论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改不断推进，人们对于学生的创造力、主动性等的培养越来越重视。而小学中年级语文教学也应该清楚认识到这一点，积极转变传统观念，适应新课改形式，如合理应用小组合作学习则能推动这一目标的实现，激起学生的学习兴趣，增强他们的协同合作意识，提升课堂教学质量。基于此，本文主要针对小学中年级语文课堂小组合作学习进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：小学中年级；语文课堂；小组合作学习
引言
就当前情况来看，小组合作学习已经被广泛应用至小学语文课堂中，并且取得了显著的成效。不过同时我们也应该看到，小组合作学习在小学语文课堂中所获得的成绩与问题是并存的，甚至还有部分教师因为传统教学观念的限制，导致小组合作学习教学表现出空泛化和形式化的特点，不仅作用没能得到充分发挥，反而还起到了反作用。就这一方面而言，加强小学中年级语文课堂小组合作学习进行了详细分析探究意义重大，具体分析如下。
一、小学中年级语文课堂小组合作学习的意义
（一）锻炼学生创造性
在传统教学模式下，学生往往只能被动的接收教师灌输的理论知识，缺乏自主思考和分析，创造性自然难以得到有效的提升。而合理应用小组合作学习，在思维碰撞下，学生的创造性便能得到很好的激发与锻炼，而且对于知识的理解与认识也能更加的深刻。
（二）发挥学生个性
在小组合作学习中，学生有更多展现自我的机会和平台，而教师则从之前主导者转变成为学生学习的引导者[1]。在这一过程中，学生的个性可以得到充分的发挥，学习自信也能逐渐树立，学习积极性自然能够更好被调动。
（三）活跃课堂氛围
在传统教学模式下，小学中年级语文课堂氛围一般非常枯燥，究其原因，教师只顾着知识的灌输，忽视了和学生之间的互动交流，即便有学生发言，也基本是少数学习优秀的同学，而其他大部分学生基本都是沉默的。而在小组合作学习中，每一位同学都有发言的机会，课堂氛围自然会更加的活跃，课堂质量也能得到很好的提升。
二、小学中年级语文课堂小组合作学习措施
（一）轉变传统教学观念
在新课改背景下，小学中年级语文教师在教学过程中，应该给予学生课堂主体性充足的尊重，而不是一味强调语文成绩的提升和培养。在小组合作学习过程中，同样应该认识到这一点，基于学生个体特征和差异性合理应用小组合作学习形式，以便有效激起学生的学习兴趣，满足他们的学习需求[2]。在这一过程中，教师不再是“教书匠”，而是学生学习的“良师益友”。一方面，小学中年级语文教师应该积极转变角色，以便更好拉近和学生之间的关系，了解他们的所思所想，为小组合作学习活动的设计开展做好铺垫；另一方面，教师应该全面了解学生个性化学习思维，并基于学生语文水平合理分组，以便他们将自身特长与优势更加充分的发挥出来，推动课堂教学质量的提升。
（二）合理应用多媒体技术
在小组合作学习的小学中年级语文课堂中，学生能够跟随教师的教学思路，转变之前被动单一的学习习惯，并通过和小组成员的交流探讨，形成良好的自主学习思维与习惯，这样不仅能很好提升学生的语文学习效率，而且对其今后的学习发展都有着很大的帮助。
例如在《飞向蓝天的恐龙》这一课文教学过程中，教师首先可以应用多媒体设备为学生展示各种恐龙的图片，以便激起学生的学习兴趣，之后带领学生进入课文阅读，等到学生大致了解课文内容之后，教师便可以提出问题：“恐龙和鸟类有什么关系呢？笨重的恐龙到底是怎样飞向蓝天的呢？你们从这篇课文中能够得出什么结论？”之后将课堂时间交给学生，鼓励他们分析探讨，并应用各种手段收集相关资料等。通过这种方式，必定能够很好激起学生的学习主动性，积极参与至小组合作学习中，最终实现对课文内容的深入理解与掌握。
（三）层次性的体现问题
在小组合作学习教学过程中，小学中年级语文教师可以根据各个小组学生的能力合理设置教学目标，然后基于此设计层次性的问题，并且由易到难的体现教学难重点，以便帮助学生更好学习理解，推动课堂教学质量更进一步。
例如在《纳米技术就在我们身边》这一课文教学过程中，教师便可以根据学生的学情合理进行学习小组的划分，给综合能力较强的学习小组设计难度较大的任务，而综合能力较弱的学生小组则设计难度较小的学习任务[3]。具体问题有：“纳米技术是什么？我们身边有哪些纳米技术呢？你们觉得这项技术未来还能发展至哪些领域？”等等，通过这些层层递进式的问题，能够使每一位学生都能有思考锻炼的机会，从而能积极主动的参与至小组合作学习中来，并且在问题思考完成过程中，学生对于知识的理解也会越来越深刻，逐渐获得学习成就感，提升语文学习兴趣。
三、结语
综上所述，在小学中年级语文课堂教学中合理应用小组合作学习，能够让学生有更多的机会和他人沟通交流，并共同努力完成学习任务，活跃课堂氛围，提升课堂教学质量。不过在这种方式应用下，教师绝对不能急功近利，而是应该尊重学生课堂主体性，并基于具体情况合理引导，只有这样才能将小组合作学习法的作用更加充分的发挥出来，推动教学效果进一步提升。
参考文献
[1]张筠菁.对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J].课程教育研究，2018（11）：61-62.
[2]李静.对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J].中国校外教育，2015（30）：76-76.
[3]杜谦.对小学高年级语文教学中小组合作学习的研究[J].学周刊，2012（23）：112-113.
关键词：小学中年级；语文课堂；小组合作学习
引言
就当前情况来看，小组合作学习已经被广泛应用至小学语文课堂中，并且取得了显著的成效。不过同时我们也应该看到，小组合作学习在小学语文课堂中所获得的成绩与问题是并存的，甚至还有部分教师因为传统教学观念的限制，导致小组合作学习教学表现出空泛化和形式化的特点，不仅作用没能得到充分发挥，反而还起到了反作用。就这一方面而言，加强小学中年级语文课堂小组合作学习进行了详细分析探究意义重大，具体分析如下。
一、小学中年级语文课堂小组合作学习的意义
（一）锻炼学生创造性
在传统教学模式下，学生往往只能被动的接收教师灌输的理论知识，缺乏自主思考和分析，创造性自然难以得到有效的提升。而合理应用小组合作学习，在思维碰撞下，学生的创造性便能得到很好的激发与锻炼，而且对于知识的理解与认识也能更加的深刻。
（二）发挥学生个性
在小组合作学习中，学生有更多展现自我的机会和平台，而教师则从之前主导者转变成为学生学习的引导者[1]。在这一过程中，学生的个性可以得到充分的发挥，学习自信也能逐渐树立，学习积极性自然能够更好被调动。
（三）活跃课堂氛围
在传统教学模式下，小学中年级语文课堂氛围一般非常枯燥，究其原因，教师只顾着知识的灌输，忽视了和学生之间的互动交流，即便有学生发言，也基本是少数学习优秀的同学，而其他大部分学生基本都是沉默的。而在小组合作学习中，每一位同学都有发言的机会，课堂氛围自然会更加的活跃，课堂质量也能得到很好的提升。
二、小学中年级语文课堂小组合作学习措施
（一）轉变传统教学观念
在新课改背景下，小学中年级语文教师在教学过程中，应该给予学生课堂主体性充足的尊重，而不是一味强调语文成绩的提升和培养。在小组合作学习过程中，同样应该认识到这一点，基于学生个体特征和差异性合理应用小组合作学习形式，以便有效激起学生的学习兴趣，满足他们的学习需求[2]。在这一过程中，教师不再是“教书匠”，而是学生学习的“良师益友”。一方面，小学中年级语文教师应该积极转变角色，以便更好拉近和学生之间的关系，了解他们的所思所想，为小组合作学习活动的设计开展做好铺垫；另一方面，教师应该全面了解学生个性化学习思维，并基于学生语文水平合理分组，以便他们将自身特长与优势更加充分的发挥出来，推动课堂教学质量的提升。
（二）合理应用多媒体技术
在小组合作学习的小学中年级语文课堂中，学生能够跟随教师的教学思路，转变之前被动单一的学习习惯，并通过和小组成员的交流探讨，形成良好的自主学习思维与习惯，这样不仅能很好提升学生的语文学习效率，而且对其今后的学习发展都有着很大的帮助。
例如在《飞向蓝天的恐龙》这一课文教学过程中，教师首先可以应用多媒体设备为学生展示各种恐龙的图片，以便激起学生的学习兴趣，之后带领学生进入课文阅读，等到学生大致了解课文内容之后，教师便可以提出问题：“恐龙和鸟类有什么关系呢？笨重的恐龙到底是怎样飞向蓝天的呢？你们从这篇课文中能够得出什么结论？”之后将课堂时间交给学生，鼓励他们分析探讨，并应用各种手段收集相关资料等。通过这种方式，必定能够很好激起学生的学习主动性，积极参与至小组合作学习中，最终实现对课文内容的深入理解与掌握。
（三）层次性的体现问题
在小组合作学习教学过程中，小学中年级语文教师可以根据各个小组学生的能力合理设置教学目标，然后基于此设计层次性的问题，并且由易到难的体现教学难重点，以便帮助学生更好学习理解，推动课堂教学质量更进一步。
例如在《纳米技术就在我们身边》这一课文教学过程中，教师便可以根据学生的学情合理进行学习小组的划分，给综合能力较强的学习小组设计难度较大的任务，而综合能力较弱的学生小组则设计难度较小的学习任务[3]。具体问题有：“纳米技术是什么？我们身边有哪些纳米技术呢？你们觉得这项技术未来还能发展至哪些领域？”等等，通过这些层层递进式的问题，能够使每一位学生都能有思考锻炼的机会，从而能积极主动的参与至小组合作学习中来，并且在问题思考完成过程中，学生对于知识的理解也会越来越深刻，逐渐获得学习成就感，提升语文学习兴趣。
三、结语
综上所述，在小学中年级语文课堂教学中合理应用小组合作学习，能够让学生有更多的机会和他人沟通交流，并共同努力完成学习任务，活跃课堂氛围，提升课堂教学质量。不过在这种方式应用下，教师绝对不能急功近利，而是应该尊重学生课堂主体性，并基于具体情况合理引导，只有这样才能将小组合作学习法的作用更加充分的发挥出来，推动教学效果进一步提升。
参考文献
[1]张筠菁.对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J].课程教育研究，2018（11）：61-62.
[2]李静.对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J].中国校外教育，2015（30）：76-76.
[3]杜谦.对小学高年级语文教学中小组合作学习的研究[J].学周刊，2012（23）：112-113.