打洪教头》一文中的第七自然段“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇的招式’……”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
四、贴近现实生活，培养语感的敏锐性
案例：
《天鹅的故事》第五自然段描写了老天鹅破冰的壮观情形，让人感动，让人敬畏。教学这一课，引导学生体验想象老天鹅的奋不顾身：当你用手去敲打硬得多的物体时，你会有什么感觉？当你的手被敲打地出血了，你又会怎么办？现在不是出一点点血的问题，而是可能会危及到老天鹅的生命，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，抓住描写的语言，引导学生再造想象，如引导学生咀嚼 “利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，而老天鹅却偏偏不顾及疼痛，想象老天鹅的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解。然后，再指导学生有表情地朗读，唤起学生鲜明的视觉形象，使学生体会到老天鹅为了天鹅群的生存而闪现出来的生命的美。
分析：
叶圣陶先生说得好：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生用语言能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终的目的。学习课文时，只有当学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，理解课文就水到渠成了。
总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练落到实处。
语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感强的人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅，表达得尽兴。语感弱的人就很难靠直觉透过语言材料来理解、体察、领悟语言，把握语言的深层含义。可见，语感强与弱在一定程度上体现着一个人语文素养的高低。语文课程标准强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。叶圣陶老先生也曾经说过：“文字語言的训练，我认为最紧要的是语感训练。”那么如何在语文教学中培养学生的语感呢？多年的教学实践，我认为小学生语感的培养可以从以下几方面来进行：
一、加强朗读训练，把握语感内涵
要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生说过：语文学科“不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”由此可见，朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
1、想象朗读，入情入境。语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如教学《莫高窟》，读到“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的……其中最引人注目的，是那成百上千的飞天，壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦……”，首先以视频的方式展示了莫高窟保存下来的各种飞天，使学生能近距离接触，拉近地域的差距，时代的差距，再配上悠扬的古筝曲，反复、多形式的让学生朗读，从“有……有……有……还有”，“有的……有的……有的”的句式中既感受到文字结构的美，还感受到壁画内容的丰富、飞天形态的各异。从而领悟到我国古代劳动人民的聪明才智，一种民族自豪感就油然而生，由此达到训练语感的目的。
2、表情朗读，体验情感。表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《在大海中永生》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生用深沉悲痛，哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星损落，全国人民悼念邓小平爷爷的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对邓小平的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。
二、以品词法，训练领悟语感
案例：《清屏乐 村居》教学片断
师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?
生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。
师：你怎么理解这个“醉”呢?
生：老人喝了些酒，醉了。
生：它是醉醺醺的意思。
师：相机提示：谁醉?为什么醉?
生：老太太、老爷爷陶醉了，醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。
生：两位老人醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。
生：我说老两口是被周围优美的环境陶醉了。
师：两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论，分角色练习表演。
（生练习表演后，上台表演)
师：说得真好，演得也好!这样美好的环境，这样闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的仅仅是老两口吗?
生：诗人也陶醉了。因为他看到山村美丽的景色，听到老两口亲昵的对话，被他们的幸福生活所感动，他醉了。
师：课前都查阅过有关辛弃疾的资料了，谁能说说诗人当时的处境?
生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。
师：是啊!诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想些什么呢?
生：金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好!
师：你不仅读懂了这首词的意思，还读懂了诗人的心声，了不起!
生：回到家里，诗人忍不住写下了这首词，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田园风光和农家生活里。
师：此时此刻，老师也醉了。不仅被画面上温磐的农家生活所陶醉，而且为诗人巧妙的文笔所陶醉，更为你们精彩的发言陶醉。让我们自由诵读这首词，把老两口的沉醉、诗人的陶醉通过朗读表达出来。
分析：
语感又分为词感、句感和篇感，但对小学生来说重点是形成词感和句感。文章中作者的思想感情是通过关键词句表达出来的，这些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用。因此，教学中我们只要抓住那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的重点词句，进行认真分析、比较和揣摩，学生的语感就会得到升华。
好一个“醉”字!“谁醉?”“为什么醉?”学生一遍遍诵读过后，显然知道是老两口醉了，并想象了这样那样的理由。(注：“教参”上也认为是老两口醉了)可是老师认为不仅如此，一句提醒“陶醉的仅仅是两口吗”，把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。这样，在抓关键词的咀嚼中，学生就能品出语中滋味，领悟作者遣词的独具匠心，提高了学生对语言的敏感。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”学生只有不断地揣摩当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意韵和情味，从而培养、促进语感的发展。
三、抓住精彩片断，增强语感训练
课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。《小镇的早晨》中描写小镇早晨的美景：“……穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明，河面波光粼粼……”；《鼎湖山听泉》中描写美妙的泉声的：“……那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音……”；再如《林冲棒打洪教头》一文中的第七自然段“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇的招式’……”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
四、贴近现实生活，培养语感的敏锐性
案例：
《天鹅的故事》第五自然段描写了老天鹅破冰的壮观情形，让人感动，让人敬畏。教学这一课，引导学生体验想象老天鹅的奋不顾身：当你用手去敲打硬得多的物体时，你会有什么感觉？当你的手被敲打地出血了，你又会怎么办？现在不是出一点点血的问题，而是可能会危及到老天鹅的生命，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，抓住描写的语言，引导学生再造想象，如引导学生咀嚼 “利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，而老天鹅却偏偏不顾及疼痛，想象老天鹅的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解。然后，再指导学生有表情地朗读，唤起学生鲜明的视觉形象，使学生体会到老天鹅为了天鹅群的生存而闪现出来的生命的美。
分析：
叶圣陶先生说得好：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生用语言能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终的目的。学习课文时，只有当学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，理解课文就水到渠成了。
总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练落到实处。