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【摘要】阅读是人的一项极重要的能力，是我们认识世界、获取信息的重要手段。培养学生的阅读习惯，采取自主识字、尽早阅读，划分课型、落实训练，开设校本课程、拓展阅读，开展活动、提高兴趣等方式，加强阅读方法指导，落实阅读训练，发展阅读能力，提升农村学生的语文素养。
【关键词】农村小学生；阅读能力；策略；落实训练；发展能力；语文素养
阅读，是人的一项极重要的能力，是我们认识世界、完善自我的重要手段，是一切学习的基础。在现今迅速发展的信息化社会里，阅读，成为了解社会、获取信息的重要手段。阅读能力已成为衡量公民素质的一项重要指标。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”《语文课程标准》也指出：“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”培养学生的阅读习惯，发展其阅读能力，成为提高农村学生语文素养的一项重要任务。
当前新课程改革正如火如荼地进行，但小学语文课堂教学依然存在“费时低效”的问题。尤其是在我们农村小学，受师资培训跟不上、教改信息落后、教学资源匮乏等因素的影响，在语文阅读教学中，单一、僵硬的教学模式依然存在，只注重基础知识的传授，缺少方法的指导，阅读能力训练不扎实、不到位，忽视了读书和积累，学生阅读兴趣不高，积极性不强，大大降低了阅读教学的效率。要提高学生的语文素养，就必须提高阅读理解和分析的能力，关注课堂，重视课外，采取有效的策略，引导养成良好的阅读习惯，加强方法指导，落实阅读训练，提升阅读能力。
一、自主识字，尽早阅读
识字是进入阅读的基础，在阅读中增加识字量，从而进行更广泛的阅读，两者是相辅相成的。按照新课改的教材编排，小学阶段的识字任务主要集中在中低年级，这样就要求从低年级起就要教给学生基本的识字方法，让学生学会采用归类、对比、迁移等方法来自主识字，加快识字速度，节省识字时间。让学生自主预习，尽早阅读，改“学前教”为“学后教”，让学生在预习新课之后带着问题来课堂学习，同时把课堂上更多的时间留给学生阅读。
二、划分课型，落实阅读训练
根据小学语文课程的编排和阅读教学的规律，把阅读教学课程划分为精读、略读、扩读指导课，不同课型落实不同的阅读能力训练，目的是培养学生学会运用阅读方法，养成良好的阅读习惯。
1.精读课。对文本进行深度解读，深刻理解，体悟情感，包括知识习得和语言积累运用。一是朗读的指导，以读悟情；二是良好读书习惯的养成，包括：使用工具书、圈画批注、联系上下文与生活实际、善于发现提出问题。三是教给方法，做到四步（粗读全文，了解大意；细读，理清脉络；精读圈点，品味感悟；写摘记和读书心得）、五动（眼看、口读、耳听、手写、脑想）。四是适度拓展，利用文本空白读写结合。
2.略读课。训练学生学习速读、略读的方法，培养速读、略读的能力，快速了解课文内容，体会文章思想感情或深层含义。
3.扩读指导课。是“学会学习”的扩读实践课，语文阅读教学要注意课内向课外延伸、扩展深化，充分挖掘语文教学资源，拓宽学生阅读面，面对新的阅读内容，运用所掌握到的精读、略读、浏览等灵活的读书方法进行阅读运用。扩读指导课的内容有：①针对单元训练重点进行扩读。如一组课文是让学生从对比阅读中体会思乡之情的，那么就给学生提供相关主题的诗词文章来阅读，让学生进一步掌握如何从字里行间感悟作品主旨和作者情怀的阅读方法；②学习文章节选，扩读全文。如学习《蟋蟀的住宅》，扩读法布尔的《昆虫记》；学习《草船借箭》，走进《三国演义》；③学习短文，扩读集子。读了《从百草园到三味书屋》，再读鲁迅的《朝花夕拾》；④扩读用来做比较的作品，学习《地震中的父与子》，比较阅读朱自清的《背影》，感受两种不同的父爱。
三、开设校本课程，拓展课外阅读
课外阅读是“学会阅读”的实践课，古人云：“读万卷书，行万里路。”语文课程标准要求小学阶段的学生阅读总量不少于300万字。在农村学校，留守儿童的占比很大，家庭阅读、亲子阅读比较难以推开，阅读量贫乏是农村学生普遍存在问题。加大学生的阅读量，创设校内课外阅读空间和阅读环境是必需的，开设语文学科校本课程，老师来指导学生拓展课外阅读。1.定时间：每周安排一节（列入课表）的语文课外阅读课；2.定内容、定读物：科学安排课程内容，汇编整理不同年段阅读丛书。低年级学生以绘本童话、漫画、寓言为主，中年级以神话、寓言、民间故事为主，高年级以传记、传奇、小说、科普知识读物为主。年级教师联系扩读指导课的内容提供阅读丛书，向学生推荐名家名著；3.定任务：要求学生运用在精读课里学到的读书方法，自行阅读，会写读书摘记和心得；4.定期检查。每周检查学生阅读书目，读书笔记，评选“阅读之星”“优秀读者”。
四、开展语文课外活动，展示、分享阅读成果
举行阅读知识竞赛、讲故事大赛、朗诵会、读书小沙龙、手抄报展示、课本剧表演等活动，展示读书收获，激发阅读兴趣，进行积累运用。
能力是在实践中形成和发展的，要提高学生的阅读能力，就要充分利用语文教学资源，关注课堂，重视课外，采取有效的策略，在閱读教学中培养学生良好的阅读习惯，教给阅读方法，组织各类的语文阅读实践活动，落实阅读训练，发展阅读能力，提升学生语文素养。
参考文献：
[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.杜殿坤编译.给教师的一百个建议[M].北京：教育科学出版社，1984：52.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：6-7.
【关键词】农村小学生；阅读能力；策略；落实训练；发展能力；语文素养
阅读，是人的一项极重要的能力，是我们认识世界、完善自我的重要手段，是一切学习的基础。在现今迅速发展的信息化社会里，阅读，成为了解社会、获取信息的重要手段。阅读能力已成为衡量公民素质的一项重要指标。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”《语文课程标准》也指出：“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”培养学生的阅读习惯，发展其阅读能力，成为提高农村学生语文素养的一项重要任务。
当前新课程改革正如火如荼地进行，但小学语文课堂教学依然存在“费时低效”的问题。尤其是在我们农村小学，受师资培训跟不上、教改信息落后、教学资源匮乏等因素的影响，在语文阅读教学中，单一、僵硬的教学模式依然存在，只注重基础知识的传授，缺少方法的指导，阅读能力训练不扎实、不到位，忽视了读书和积累，学生阅读兴趣不高，积极性不强，大大降低了阅读教学的效率。要提高学生的语文素养，就必须提高阅读理解和分析的能力，关注课堂，重视课外，采取有效的策略，引导养成良好的阅读习惯，加强方法指导，落实阅读训练，提升阅读能力。
一、自主识字，尽早阅读
识字是进入阅读的基础，在阅读中增加识字量，从而进行更广泛的阅读，两者是相辅相成的。按照新课改的教材编排，小学阶段的识字任务主要集中在中低年级，这样就要求从低年级起就要教给学生基本的识字方法，让学生学会采用归类、对比、迁移等方法来自主识字，加快识字速度，节省识字时间。让学生自主预习，尽早阅读，改“学前教”为“学后教”，让学生在预习新课之后带着问题来课堂学习，同时把课堂上更多的时间留给学生阅读。
二、划分课型，落实阅读训练
根据小学语文课程的编排和阅读教学的规律，把阅读教学课程划分为精读、略读、扩读指导课，不同课型落实不同的阅读能力训练，目的是培养学生学会运用阅读方法，养成良好的阅读习惯。
1.精读课。对文本进行深度解读，深刻理解，体悟情感，包括知识习得和语言积累运用。一是朗读的指导，以读悟情；二是良好读书习惯的养成，包括：使用工具书、圈画批注、联系上下文与生活实际、善于发现提出问题。三是教给方法，做到四步（粗读全文，了解大意；细读，理清脉络；精读圈点，品味感悟；写摘记和读书心得）、五动（眼看、口读、耳听、手写、脑想）。四是适度拓展，利用文本空白读写结合。
2.略读课。训练学生学习速读、略读的方法，培养速读、略读的能力，快速了解课文内容，体会文章思想感情或深层含义。
3.扩读指导课。是“学会学习”的扩读实践课，语文阅读教学要注意课内向课外延伸、扩展深化，充分挖掘语文教学资源，拓宽学生阅读面，面对新的阅读内容，运用所掌握到的精读、略读、浏览等灵活的读书方法进行阅读运用。扩读指导课的内容有：①针对单元训练重点进行扩读。如一组课文是让学生从对比阅读中体会思乡之情的，那么就给学生提供相关主题的诗词文章来阅读，让学生进一步掌握如何从字里行间感悟作品主旨和作者情怀的阅读方法；②学习文章节选，扩读全文。如学习《蟋蟀的住宅》，扩读法布尔的《昆虫记》；学习《草船借箭》，走进《三国演义》；③学习短文，扩读集子。读了《从百草园到三味书屋》，再读鲁迅的《朝花夕拾》；④扩读用来做比较的作品，学习《地震中的父与子》，比较阅读朱自清的《背影》，感受两种不同的父爱。
三、开设校本课程，拓展课外阅读
课外阅读是“学会阅读”的实践课，古人云：“读万卷书，行万里路。”语文课程标准要求小学阶段的学生阅读总量不少于300万字。在农村学校，留守儿童的占比很大，家庭阅读、亲子阅读比较难以推开，阅读量贫乏是农村学生普遍存在问题。加大学生的阅读量，创设校内课外阅读空间和阅读环境是必需的，开设语文学科校本课程，老师来指导学生拓展课外阅读。1.定时间：每周安排一节（列入课表）的语文课外阅读课；2.定内容、定读物：科学安排课程内容，汇编整理不同年段阅读丛书。低年级学生以绘本童话、漫画、寓言为主，中年级以神话、寓言、民间故事为主，高年级以传记、传奇、小说、科普知识读物为主。年级教师联系扩读指导课的内容提供阅读丛书，向学生推荐名家名著；3.定任务：要求学生运用在精读课里学到的读书方法，自行阅读，会写读书摘记和心得；4.定期检查。每周检查学生阅读书目，读书笔记，评选“阅读之星”“优秀读者”。
四、开展语文课外活动，展示、分享阅读成果
举行阅读知识竞赛、讲故事大赛、朗诵会、读书小沙龙、手抄报展示、课本剧表演等活动，展示读书收获，激发阅读兴趣，进行积累运用。
能力是在实践中形成和发展的，要提高学生的阅读能力，就要充分利用语文教学资源，关注课堂，重视课外，采取有效的策略，在閱读教学中培养学生良好的阅读习惯，教给阅读方法，组织各类的语文阅读实践活动，落实阅读训练，发展阅读能力，提升学生语文素养。
参考文献：
[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.杜殿坤编译.给教师的一百个建议[M].北京：教育科学出版社，1984：52.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：6-7.