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摘 要：自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做学习的主人，让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识、应用知识、解决问题。在初中数学教学中，教师要为学生创设自主探究的情景，不断改变教学的策略，营造良好的学习氛围，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。
关键词：初中数学教学；自主探究能力；课堂教学
《全日制义务教育课程标准实验稿》中指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆、动手实践，探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师“应帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验”。在新一轮课程改革中，要求教师在教学中应着力构建课堂探究活动的学习环境，向学生提供充分从事数学活动的机会，使学生学会探究、合作和动手实践，促进学生主动发展。下面，结合工作中的体会，谈谈我是如何在数学课堂中开展有效性探究活动。
一、创设问题情景，使学生“欲”探究
选择一个好的问题，创设一个好的背景，调动学生共同参与是提高探究活动有效性的关键所在。一个问题，通过了学生自己去探究，就可以加深理解，但一个具有问题空间，位于学生的“最近发展区”，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。为此，教师应从多角度，多渠道整合探究的学习材料，从学生熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，激发学生的探究欲，有目的地进行数学问题的探究。另外，教师还要学会适时地抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造，通过在课堂教学过程的各个环节恰当创设情境，能有效地激发学生的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角。情境问题设计要有弹性，关注各层次的学生。情境的层次性和递进性是促进课堂探索深入发展的动力。因此，教师要根据教学内容的目标和要求，有层次性地不断创设教学情境，为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会，带领学生在新的情境中解决新的问题，培养学生的创新意识。
二、营造民主氛围，使学生“想”探究
我国教育家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最最大多数人的创造力发挥到最高峰。”学习也一样，只有在民主、和谐的学习环境中，才能激发学生学习动机，才能聚集学生的眼球，才能发挥学生最大的创造力。此时教师不仅仅是传道授业解惑者，更应该当学生的朋友，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，使学生能体验到民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱。鼓励学生不要尽信书、尽信老师，要有自己的见解，敢于发表自己的见解，不怕说错，允许争论。
三、改善教学策略，使学生“能”探究
美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”现代教学论认为：学生对于知识的获得和学法的掌握应该同步的，要做到学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法，就要求教师在课堂教学中不断改善教学策略，给学生思考、探索的余地，培养积极主动参与意识，改变“要我学”的纠结局面，使学生成为学习的主人。
四、创造操作空间，使学生“爱”探究
留给学生宽松的活动空间进行教学活动，是提高探究活动有效性的重要手段。心理学表明，思维往往要从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，动手操作是学生数学学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。因此，教师在为学生创造主动参与学习的条件和内容时，必须给予学生广阔的思维空间，要为学生搭建活动操作平台。把数学问题设计成动手操作题，通过数学实验，把其背后直观的背景呈现出来，帮助学生抓住其本质，了解其变形的发展及其其他问题的联系。
五、构筑合作平台，使学生“乐”探究
在自主探索的基础上，提倡合作学习，是提高探究活动有效性的重要形式。学会合作与交流是现代社会必需的，新课程所强调的，也是数学探究学习过程应当提倡的形式。心理研究表明，青少年具有与人交往、好表现自己的心理特征。因此，教师要鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，培养学生的合作精神，促使集体智慧的高度结晶。克服在实际教学中出现的“合作多，交流少”的现象，加强对合作探究有效的组织指导，提出问题后，应鼓励学生独立思考，进行自主探索的同时，把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与数学问题的讨论，提高合作交流的效果。在合作探讨的内容选择上需要关注学生之间存在地个体差异，关注学习有困难的学生，注意提供不同的學生都可以发挥的空间和层次，并要有不同的要求和指导。对学生的评价要多元化，不要用同一尺度去评价所有的学生。优秀方面加以鼓励，弱势方面指出不足及今后努力的方向。充分发挥评价的激励功能和导向作用，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习的数学兴趣，进一步激发他们参与探究的积极性，促进学生的全面发展。
综上所述，培养学生自主探究能力本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，学习过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见，在教学中，教师一定要创设情境，营造民主氛围，改善教学策略，创造操作空间，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]张明甡，关文信著.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]王坦著.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
关键词：初中数学教学；自主探究能力；课堂教学
《全日制义务教育课程标准实验稿》中指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆、动手实践，探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师“应帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验”。在新一轮课程改革中，要求教师在教学中应着力构建课堂探究活动的学习环境，向学生提供充分从事数学活动的机会，使学生学会探究、合作和动手实践，促进学生主动发展。下面，结合工作中的体会，谈谈我是如何在数学课堂中开展有效性探究活动。
一、创设问题情景，使学生“欲”探究
选择一个好的问题，创设一个好的背景，调动学生共同参与是提高探究活动有效性的关键所在。一个问题，通过了学生自己去探究，就可以加深理解，但一个具有问题空间，位于学生的“最近发展区”，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。为此，教师应从多角度，多渠道整合探究的学习材料，从学生熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，激发学生的探究欲，有目的地进行数学问题的探究。另外，教师还要学会适时地抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造，通过在课堂教学过程的各个环节恰当创设情境，能有效地激发学生的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角。情境问题设计要有弹性，关注各层次的学生。情境的层次性和递进性是促进课堂探索深入发展的动力。因此，教师要根据教学内容的目标和要求，有层次性地不断创设教学情境，为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会，带领学生在新的情境中解决新的问题，培养学生的创新意识。
二、营造民主氛围，使学生“想”探究
我国教育家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最最大多数人的创造力发挥到最高峰。”学习也一样，只有在民主、和谐的学习环境中，才能激发学生学习动机，才能聚集学生的眼球，才能发挥学生最大的创造力。此时教师不仅仅是传道授业解惑者，更应该当学生的朋友，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，使学生能体验到民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱。鼓励学生不要尽信书、尽信老师，要有自己的见解，敢于发表自己的见解，不怕说错，允许争论。
三、改善教学策略，使学生“能”探究
美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”现代教学论认为：学生对于知识的获得和学法的掌握应该同步的，要做到学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法，就要求教师在课堂教学中不断改善教学策略，给学生思考、探索的余地，培养积极主动参与意识，改变“要我学”的纠结局面，使学生成为学习的主人。
四、创造操作空间，使学生“爱”探究
留给学生宽松的活动空间进行教学活动，是提高探究活动有效性的重要手段。心理学表明，思维往往要从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，动手操作是学生数学学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。因此，教师在为学生创造主动参与学习的条件和内容时，必须给予学生广阔的思维空间，要为学生搭建活动操作平台。把数学问题设计成动手操作题，通过数学实验，把其背后直观的背景呈现出来，帮助学生抓住其本质，了解其变形的发展及其其他问题的联系。
五、构筑合作平台，使学生“乐”探究
在自主探索的基础上，提倡合作学习，是提高探究活动有效性的重要形式。学会合作与交流是现代社会必需的，新课程所强调的，也是数学探究学习过程应当提倡的形式。心理研究表明，青少年具有与人交往、好表现自己的心理特征。因此，教师要鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，培养学生的合作精神，促使集体智慧的高度结晶。克服在实际教学中出现的“合作多，交流少”的现象，加强对合作探究有效的组织指导，提出问题后，应鼓励学生独立思考，进行自主探索的同时，把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与数学问题的讨论，提高合作交流的效果。在合作探讨的内容选择上需要关注学生之间存在地个体差异，关注学习有困难的学生，注意提供不同的學生都可以发挥的空间和层次，并要有不同的要求和指导。对学生的评价要多元化，不要用同一尺度去评价所有的学生。优秀方面加以鼓励，弱势方面指出不足及今后努力的方向。充分发挥评价的激励功能和导向作用，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习的数学兴趣，进一步激发他们参与探究的积极性，促进学生的全面发展。
综上所述，培养学生自主探究能力本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，学习过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见，在教学中，教师一定要创设情境，营造民主氛围，改善教学策略，创造操作空间，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]张明甡，关文信著.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]王坦著.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.