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摘 要：随着新课改的不断深入推进，核心素养逐渐成为新课程改革的新目标，在高中历史教学中，作业是非常关键的环节，通过让学生完成作业可以不断完善学生的历史价值观和时空观念，加强对史料的实证和历史的理解，增强爱国情怀。对此，作为教师的我们，要基于核心素养的视角下，优化设计历史校本作业，让核心素养在高中历史校本作业设计中落地生根，助推学生全面、健康发展。
关键词：高中历史；校本作业设计；核心素养
核心素养是指现代学生应该具备社会发展和终身发展的关键能力和必备品格，在高中历史教学中培养学生核心素养是教育改革的需求，也是落实立德树人的有效举措。历史学科具体包含了五大核心素养，即史料实证、时空观念、家国情怀、历史解释以及唯物史观。历史教师应加强历史教学研究，探寻历史学科核心素养培养的增长点。
众所周知，作业是课堂教学的延续，是历史教学的不可或缺的重要环节，也是检验课堂教学的重要手段，更是给学生提供自主学习和创造力的平台。校本作业是教師自主设计符合校情和学情的作业。当前在学科核心素养教育浪潮下，优化设计历史校本作业是培养学生核心素养，助推学生全面健康发展的重要渠道。为此，本文谈了谈如何做好历史校本作业的优化设计，让核心素养在历史校本作业中落地生根。
一、史证历史作业设计，培养学生实证意识
作为民族文化的记录，史料记载了民族的过去。在历史校本作业设计中，设计史证作业，引导学生在论证相关历史问题的时候，寻找多种历史史料进行论证，学生在完成作业时可以通过对不同历史资料的分析，看到历史资料与研究问题的差异性和统一性，学会客观的看待问题，客观深度的理解历史[1]。通过这种方式实现对学生实证意识和历史意识的培养，促使学生历史学科核心素养的提升。
比如，人民版高中历史必修一中的《伟大抗日战争》这一课，教材文本第一目是让学了解侵华日军的罪行，虽然文本上介绍了南京大屠杀、八一三事变，但是教材文本资料有限。教师在这课的教学中可以设计出这样的校本作业，让学生结合教学文本和宁德市抗日资料，搜集日军侵华的资料，资料可以是访谈内容、图片、文字史料以及视频等。教师通过设计这样的校本作业，让学生真实感受到当年日军在中华民族大地上所犯下的滔天罪行。另外，作为民族中学，教师在设计校本作业时可以结合校情，适当扩展畲族人民抗战的历史，让学生说说自己了解的畲族人民抗日斗争的光辉业绩，作业中有的学生说到畲族抗战老兵赵方平的故事，有的学生讲述自己祖辈的亲身经历等等。这些知识是教材文本上没有提及到的，学生通过完成校本作业，懂得论从史出、史料实证，加深对本课知识的理解，从而以史为鉴，面向未来，敲响居安思危的警钟。
二、设计实践参与作业，构建学生通史体系
对于学生来说，高中历史作业中的价值观、态度、情感的生成性问题，如果单纯的凭空想象、依靠历史阅读是无法获得真实感受的。只有通过模拟再现、动手制作、历史调查等实验不断加强探究，才能让学生深刻认识相关历史问题。对此，教师通过布置学生设计思维导图和历史时间轴，促使他们在作业中更好地将同一时期的经济、文化、政治联系在一起，进而帮助学生对某一个地域或是时期的知识点，在脑海中构成一个大专题，又或者将更好地对不同地域、不同阶段的历史形成一个全面认识，引导和帮助学生在这个框架知识下，在脑海中构建通史体系，深化自身历史时空观念，完善自己的历史思维，加强对历史的理解，同时还可以促使学生学科素养的提升[2]。
比如，高三历史教师在复习先秦秦汉历史时，教师可以将先秦秦汉时期重要知识点发给学生，让他们明确在本章节的需要掌握的知识点，进而根据知识点去绘制思维导图，分析知识点与知识点之间的联系，在脑海中构建完整的知识网络。比如，下图学生绘制的思维导图。
学生在思维导图绘制的过程中可以发现自己的不足之处，寻求解决问题方式，深刻记忆知识点，从而更好地通过思维导图，落实书本知识，在脑海中形成了牢固且庞大的知识库。此外，学生绘制过程中还掌握了学习方法。较枯燥乏味的“题海战术”作业，这样的校本的作业，更有趣味性，可以激发学生学习兴趣，主动投入到作业中，也让时空观念的核心素养在高中历史校本作业中落地生根。
三、设计热点校本作业，深化学生爱国情怀
在中华民族传统美德中，家国情怀是学生学习历史所追求的家庭责任感和社会责任感。对此，教师在校本作业的设计优化中要将家国情怀渗透于学生历史作业中，通过作业引导学生关注生活、关注现实，形成责任感和对祖国的认同感，帮助学生学形成顽强、独立的人格。
例如，教师在《新时期的外交关系与成就》的教学后，可以设计出这样的校本作业，联系当前中国与世界各国的外观关系，为学生布置利用互联网或是图书查阅资料，列举新时期中国外交政策的调整、开展的多边外交活动以及外交政策所取得的成就等，这样的校本作业不仅联系了社会热点，还促使了学生做作业的兴趣，在潜移默化中培养了学生的家国情怀。又如，教师还可以联系落在庚子鼠年春节“新冠状病毒”，从封城到封国，我国的“速度”，在疫情期间全国上下万众一心抗击病毒，生命筑起“防疫长城”的事迹。另外，中国在疫情困难之际，对塞尔维亚、意大利、日本的援助，比如，派专家支援，送援助物资等措施。教学后，布置学生结合当前中国的对外关系，撰写历史小论文，从而让学生在了解热点的同时，又感受到祖国的大国情怀，具有一种“山川异域，风月同天”的社会责任感，从而更好地激发学生的社会责任感和爱国情怀。
结语
在针对本校校本作业实施的学生问卷调查中，反映出大部分学生无法根据学科核心素养对习题进行解读。对此，作为教师的我们在培养学生历史学科核心素养时，更要坚持与时俱进，不断更新观念，加强学习，提升自己专业素养，结合学生实际，优化历史校本作业设计，从而更好地通过校本作业，让历史学科素养在校本作业中落地生根。
参考文献
[1]朱日福.基于核心素养的高中历史课堂教学设计与呈现研究[J].高考，2018（23）：213-213.
[2]程国富.高中校本作业设计实效性提升策略[J].中学语文，2017（3）：54-55.
关键词：高中历史；校本作业设计；核心素养
核心素养是指现代学生应该具备社会发展和终身发展的关键能力和必备品格，在高中历史教学中培养学生核心素养是教育改革的需求，也是落实立德树人的有效举措。历史学科具体包含了五大核心素养，即史料实证、时空观念、家国情怀、历史解释以及唯物史观。历史教师应加强历史教学研究，探寻历史学科核心素养培养的增长点。
众所周知，作业是课堂教学的延续，是历史教学的不可或缺的重要环节，也是检验课堂教学的重要手段，更是给学生提供自主学习和创造力的平台。校本作业是教師自主设计符合校情和学情的作业。当前在学科核心素养教育浪潮下，优化设计历史校本作业是培养学生核心素养，助推学生全面健康发展的重要渠道。为此，本文谈了谈如何做好历史校本作业的优化设计，让核心素养在历史校本作业中落地生根。
一、史证历史作业设计，培养学生实证意识
作为民族文化的记录，史料记载了民族的过去。在历史校本作业设计中，设计史证作业，引导学生在论证相关历史问题的时候，寻找多种历史史料进行论证，学生在完成作业时可以通过对不同历史资料的分析，看到历史资料与研究问题的差异性和统一性，学会客观的看待问题，客观深度的理解历史[1]。通过这种方式实现对学生实证意识和历史意识的培养，促使学生历史学科核心素养的提升。
比如，人民版高中历史必修一中的《伟大抗日战争》这一课，教材文本第一目是让学了解侵华日军的罪行，虽然文本上介绍了南京大屠杀、八一三事变，但是教材文本资料有限。教师在这课的教学中可以设计出这样的校本作业，让学生结合教学文本和宁德市抗日资料，搜集日军侵华的资料，资料可以是访谈内容、图片、文字史料以及视频等。教师通过设计这样的校本作业，让学生真实感受到当年日军在中华民族大地上所犯下的滔天罪行。另外，作为民族中学，教师在设计校本作业时可以结合校情，适当扩展畲族人民抗战的历史，让学生说说自己了解的畲族人民抗日斗争的光辉业绩，作业中有的学生说到畲族抗战老兵赵方平的故事，有的学生讲述自己祖辈的亲身经历等等。这些知识是教材文本上没有提及到的，学生通过完成校本作业，懂得论从史出、史料实证，加深对本课知识的理解，从而以史为鉴，面向未来，敲响居安思危的警钟。
二、设计实践参与作业，构建学生通史体系
对于学生来说，高中历史作业中的价值观、态度、情感的生成性问题，如果单纯的凭空想象、依靠历史阅读是无法获得真实感受的。只有通过模拟再现、动手制作、历史调查等实验不断加强探究，才能让学生深刻认识相关历史问题。对此，教师通过布置学生设计思维导图和历史时间轴，促使他们在作业中更好地将同一时期的经济、文化、政治联系在一起，进而帮助学生对某一个地域或是时期的知识点，在脑海中构成一个大专题，又或者将更好地对不同地域、不同阶段的历史形成一个全面认识，引导和帮助学生在这个框架知识下，在脑海中构建通史体系，深化自身历史时空观念，完善自己的历史思维，加强对历史的理解，同时还可以促使学生学科素养的提升[2]。
比如，高三历史教师在复习先秦秦汉历史时，教师可以将先秦秦汉时期重要知识点发给学生，让他们明确在本章节的需要掌握的知识点，进而根据知识点去绘制思维导图，分析知识点与知识点之间的联系，在脑海中构建完整的知识网络。比如，下图学生绘制的思维导图。
学生在思维导图绘制的过程中可以发现自己的不足之处，寻求解决问题方式，深刻记忆知识点，从而更好地通过思维导图，落实书本知识，在脑海中形成了牢固且庞大的知识库。此外，学生绘制过程中还掌握了学习方法。较枯燥乏味的“题海战术”作业，这样的校本的作业，更有趣味性，可以激发学生学习兴趣，主动投入到作业中，也让时空观念的核心素养在高中历史校本作业中落地生根。
三、设计热点校本作业，深化学生爱国情怀
在中华民族传统美德中，家国情怀是学生学习历史所追求的家庭责任感和社会责任感。对此，教师在校本作业的设计优化中要将家国情怀渗透于学生历史作业中，通过作业引导学生关注生活、关注现实，形成责任感和对祖国的认同感，帮助学生学形成顽强、独立的人格。
例如，教师在《新时期的外交关系与成就》的教学后，可以设计出这样的校本作业，联系当前中国与世界各国的外观关系，为学生布置利用互联网或是图书查阅资料，列举新时期中国外交政策的调整、开展的多边外交活动以及外交政策所取得的成就等，这样的校本作业不仅联系了社会热点，还促使了学生做作业的兴趣，在潜移默化中培养了学生的家国情怀。又如，教师还可以联系落在庚子鼠年春节“新冠状病毒”，从封城到封国，我国的“速度”，在疫情期间全国上下万众一心抗击病毒，生命筑起“防疫长城”的事迹。另外，中国在疫情困难之际，对塞尔维亚、意大利、日本的援助，比如，派专家支援，送援助物资等措施。教学后，布置学生结合当前中国的对外关系，撰写历史小论文，从而让学生在了解热点的同时，又感受到祖国的大国情怀，具有一种“山川异域，风月同天”的社会责任感，从而更好地激发学生的社会责任感和爱国情怀。
结语
在针对本校校本作业实施的学生问卷调查中，反映出大部分学生无法根据学科核心素养对习题进行解读。对此，作为教师的我们在培养学生历史学科核心素养时，更要坚持与时俱进，不断更新观念，加强学习，提升自己专业素养，结合学生实际，优化历史校本作业设计，从而更好地通过校本作业，让历史学科素养在校本作业中落地生根。
参考文献
[1]朱日福.基于核心素养的高中历史课堂教学设计与呈现研究[J].高考，2018（23）：213-213.
[2]程国富.高中校本作业设计实效性提升策略[J].中学语文，2017（3）：54-55.