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【摘要】运用预测策略可以激活学生关于话题的背景图式，帮助学生做好听力或阅读的准备，让他们更主动地参与到学习活动中，学生在学习过程中，不断地对之前的预测进行修正，他们能一直保持对学习的专注和热情。因此，在课堂教学中，教师巧用预测策略，课堂教学会达到最大的效果。
【关键词】 预测策略；巧用；教学效果；最大化
《小学英语课程标准》指出：“在教学过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断地调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握科学的学习途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。”在课堂教学中，预测就是学生在听力之前或阅读之前，通过课文的标题、图片或题目等等获得一些信息，然后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情节的发展或结果，以及作者的写作方法、目的和态度等等。那么，如何提高学生自主学习的能力，提高学习效率，让我们的课堂教学效果最大化呢？
一、预测策略在课堂教学中的重要作用
1.运用预测策略，可培养学生的学习主动性
美國实用主义教育家杜威曾指出“学校中探求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”作为教师，我们所面临的工作不仅仅是传播知识和训练学生的能力，更重要的是如何培养学生在学习中的主动精神和积极情感。教师要以培养学生创新精神和实践能力为主旨，训练学生自主地进行研究性学习。同时要充分发挥教师的组织和调控作用，调动学生学习的积极性，利用师生合作、个体独立思考等形式开展学习，教师放手让学生自己去发现、预测。在课堂上运用预测策略，可将学生的学习由被动性转变为主动性。例如，教PEP四年级上册Unit 2 B Let’s talk，我们演示课文插图（如下图），但要覆盖对话内容，导出“失物招领”的对话情境后，引导学生认真看图，回答老师的问题： Who are they？ What did Zhang Peng lose（丢失）？ How did he find his schoolbag？ 学生根据老师提出的问题，积极思考，大胆预测事情的来龙去脉，设想Miss White为了帮Zhang Peng找到书包，会提出什么问题呢？接着，同学们积极开动脑筋，纷纷举手预测Miss White可能会问：What colour is it？ What’s in the schoolbag？等问题。这样，既培养学生的逆向思维，又培养了他们主动思考问题的习惯。
2.运用预测策略，可培养学生学习的专注力
专注力又称注意力，指一个人专心于某一事物或活动时的心理状态。课堂是学习的关键，每天的新知识都是在课堂上接受的，作为学生，没有超强的学习注意力将会失去学习上的竞争力。在课堂上运用预测策略，可提供学生学习的专注力。例如，教学每单元Let’s learn这一部分，教学单词时，教师一般都是通过各种方式呈现单词，然后让学生听录音跟读单词。学生都是被老师牵住走，往往会走神。但如果在学习单词之前，运用预测策略，先让学生运用字母或字母组合的发音规律（特殊发音除外）预测每个单词的读音，然后再听录音跟读，这样，学生就可以更专注地听录音，因为他们都十分关心预测的结果，当他们的预测结果是正确的，孩子们不仅增强了成就感和自信心，而且习得了本课字母或字母组合的发音规律。
3.运用预测策略，可培养学生的思维能力
在常态英语教学中，教师更侧重关注学生核心素养中的语言能力、学习能力和文化意识的培养，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。其实思维与学习英语的效果有直接关系。在教学中如何培养学生的思维品质呢？笔者认为，合理运用预测策略，可有效地培养学生的思维能力。例如，教PEP五年级上册Unit 6 A Let’s talk，老师演示Let’s try插图（如图1）后问：“What place is it？ What is in the park？ ”学生看图预测后听录音；接着，老师演示Let’s talk插图（如图2），老师问：“Is it a park， too？ ”学生齐答：“No， it isn’t. It’s a forest.”老师说：“ Children， let’s go to the forest ！ ”然后指图问：“What’s in the forest？ Is there a…in the forest？”问题一出，同学们看着插图，积极思维，纷纷举手预测。
图1 图2
二、在课堂教学中巧用预测策略
1.预测策略在听力理解上的运用
预测能力有助于听力的教与学。在听力理解中，预测策略指的是在听力之前根据已知的信息对将要听到的材料进行预测、猜测，推断出某些信息。“已知信息”指的是听力教材上提供的额突破、题目或选项。当前，大多数学生在听力之前都没有预测的习惯，所以，我们在课堂教学中要引导学生做到听录音前先预测，指导学生预测技巧，这是提高学生听力理解能力的有效方法。
①词汇教学。例如，教PEP四年级下册Unit 4 A Let’s learn时，本节课出现的衣物单词“clothes， hat， pants， dress， skirt”，我们采用各种方式呈现单词后，先把特殊发音的单词clothes抽出来，让学生预测其余四个符合发音规律的单词的读音，预测后再让学生听录音跟读，这样，不仅提高了课堂教学效率，还使得学生学以致用，对这些字母或字母组合的发音规律掌握得更牢固了。
②对话教学：例如：教PEP五年级下册Unit 1 B Let’s talk之前，先让学生通过完成Let’s try的听力任务，导入对话情境：Sarah is in the shop.然后引导学生看对话的插图和对话填空题，预测shopkeeper与Sarah的对话内容，如。 又例如，PEP四年级下册Unit 6 B Let’s talk，课文最后的内容是Sarah的妈妈因为那条短裙太贵，所以跟Sarah说： Sorry， Sarah. It’s too expensive. 在这个时候，老师可以引导学生小组讨论，大胆预测故事的结果，然后进行对话拓展，可能有学生预测：
Salesperson： How about this one？ It’s nice， too.
Sarah： Yes， it is.
Mom： How much is it？
Salesperson： It’s $35.
Mom： Do you like it？
Sarah： Yes， I do.
當然，还有其它预测结果的可能。
2.预测策略在阅读理解上的运用
在阅读教学中，预测也是一项重要的学习策略。在阅读教学中，预测策略就是学生在细读之前，通过题目、图片和问题等等获得一些信息，然后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情节的发展和结果。在阅读教学中培养学生的预测技巧，能让学生快速捕捉所需要的信息，大大降低了阅读的难度，提高阅读的速度和阅读能力。例如，以PEP四年级下册Unit 3 Read and write为例，谈谈该老师是如何巧用预测策略，让教学效果最大化的。
①导入预测：老师在Free talk环节，问大家What’s your hobby？ 接着跟同学们复习了一些活动类的词组，如take pictures， swim outside， travelling，然后以一句Do you like travelling？ I like travelling，too. 导出“自己上周去了澳大利亚旅游因为想念儿子，给儿子寄了一张明信片”的背景，通过设置一个与文章话题类似的明信片，让学生初步了解明信片的书写格式，同时也猜测到这节课学习的主题。
②阅读前预测：老师好一句“有人也写了一张明信片，谁呢？一起去看看。”自然就过渡到Read and write部分，老师先提供课文背景图，盖住文字内容（如右图），引导学生通过邮戳中的动物预测Where is Dad now？通过明信片中的太阳和爸爸在水中游泳预测What’s the weather like in Sydney？ Is the water cold in Sydney？ Can John’s dad swim outside？这样一来，课后的几道问答题就迎刃而解。
③阅读中预测：老师引导学生在阅读课文过程中，找出文章中的重点词，如now， here， outside理解故事的情节，并可以预测文章的发展，然后主动设计一些可预测的问题。
④阅读后预测：学生理解课文后，老师引导学生根据明信片里爸爸提出的几个问题，通过小组合作讨论，预测编写回信。
预测能快速捕捉所需要的信息，进而降低学习任务的难度，加快速度。因此，在课堂教学中运用预测能力，可让课堂教学效果最大化。
【关键词】 预测策略；巧用；教学效果；最大化
《小学英语课程标准》指出：“在教学过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断地调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握科学的学习途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。”在课堂教学中，预测就是学生在听力之前或阅读之前，通过课文的标题、图片或题目等等获得一些信息，然后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情节的发展或结果，以及作者的写作方法、目的和态度等等。那么，如何提高学生自主学习的能力，提高学习效率，让我们的课堂教学效果最大化呢？
一、预测策略在课堂教学中的重要作用
1.运用预测策略，可培养学生的学习主动性
美國实用主义教育家杜威曾指出“学校中探求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”作为教师，我们所面临的工作不仅仅是传播知识和训练学生的能力，更重要的是如何培养学生在学习中的主动精神和积极情感。教师要以培养学生创新精神和实践能力为主旨，训练学生自主地进行研究性学习。同时要充分发挥教师的组织和调控作用，调动学生学习的积极性，利用师生合作、个体独立思考等形式开展学习，教师放手让学生自己去发现、预测。在课堂上运用预测策略，可将学生的学习由被动性转变为主动性。例如，教PEP四年级上册Unit 2 B Let’s talk，我们演示课文插图（如下图），但要覆盖对话内容，导出“失物招领”的对话情境后，引导学生认真看图，回答老师的问题： Who are they？ What did Zhang Peng lose（丢失）？ How did he find his schoolbag？ 学生根据老师提出的问题，积极思考，大胆预测事情的来龙去脉，设想Miss White为了帮Zhang Peng找到书包，会提出什么问题呢？接着，同学们积极开动脑筋，纷纷举手预测Miss White可能会问：What colour is it？ What’s in the schoolbag？等问题。这样，既培养学生的逆向思维，又培养了他们主动思考问题的习惯。
2.运用预测策略，可培养学生学习的专注力
专注力又称注意力，指一个人专心于某一事物或活动时的心理状态。课堂是学习的关键，每天的新知识都是在课堂上接受的，作为学生，没有超强的学习注意力将会失去学习上的竞争力。在课堂上运用预测策略，可提供学生学习的专注力。例如，教学每单元Let’s learn这一部分，教学单词时，教师一般都是通过各种方式呈现单词，然后让学生听录音跟读单词。学生都是被老师牵住走，往往会走神。但如果在学习单词之前，运用预测策略，先让学生运用字母或字母组合的发音规律（特殊发音除外）预测每个单词的读音，然后再听录音跟读，这样，学生就可以更专注地听录音，因为他们都十分关心预测的结果，当他们的预测结果是正确的，孩子们不仅增强了成就感和自信心，而且习得了本课字母或字母组合的发音规律。
3.运用预测策略，可培养学生的思维能力
在常态英语教学中，教师更侧重关注学生核心素养中的语言能力、学习能力和文化意识的培养，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。其实思维与学习英语的效果有直接关系。在教学中如何培养学生的思维品质呢？笔者认为，合理运用预测策略，可有效地培养学生的思维能力。例如，教PEP五年级上册Unit 6 A Let’s talk，老师演示Let’s try插图（如图1）后问：“What place is it？ What is in the park？ ”学生看图预测后听录音；接着，老师演示Let’s talk插图（如图2），老师问：“Is it a park， too？ ”学生齐答：“No， it isn’t. It’s a forest.”老师说：“ Children， let’s go to the forest ！ ”然后指图问：“What’s in the forest？ Is there a…in the forest？”问题一出，同学们看着插图，积极思维，纷纷举手预测。
图1 图2
二、在课堂教学中巧用预测策略
1.预测策略在听力理解上的运用
预测能力有助于听力的教与学。在听力理解中，预测策略指的是在听力之前根据已知的信息对将要听到的材料进行预测、猜测，推断出某些信息。“已知信息”指的是听力教材上提供的额突破、题目或选项。当前，大多数学生在听力之前都没有预测的习惯，所以，我们在课堂教学中要引导学生做到听录音前先预测，指导学生预测技巧，这是提高学生听力理解能力的有效方法。
①词汇教学。例如，教PEP四年级下册Unit 4 A Let’s learn时，本节课出现的衣物单词“clothes， hat， pants， dress， skirt”，我们采用各种方式呈现单词后，先把特殊发音的单词clothes抽出来，让学生预测其余四个符合发音规律的单词的读音，预测后再让学生听录音跟读，这样，不仅提高了课堂教学效率，还使得学生学以致用，对这些字母或字母组合的发音规律掌握得更牢固了。
②对话教学：例如：教PEP五年级下册Unit 1 B Let’s talk之前，先让学生通过完成Let’s try的听力任务，导入对话情境：Sarah is in the shop.然后引导学生看对话的插图和对话填空题，预测shopkeeper与Sarah的对话内容，如。 又例如，PEP四年级下册Unit 6 B Let’s talk，课文最后的内容是Sarah的妈妈因为那条短裙太贵，所以跟Sarah说： Sorry， Sarah. It’s too expensive. 在这个时候，老师可以引导学生小组讨论，大胆预测故事的结果，然后进行对话拓展，可能有学生预测：
Salesperson： How about this one？ It’s nice， too.
Sarah： Yes， it is.
Mom： How much is it？
Salesperson： It’s $35.
Mom： Do you like it？
Sarah： Yes， I do.
當然，还有其它预测结果的可能。
2.预测策略在阅读理解上的运用
在阅读教学中，预测也是一项重要的学习策略。在阅读教学中，预测策略就是学生在细读之前，通过题目、图片和问题等等获得一些信息，然后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情节的发展和结果。在阅读教学中培养学生的预测技巧，能让学生快速捕捉所需要的信息，大大降低了阅读的难度，提高阅读的速度和阅读能力。例如，以PEP四年级下册Unit 3 Read and write为例，谈谈该老师是如何巧用预测策略，让教学效果最大化的。
①导入预测：老师在Free talk环节，问大家What’s your hobby？ 接着跟同学们复习了一些活动类的词组，如take pictures， swim outside， travelling，然后以一句Do you like travelling？ I like travelling，too. 导出“自己上周去了澳大利亚旅游因为想念儿子，给儿子寄了一张明信片”的背景，通过设置一个与文章话题类似的明信片，让学生初步了解明信片的书写格式，同时也猜测到这节课学习的主题。
②阅读前预测：老师好一句“有人也写了一张明信片，谁呢？一起去看看。”自然就过渡到Read and write部分，老师先提供课文背景图，盖住文字内容（如右图），引导学生通过邮戳中的动物预测Where is Dad now？通过明信片中的太阳和爸爸在水中游泳预测What’s the weather like in Sydney？ Is the water cold in Sydney？ Can John’s dad swim outside？这样一来，课后的几道问答题就迎刃而解。
③阅读中预测：老师引导学生在阅读课文过程中，找出文章中的重点词，如now， here， outside理解故事的情节，并可以预测文章的发展，然后主动设计一些可预测的问题。
④阅读后预测：学生理解课文后，老师引导学生根据明信片里爸爸提出的几个问题，通过小组合作讨论，预测编写回信。
预测能快速捕捉所需要的信息，进而降低学习任务的难度，加快速度。因此，在课堂教学中运用预测能力，可让课堂教学效果最大化。