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摘 要：小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一，它伴随着学生们的健康成长。小学音乐课，是以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于优美的旋律中，以境动情，情境交融，美在其中。在教学过程中发现创设情境是一种很好的教学方法。情景创设为学生提供了具体可联想的音乐环境，能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望。
关键词：音乐创作；音乐表现；情境教学；学习兴趣
一、运用诗词创设教学情境
古诗是我国传统文化的瑰宝，它原本就是和音乐共生的艺术形式，自古诗乐一体，这是中国文学一个独特而悠久的传统，也是中国音乐一个令人瞩目的地方。在《牧童》一课的导入环节，我首先播放贺绿汀的《牧童短笛》视频短片，让学生说说看到了什么？这时，有位同学说：这个画面让我想起了曾经学过的一首古诗《所见》。有效的情境让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多聯想。我及时抓住了设计后的随机生成，于是，水墨渲染的画面中，一首小诗映入学生眼帘，在音乐的伴奏下，他们美美地吟诵着：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，继而，一个鲜活的牧童形象便展现在我们面前，很快将学生带入歌曲的教学情境中。在执教一年级歌曲《柳树姑娘》一课中，我让学生把贺知章的《咏柳》一诗作为歌词进行演唱：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。学生因好奇产生浓厚的兴趣，同时又体验到古诗的和谐的节奏美和优美的韵律，丰富了学生的多元文化。
二、运用故事创设教学情境
故事是儿童的第一需要。因此，教师可根据教学内容选取相关的生动有趣的故事来展开教学，引导学生积极主动地参与学习。例如，在京剧《四大名旦》一课中，引导学生欣赏程砚秋的代表作《锁麟囊》选段，为了让学生更好欣赏程砚秋的唱腔特点，我先给他们讲了《锁麟囊》的故事：富家女薛香玲自幼受父母宠爱，在出嫁这天，妈妈送给她一个锁麟囊，里面装满了奇珍异宝……接着，再让学生欣赏在春秋亭相遇的唱段，通过故事讲解的形式，使学生对音乐的感悟也更深了。在欣赏歌曲《歌唱二小放牛郎》时，根据以往的教学经验，学生对发生在七十年前的抗日战争概念是比较模糊的，于是，我让学生在课前深入寻找“革命”留下的足迹，收集有关抗日战争时期的有关资料，讲述当时时代背景下的英雄事迹，讲述王二小的故事（一边讲一边播放背景音乐），做为同龄的孩子，同学们被王二小的这种视死如归的革命精神震撼了。然后，我顺势引导学生完整欣赏乐曲，分析旋律，学生很自然的就体会到了乐曲的情感。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识上的不足，缩短了时空，还把战乱年代的社会生活融汇于画面中。
三、运用互动创设教学情境
活泼好动是小学生的特点。在一次节奏练习课中，教师创设了“请你跟我这样做，谁比老师打的准”的教学情境，让学生跟着老师以拍手的方式打节拍，比比谁打得更好。按这个节奏模仿结束后，引导学生用其他形式来打节奏，学生想出了很多可爱的动作，如：拍腿、踏脚，点头、摆头、耸肩、刮鼻子、摸耳朵等。接着，我告诉学生四分音符相当于解放军走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分半音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，我带着学生学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友的跑。在这样的师生互动的情境学习中，学生兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。
四、运用生活创设教学情境
音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。在歌曲《木瓜恰恰恰》中，原歌词为“木瓜芒果香蕉番石榴，菠萝榴莲苹果和橘子”，在学会这首歌以后，引导学生以家乡的特产来创编歌词。小学生的想象力是极为丰富的，有的学生这样唱“鲫鱼、鲤鱼、鲇鱼、大白鱼，青鱼、草鱼、鲢鱼、和黑鱼”还有的这样唱“水稻、玉米、绿豆、红小豆，大豆、小麦、高粱和谷子”。在教学中我重视学生的创作，将他们的创作加以修改，配上歌曲旋律，再表现出来让孩子们欣赏。从而使他们产生浓厚的兴趣，使他们的情感得到深化，因为我们的教育目的就是培养学生的审美情感。
通过大量的课堂教学实践可以证明，在小学音乐教学中创设有效的学习情境，不仅促进教师教学行为的转变还能促进学生学习方式的改变.因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究音乐知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段。
关键词：音乐创作；音乐表现；情境教学；学习兴趣
一、运用诗词创设教学情境
古诗是我国传统文化的瑰宝，它原本就是和音乐共生的艺术形式，自古诗乐一体，这是中国文学一个独特而悠久的传统，也是中国音乐一个令人瞩目的地方。在《牧童》一课的导入环节，我首先播放贺绿汀的《牧童短笛》视频短片，让学生说说看到了什么？这时，有位同学说：这个画面让我想起了曾经学过的一首古诗《所见》。有效的情境让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多聯想。我及时抓住了设计后的随机生成，于是，水墨渲染的画面中，一首小诗映入学生眼帘，在音乐的伴奏下，他们美美地吟诵着：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，继而，一个鲜活的牧童形象便展现在我们面前，很快将学生带入歌曲的教学情境中。在执教一年级歌曲《柳树姑娘》一课中，我让学生把贺知章的《咏柳》一诗作为歌词进行演唱：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。学生因好奇产生浓厚的兴趣，同时又体验到古诗的和谐的节奏美和优美的韵律，丰富了学生的多元文化。
二、运用故事创设教学情境
故事是儿童的第一需要。因此，教师可根据教学内容选取相关的生动有趣的故事来展开教学，引导学生积极主动地参与学习。例如，在京剧《四大名旦》一课中，引导学生欣赏程砚秋的代表作《锁麟囊》选段，为了让学生更好欣赏程砚秋的唱腔特点，我先给他们讲了《锁麟囊》的故事：富家女薛香玲自幼受父母宠爱，在出嫁这天，妈妈送给她一个锁麟囊，里面装满了奇珍异宝……接着，再让学生欣赏在春秋亭相遇的唱段，通过故事讲解的形式，使学生对音乐的感悟也更深了。在欣赏歌曲《歌唱二小放牛郎》时，根据以往的教学经验，学生对发生在七十年前的抗日战争概念是比较模糊的，于是，我让学生在课前深入寻找“革命”留下的足迹，收集有关抗日战争时期的有关资料，讲述当时时代背景下的英雄事迹，讲述王二小的故事（一边讲一边播放背景音乐），做为同龄的孩子，同学们被王二小的这种视死如归的革命精神震撼了。然后，我顺势引导学生完整欣赏乐曲，分析旋律，学生很自然的就体会到了乐曲的情感。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识上的不足，缩短了时空，还把战乱年代的社会生活融汇于画面中。
三、运用互动创设教学情境
活泼好动是小学生的特点。在一次节奏练习课中，教师创设了“请你跟我这样做，谁比老师打的准”的教学情境，让学生跟着老师以拍手的方式打节拍，比比谁打得更好。按这个节奏模仿结束后，引导学生用其他形式来打节奏，学生想出了很多可爱的动作，如：拍腿、踏脚，点头、摆头、耸肩、刮鼻子、摸耳朵等。接着，我告诉学生四分音符相当于解放军走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分半音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，我带着学生学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友的跑。在这样的师生互动的情境学习中，学生兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。
四、运用生活创设教学情境
音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。在歌曲《木瓜恰恰恰》中，原歌词为“木瓜芒果香蕉番石榴，菠萝榴莲苹果和橘子”，在学会这首歌以后，引导学生以家乡的特产来创编歌词。小学生的想象力是极为丰富的，有的学生这样唱“鲫鱼、鲤鱼、鲇鱼、大白鱼，青鱼、草鱼、鲢鱼、和黑鱼”还有的这样唱“水稻、玉米、绿豆、红小豆，大豆、小麦、高粱和谷子”。在教学中我重视学生的创作，将他们的创作加以修改，配上歌曲旋律，再表现出来让孩子们欣赏。从而使他们产生浓厚的兴趣，使他们的情感得到深化，因为我们的教育目的就是培养学生的审美情感。
通过大量的课堂教学实践可以证明，在小学音乐教学中创设有效的学习情境，不仅促进教师教学行为的转变还能促进学生学习方式的改变.因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究音乐知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段。