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【中图分类号】G223.2 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）04-0125-01
高中数学探究式教学是指学生在教师的组织和指导下，对数学事实进行观察和分析后，提出有意义的数学问题，针对问题进行观察和实验，用归纳、类比和猜想等合情推理的方法探求数学结论，用演绎推理的方法对结沦作出证明，最后对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。教学实践证明，通过探究式学习，可以提高学生的动手能力、提高主动参与意识、提高学生学习数学的兴趣，从而提高了学生的成绩，同时也培养了学生的创新精神和合作意识。
一、营造一个自由、民主的探究氛围
建立平等，民主，友爱的师生关系，创设和谐宽松的课堂氛围，有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。使学生敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要选择和设计有利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的知识结论变成探究的问题。让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究发现活动。其次，教师要善于设置问题情境，把学生引入与问题有关的情境之中，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，鼓励学生自己提出问题，解决问题。教师以学习者的身份参与学生质疑，讨论争辩，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在主人的意识支配下。自由、民主的探究氛围中，积极主动的学习。
二、合理设计教学梯度，设计探究题目
因材施教是教育必须遵循的原则，任何脱离了学生的基础和接受能力的教学都是失败的。学生只有跟得上老师的思路才能配合老师搞好教学，这就要求教师必须了解学生的基础、掌握教学大纲、熟悉教材，这样才能把握教学的中心，突出重点，并通过设计合理的教学梯度、分散难点，设计合理的探究题目和内容。使学生在老师的引导下，开动脑筋积极思考，师生互动，达到教与学的共鸣。
三、创设适当的探究情境
创设探究性问题情境，订以给枯燥乏味的数学知识注入生命的活力。问题是数学的心脏。问题使学生产生联想，启发学生爆发思维的火花，产生“灵感”。数学问题来源于生活，生活中处处有数学，可以利用实际生活创没问题情境；数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重新建构，也可以利用学生头脑中已有的知识和经验创设问题情境。这样创设情境能激发学生的学习兴趣，还能增强他们的学习主动性，从而使学生能在轻松快乐中学习，并且学有所获。教师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。教师在课堂教学中，应善于把握学生的思维特点，创设良好的问题情境，激发学生的数学思维。
四、合作交流，升华认鲰
在教学中，通过创设问题情境，引导学生自主探索、合作交流，提高认知水平。小组之间可以互相交流、评价，达到教学互动，形成比、学、赶、幫的学习氛围，从而促使学生在合作交流的过程中学会与他人交流合作．进而提高与他人合作的能力。每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，他们形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它可以促进学生向社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。
五、精讲多练
练习是学习和巩固知识的唯一途径，目前学生课余时间十分有限，如果将练习全部放在课后，时间难以保障。另外，对于基础较差的学生，如果没有充分的课堂训练，自己独立完成作业很困难，一旦遇到的困难太多，就会选择放弃或抄袭。因此，精讲教学内容，腾出更多的时间做课内练习是十分必要的，这不仅有利于学生及时消化教学内容，而且有利于教师随时了解学生掌握知识的情况，及时调整教学思路，找准教学梯度，使教与学不脱节，保证教学质量。
总之，在课堂改革中，需要我们不断地研究自主探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。要尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，促进学生认知、情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐发展，以增强学生自信心，获得进步的动力。
高中数学探究式教学是指学生在教师的组织和指导下，对数学事实进行观察和分析后，提出有意义的数学问题，针对问题进行观察和实验，用归纳、类比和猜想等合情推理的方法探求数学结论，用演绎推理的方法对结沦作出证明，最后对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。教学实践证明，通过探究式学习，可以提高学生的动手能力、提高主动参与意识、提高学生学习数学的兴趣，从而提高了学生的成绩，同时也培养了学生的创新精神和合作意识。
一、营造一个自由、民主的探究氛围
建立平等，民主，友爱的师生关系，创设和谐宽松的课堂氛围，有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。使学生敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要选择和设计有利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的知识结论变成探究的问题。让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究发现活动。其次，教师要善于设置问题情境，把学生引入与问题有关的情境之中，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，鼓励学生自己提出问题，解决问题。教师以学习者的身份参与学生质疑，讨论争辩，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在主人的意识支配下。自由、民主的探究氛围中，积极主动的学习。
二、合理设计教学梯度，设计探究题目
因材施教是教育必须遵循的原则，任何脱离了学生的基础和接受能力的教学都是失败的。学生只有跟得上老师的思路才能配合老师搞好教学，这就要求教师必须了解学生的基础、掌握教学大纲、熟悉教材，这样才能把握教学的中心，突出重点，并通过设计合理的教学梯度、分散难点，设计合理的探究题目和内容。使学生在老师的引导下，开动脑筋积极思考，师生互动，达到教与学的共鸣。
三、创设适当的探究情境
创设探究性问题情境，订以给枯燥乏味的数学知识注入生命的活力。问题是数学的心脏。问题使学生产生联想，启发学生爆发思维的火花，产生“灵感”。数学问题来源于生活，生活中处处有数学，可以利用实际生活创没问题情境；数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重新建构，也可以利用学生头脑中已有的知识和经验创设问题情境。这样创设情境能激发学生的学习兴趣，还能增强他们的学习主动性，从而使学生能在轻松快乐中学习，并且学有所获。教师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。教师在课堂教学中，应善于把握学生的思维特点，创设良好的问题情境，激发学生的数学思维。
四、合作交流，升华认鲰
在教学中，通过创设问题情境，引导学生自主探索、合作交流，提高认知水平。小组之间可以互相交流、评价，达到教学互动，形成比、学、赶、幫的学习氛围，从而促使学生在合作交流的过程中学会与他人交流合作．进而提高与他人合作的能力。每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，他们形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它可以促进学生向社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。
五、精讲多练
练习是学习和巩固知识的唯一途径，目前学生课余时间十分有限，如果将练习全部放在课后，时间难以保障。另外，对于基础较差的学生，如果没有充分的课堂训练，自己独立完成作业很困难，一旦遇到的困难太多，就会选择放弃或抄袭。因此，精讲教学内容，腾出更多的时间做课内练习是十分必要的，这不仅有利于学生及时消化教学内容，而且有利于教师随时了解学生掌握知识的情况，及时调整教学思路，找准教学梯度，使教与学不脱节，保证教学质量。
总之，在课堂改革中，需要我们不断地研究自主探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。要尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，促进学生认知、情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐发展，以增强学生自信心，获得进步的动力。