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摘 要：课堂教学的设疑提问是提高课堂教学效果的重要手段之一。只有教师问得好、问得妙，学生才能答得好、答得妙，才能收到良好的课堂教学效果。本文结合自己的教学实践，从“顾及全面，把握三‘度’”“把握重点，问有所‘值’”“结合实际，把握‘时机’”等三个方面展开论述在课堂教学中巧设提问。
关键词：小学语文；课堂教学；巧设提问
课堂教学的设疑提问是提高课堂教学效果的重要手段之一。教师的设疑提问应贯穿于教学全过程。只有教师问得好、问得妙，学生才能答得好、答得妙，才能收到良好的课堂教学效果。那么如何巧设提问？下面我就结合自己的教学实践，谈谈几点认识和看法。
一、顾及全面，把握三“度”
课堂上的40分钟教学时间是宝贵的，教师的设疑提问受到时间限制。作为教师不能无限制的提问。只有把握了“度”，才能确保课堂的教学效率。我认为，在课堂上的“问”应该把握三个“度”，第一，提问的次数要适度，一堂课提问多少次，应该有大致的次数限制，我们不要为了活跃课堂气氛而进行毫无价值的满堂问。第二，所提的问题难易要适度，太难的问题，学生根本理解不了的，就不要问；太容易的问题，学生不假思索就知道答案的，教师也没必要问。第三，提问学生要有“广度”，一个班级中，学生的学习基础、知识基础总是有好有坏，所以，我们在提问时要多研究学生，既要提问成绩好的学生，又要提问基础差的学生；既要提问性格外向、踊跃举手的学生，又要提问性格内向、不轻易开口回答问题的学生。
如在教学《桂林山水》一课时，我这样来提问学生：第一问：这篇课文主要写了什么？这个问题相对比较简单，班里几乎所有的学生都举手了。我扫视了一下教室，问了张涛同学，他是班里基础较差的一名学生，结果张涛答对了，说是写了桂林的山和水。我表扬了他，他很高兴，其他同学也为他感到高兴。第二问：作者写了桂林的山和水的什么特点？答案就在课本中，难度有所增加，但认真读一读课文，也能找到问题的答案，所以一般成绩的学生都能回答。第三问：作者在写桂林的山水特点时，写法上有什么特点？这个问题有一定的难度，需要一定的基础的同学才能回答。就这样，我结合文章和学生的实际，提出了這三个难易程度上有梯度的问题，比较符合难易适度的标准，也比较符合课标的要求，同时，也让全体学生都能参与课堂，拓宽了教学面，提高了教学效率。
二、把握重点，问有所“值”
问有所“值”，也就是问题的设置要有明确的目的，符合教学三维目标的教学要求。课堂提问不能为问而问，搞形式。课堂提问不是教师提一些与课堂教學无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或者学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。教师的问应该有助于学生理解课文的内容，有助于学生理解课文的难点、重点，有助于培养学生的理解能力、思维能力。
在语文课堂教学中怎样去问才能算是问有所“值”呢？我认为，对于一篇讲读课文来说，语文课堂提问要从以下几个方面入手：①学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的；②课文的重点、难点、关键点；③文章的画龙点睛处；④承上启下处；⑤触发学生联想、发展学生创造思维处等。
如我在教学《长城》一课时，整堂课一共提问了五个有价值的问题：①课文中描写的这段长城是秦长城吗？这个问题与课文内容关系密切，且学生容易混淆、忽略；②为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？这是课文的重点、难点和关键点；③全文是围绕哪句话来写的？该句是具有画龙点睛作用的中心句；④“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话在结构上有什么作用？这句话起着承上启下的过渡作用；⑤这样雄伟的长城，是祖国的骄傲，我们想不想讲给全世界人民听？我们怎样讲？这个问题意在激发学生联想，发展学生的创造思维能力。
三、结合实际，把握“时机”
提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。提问要结合教学环节的特点，不失时机地提出问题，让学生思考回答。提问时机的选择，就是要问在学生理解知识的疑惑不解之处。也就是说，教师在提问时，既要抓住课堂提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。
例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我在板书好课题之后提出问题：“精彩”和“糟糕”分别是什么意思？为什么要用上双引号？分别是谁说的？这种开题设疑提问之法，意在引导学生“生疑”“质疑”，师生共同“释疑”。这样，不仅调动了学生阅读课文求知的积极性，而且打破了传统教法，极大地激发了学生思维，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。
教学实践证明：一堂成功的设疑释疑课，不但能给教师带来无尽的教学趣味，给学生带来思考的快乐，思维的提高，而且能大大提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]孙波.提高小学课堂提问有效性的质性研究[D].西北师范大学，2014.
[2]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.
[3]张平平.语文情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012.
[4]郭超.小学语文课堂教师提问研究[D].东北师范大学，2010.
关键词：小学语文；课堂教学；巧设提问
课堂教学的设疑提问是提高课堂教学效果的重要手段之一。教师的设疑提问应贯穿于教学全过程。只有教师问得好、问得妙，学生才能答得好、答得妙，才能收到良好的课堂教学效果。那么如何巧设提问？下面我就结合自己的教学实践，谈谈几点认识和看法。
一、顾及全面，把握三“度”
课堂上的40分钟教学时间是宝贵的，教师的设疑提问受到时间限制。作为教师不能无限制的提问。只有把握了“度”，才能确保课堂的教学效率。我认为，在课堂上的“问”应该把握三个“度”，第一，提问的次数要适度，一堂课提问多少次，应该有大致的次数限制，我们不要为了活跃课堂气氛而进行毫无价值的满堂问。第二，所提的问题难易要适度，太难的问题，学生根本理解不了的，就不要问；太容易的问题，学生不假思索就知道答案的，教师也没必要问。第三，提问学生要有“广度”，一个班级中，学生的学习基础、知识基础总是有好有坏，所以，我们在提问时要多研究学生，既要提问成绩好的学生，又要提问基础差的学生；既要提问性格外向、踊跃举手的学生，又要提问性格内向、不轻易开口回答问题的学生。
如在教学《桂林山水》一课时，我这样来提问学生：第一问：这篇课文主要写了什么？这个问题相对比较简单，班里几乎所有的学生都举手了。我扫视了一下教室，问了张涛同学，他是班里基础较差的一名学生，结果张涛答对了，说是写了桂林的山和水。我表扬了他，他很高兴，其他同学也为他感到高兴。第二问：作者写了桂林的山和水的什么特点？答案就在课本中，难度有所增加，但认真读一读课文，也能找到问题的答案，所以一般成绩的学生都能回答。第三问：作者在写桂林的山水特点时，写法上有什么特点？这个问题有一定的难度，需要一定的基础的同学才能回答。就这样，我结合文章和学生的实际，提出了這三个难易程度上有梯度的问题，比较符合难易适度的标准，也比较符合课标的要求，同时，也让全体学生都能参与课堂，拓宽了教学面，提高了教学效率。
二、把握重点，问有所“值”
问有所“值”，也就是问题的设置要有明确的目的，符合教学三维目标的教学要求。课堂提问不能为问而问，搞形式。课堂提问不是教师提一些与课堂教學无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或者学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。教师的问应该有助于学生理解课文的内容，有助于学生理解课文的难点、重点，有助于培养学生的理解能力、思维能力。
在语文课堂教学中怎样去问才能算是问有所“值”呢？我认为，对于一篇讲读课文来说，语文课堂提问要从以下几个方面入手：①学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的；②课文的重点、难点、关键点；③文章的画龙点睛处；④承上启下处；⑤触发学生联想、发展学生创造思维处等。
如我在教学《长城》一课时，整堂课一共提问了五个有价值的问题：①课文中描写的这段长城是秦长城吗？这个问题与课文内容关系密切，且学生容易混淆、忽略；②为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？这是课文的重点、难点和关键点；③全文是围绕哪句话来写的？该句是具有画龙点睛作用的中心句；④“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话在结构上有什么作用？这句话起着承上启下的过渡作用；⑤这样雄伟的长城，是祖国的骄傲，我们想不想讲给全世界人民听？我们怎样讲？这个问题意在激发学生联想，发展学生的创造思维能力。
三、结合实际，把握“时机”
提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。提问要结合教学环节的特点，不失时机地提出问题，让学生思考回答。提问时机的选择，就是要问在学生理解知识的疑惑不解之处。也就是说，教师在提问时，既要抓住课堂提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。
例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我在板书好课题之后提出问题：“精彩”和“糟糕”分别是什么意思？为什么要用上双引号？分别是谁说的？这种开题设疑提问之法，意在引导学生“生疑”“质疑”，师生共同“释疑”。这样，不仅调动了学生阅读课文求知的积极性，而且打破了传统教法，极大地激发了学生思维，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。
教学实践证明：一堂成功的设疑释疑课，不但能给教师带来无尽的教学趣味，给学生带来思考的快乐，思维的提高，而且能大大提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]孙波.提高小学课堂提问有效性的质性研究[D].西北师范大学，2014.
[2]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.
[3]张平平.语文情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012.
[4]郭超.小学语文课堂教师提问研究[D].东北师范大学，2010.