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【中图分类号】G664.25 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）04-0127-01
随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。在数学实践中，我发现，师生对话，正成为现代小学数学课上的另类风景，同时，也有利于培养学生的创新思维。
一、创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源
从心理学研究角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中，创设一个民主、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时错的理解都能得到被老师接纳的感觉，这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习。我在教学二年级数学《比较万以内数的大小》一课时，利用学生生活中的知识，把书本上的3个例题，穿插在一个故事中。比较1230与965的大小，我说：同学们有没有在电视上看过杂技团小猴子的精彩表演呢？学生中的大部分人都回答看过。我继续说，小猴子骑车骑得这么快，是每天勤奋训练的结果。一只小猴子每天骑1230米，另一只小猴子每天骑965米。哪一只小猴子训练认真呢？学生回味在观看马戏的场境中，对此问题非常感兴趣，不一会儿就做出来了，学生学得非常开心。有一个小朋友还说：我们要学习第一只小猴子，它很勤奋，所以骑得那么快。这时，老师再联系计数单位来比较，使学生明白：位数不同的数进行比较，位数多的那个数就大的道理。学生容易接纳这个新知识。这样的新课导入，学生情趣盎然，同时为师生间的对话提供了源头活水。
二、提供一个合作、探究的学习过程，是师生对话之本新的课程标准告诉我们
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。我认为，给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是师生对话之本。老师提供了学生交流、合作学习的情景，小组探究的机会，在信息的转换、处理、理解、传递的过程中，师生之间、生生之间经常进行对话、交流，在一次次的反馈、纠错中，有利于学生对求一个新问题的理解和掌握，同时，这样的教学，老师不仅仅是传授知识，而是注重了过程与方法、学生的情感与学习态度三维目标的整合。老师始终关注学生怎样学习，是不是在积极主动地学习，是否有利于他们创新潜能的发挥，在数学课中是否也融合了其他的一些知识因素，这也是新的课程所倡导的，一切为了学生的整个生命的成长。
三、建立一个多维、开放的评价机智，是师生对话之壳
我们知道，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习思路，激励学生的学习和改进教师的教学。所以我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、建立信心。我觉得在评价学生的学习情况时，我把更多的把问题抛向了学生，让他们自己去想办法，除了老师的评价、还有他们自己的评价、同学间的相互评价，以及家长对孩子学习的评价等等。学生在接受一种与自己观点相饽的观点时，他也会反思自己的学习情况，从而纠正不正确的思維方向，在数学学习中体验成功的乐趣。实践证明，数学课上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，在学生的自主探索和合作交流中，在多维的评价中，学生才有可能学有价值的数学，才使学生富有个性、富有创新性地学习数学。
随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。在数学实践中，我发现，师生对话，正成为现代小学数学课上的另类风景，同时，也有利于培养学生的创新思维。
一、创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源
从心理学研究角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中，创设一个民主、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时错的理解都能得到被老师接纳的感觉，这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习。我在教学二年级数学《比较万以内数的大小》一课时，利用学生生活中的知识，把书本上的3个例题，穿插在一个故事中。比较1230与965的大小，我说：同学们有没有在电视上看过杂技团小猴子的精彩表演呢？学生中的大部分人都回答看过。我继续说，小猴子骑车骑得这么快，是每天勤奋训练的结果。一只小猴子每天骑1230米，另一只小猴子每天骑965米。哪一只小猴子训练认真呢？学生回味在观看马戏的场境中，对此问题非常感兴趣，不一会儿就做出来了，学生学得非常开心。有一个小朋友还说：我们要学习第一只小猴子，它很勤奋，所以骑得那么快。这时，老师再联系计数单位来比较，使学生明白：位数不同的数进行比较，位数多的那个数就大的道理。学生容易接纳这个新知识。这样的新课导入，学生情趣盎然，同时为师生间的对话提供了源头活水。
二、提供一个合作、探究的学习过程，是师生对话之本新的课程标准告诉我们
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。我认为，给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是师生对话之本。老师提供了学生交流、合作学习的情景，小组探究的机会，在信息的转换、处理、理解、传递的过程中，师生之间、生生之间经常进行对话、交流，在一次次的反馈、纠错中，有利于学生对求一个新问题的理解和掌握，同时，这样的教学，老师不仅仅是传授知识，而是注重了过程与方法、学生的情感与学习态度三维目标的整合。老师始终关注学生怎样学习，是不是在积极主动地学习，是否有利于他们创新潜能的发挥，在数学课中是否也融合了其他的一些知识因素，这也是新的课程所倡导的，一切为了学生的整个生命的成长。
三、建立一个多维、开放的评价机智，是师生对话之壳
我们知道，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习思路，激励学生的学习和改进教师的教学。所以我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、建立信心。我觉得在评价学生的学习情况时，我把更多的把问题抛向了学生，让他们自己去想办法，除了老师的评价、还有他们自己的评价、同学间的相互评价，以及家长对孩子学习的评价等等。学生在接受一种与自己观点相饽的观点时，他也会反思自己的学习情况，从而纠正不正确的思維方向，在数学学习中体验成功的乐趣。实践证明，数学课上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，在学生的自主探索和合作交流中，在多维的评价中，学生才有可能学有价值的数学，才使学生富有个性、富有创新性地学习数学。