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【中图分类号】G412.30 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0104-01
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么,如何在语文课堂教学中让学生在有限的45分钟里充分发挥自主性呢？
一、营造自主学习的氛围
语文课堂里的自主，就是让学生主动地在参与中丰富人文素养，提高语文能力。要做到这一点，教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
1、开放教材系统，让学生享有自主的资源。在自主学习的课堂里，教师要把教材系统（如教学参考书、备课资料、课外资料、工具书、多媒体资源等）全方位向学生开放，供学生在课堂的各个环节参考、使用。在传统的课堂里，教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”，随时准备“拯救学生于水火之中”——答疑解惑。殊不知，让学生直接接触教学资源好处更多：这样做，使学生享有自主的教学资源，在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系，这种省却了中介（教师的讲解）的联系有快捷、信息量大的特点。
2、解放课堂形式，让学生拥有自主的空间。自主学习的课堂可设在图书馆、阅览室、网络室，甚至户外，比之传统意义上的课堂，学生拥有的自主空间更大。在课堂里，学生可分组召集在一起，或坐或站；可反复争鸣与讨论。
3、转换教师角色，让学生占有自主的时间。在自主学习的课堂里，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色了，教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，让学生占有充分的自主时间。在课堂的不同环节，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者；学生展示学习成果时，是记录员；课堂总结时，是评论员……教师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。
二、培养学生的自学能力
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师教书应该以“教会学生学会学习”为目的，学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。有了自学能力，将自己从旁观者变为参与者，学习积极性盎然，效率就会大大提高。
1、明确教学目标。一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”“我要学什么”的首要问题，从而明确学习的目标。目标引入之前，一定充分重视对目标的激发这个环节。通过这样的激发，再加上向学生开列的学习目标所体现的延伸性和开放性，卓有成效地激发了学生的学习研究兴趣。
2、指点学习门径。教师首先是学生学习的指导者，要求教师一方面能发现学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生必要点拨和启发，在学生自己分析，互相讨论的过程中，他们还不能回答的问题就会显现出来，对于学生学习过程中出现的困难、障碍、错误和疑问，教师不能简单地告诉学生结论，而是应尽量让他们自己分析解决，对他们解决不了的问题，运用语文知识和思想加以引导，指点学习的门径，帮助他们通过自己的努力获得答案，这样，使学生不断地得到通过自己的探索而获得的成功的体验。
3、培养学习能力。要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要督促學生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。同时培养勤查工具书的习惯。在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。
三、让课堂充满生命活力
学生是课堂的主人，就得充满朝气。生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维就如闪电般敏捷，这股生命流就该蓬勃起来。
1、让学生自己去读文本。读能够提高学生的人文素养，我们做教师的应力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过不同形式的读，去体味，去感悟。在充裕的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
2、让学生自己提出质疑。学问学问，就是要提出疑问。这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，要给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出了问题就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特别爱提问题，学《少年闰土》时问“撒下秕谷”的“撒”为什么不可以用“丢”？学《这片土地是神圣的》时问为什么说“大地不属于人类”等等。
3、鼓励学生有话就说。课堂上的时间是有限的，老师要结合教材，着力发掘学生说话的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生能说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《穷人》一课时，教师创设情景：桑娜与渔夫对话是先后两次“沉没”，有什么不同的含义？收养了两个孩子以后他们的生活该怎么办？孩子们长大的生活又是什么样子？有没有人会来帮助他们？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。
四、开展语文实践活动
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《小马过河》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。
总之，学生是学习语文的主人，我们就应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过紧，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，培养学生的自主学习能力，切实提高学习效率和语文素养。
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么,如何在语文课堂教学中让学生在有限的45分钟里充分发挥自主性呢？
一、营造自主学习的氛围
语文课堂里的自主，就是让学生主动地在参与中丰富人文素养，提高语文能力。要做到这一点，教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
1、开放教材系统，让学生享有自主的资源。在自主学习的课堂里，教师要把教材系统（如教学参考书、备课资料、课外资料、工具书、多媒体资源等）全方位向学生开放，供学生在课堂的各个环节参考、使用。在传统的课堂里，教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”，随时准备“拯救学生于水火之中”——答疑解惑。殊不知，让学生直接接触教学资源好处更多：这样做，使学生享有自主的教学资源，在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系，这种省却了中介（教师的讲解）的联系有快捷、信息量大的特点。
2、解放课堂形式，让学生拥有自主的空间。自主学习的课堂可设在图书馆、阅览室、网络室，甚至户外，比之传统意义上的课堂，学生拥有的自主空间更大。在课堂里，学生可分组召集在一起，或坐或站；可反复争鸣与讨论。
3、转换教师角色，让学生占有自主的时间。在自主学习的课堂里，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色了，教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，让学生占有充分的自主时间。在课堂的不同环节，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者；学生展示学习成果时，是记录员；课堂总结时，是评论员……教师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。
二、培养学生的自学能力
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师教书应该以“教会学生学会学习”为目的，学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。有了自学能力，将自己从旁观者变为参与者，学习积极性盎然，效率就会大大提高。
1、明确教学目标。一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”“我要学什么”的首要问题，从而明确学习的目标。目标引入之前，一定充分重视对目标的激发这个环节。通过这样的激发，再加上向学生开列的学习目标所体现的延伸性和开放性，卓有成效地激发了学生的学习研究兴趣。
2、指点学习门径。教师首先是学生学习的指导者，要求教师一方面能发现学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生必要点拨和启发，在学生自己分析，互相讨论的过程中，他们还不能回答的问题就会显现出来，对于学生学习过程中出现的困难、障碍、错误和疑问，教师不能简单地告诉学生结论，而是应尽量让他们自己分析解决，对他们解决不了的问题，运用语文知识和思想加以引导，指点学习的门径，帮助他们通过自己的努力获得答案，这样，使学生不断地得到通过自己的探索而获得的成功的体验。
3、培养学习能力。要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要督促學生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。同时培养勤查工具书的习惯。在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。
三、让课堂充满生命活力
学生是课堂的主人，就得充满朝气。生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维就如闪电般敏捷，这股生命流就该蓬勃起来。
1、让学生自己去读文本。读能够提高学生的人文素养，我们做教师的应力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过不同形式的读，去体味，去感悟。在充裕的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
2、让学生自己提出质疑。学问学问，就是要提出疑问。这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，要给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出了问题就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特别爱提问题，学《少年闰土》时问“撒下秕谷”的“撒”为什么不可以用“丢”？学《这片土地是神圣的》时问为什么说“大地不属于人类”等等。
3、鼓励学生有话就说。课堂上的时间是有限的，老师要结合教材，着力发掘学生说话的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生能说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《穷人》一课时，教师创设情景：桑娜与渔夫对话是先后两次“沉没”，有什么不同的含义？收养了两个孩子以后他们的生活该怎么办？孩子们长大的生活又是什么样子？有没有人会来帮助他们？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。
四、开展语文实践活动
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《小马过河》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。
总之，学生是学习语文的主人，我们就应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过紧，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，培养学生的自主学习能力，切实提高学习效率和语文素养。