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摘 要：一直以来，阅读教学都是职高语文中不可或缺的一部分，其对学生阅读能力的发展、语文素养的提升均具有至关重要的促进作用。因此，对广大职高语文教师来说，如何培养并提高学生的阅读能力就成为当前急需解决的重要课题。鉴于此，我总结自身多年教学经验，提出几点培养职高学生阅读能力的措施与建议，仅供参考与借鉴。
关键词：职高；语文；阅读能力；培养
阅读教学作为一个相对较为独立的教学系统，其同时也是职高语文教学中的难点与重点，在整个职高语文教学中占据着至关重要的地位。而要想全面提高学生的语文素养，阅读能力的培养不可或缺。与此同时，《职高语文教学课程标准》提出，职高语文教学必须要注重培养学生的阅读理解能力，帮助学生加深作品的理解，以此来促进学生养成高尚的情操。因此，对职高学生来说，阅读能力的培养不仅是提高其语言文字信息处理水平的重要途径，同时也是促进学生高尚情操养成的关键所在。
一、注重培养学生阅读兴趣
众所周知，兴趣是学生最好的教师，阅读教学自然也不例外。这就需要职高语文教师做好以下几个方面，充分调动学生的阅读兴趣。一方面，给予学生充分的阅读自由。苏霍姆林斯基提出，必须要充分调动学生进行自我教育的教育模式，才是切实有效的教育。即在教学过程中，必须要高度重视培养学生的阅读兴趣，同时给予学生独立、自主的阅读空间，在特定范围内尊重学生的阅读选择。
比如，大部分职高学生对于经典文学的作品兴趣不足，而对于一些情节曲折、幽默以及生动的作品往往兴趣浓厚，比如《科幻世界》《中学生天地》《读者》以及《小小说》引起丰富、新奇、多元化的内容，往往都能够吸引学生的兴趣。教师应当避免过多干涩的情况，只要作品本身是健康的，则均可以放心让学生去看、去读，给予学生充分的自主选择，在此基础上给予合理的引导，推荐一些相关的书籍，以此来拓展学生的阅读面。另一方面，环境创造。职高应当主动为学生提供阅览室、图书室，全面优化学生的阅读外部环境。同时，还应当通过创建文学社的方式，在学校中形成浓厚的阅读氛围，使得学生能够在良好的环境中参与阅读，真正爱上阅读。
二、帮助学生设计阅读计划
纵观整个职高语文教学，其时间相对较为有限，要想在有限的时间内提高学生的阅读能力，科学合理的阅读计划直观重要。广大教师应当综合参考职高语文教学大纲与学生实际需求，设计具有针对性的阅读计划，计划的内容应当全面涵盖阅读的具体书目，在全面涵盖教材优秀文章以外，还应当纳入我国古代文化，例如《古文观止》《诗经》以及四大名著等，中外现代文学《百年孤独》《母亲》《骆驼祥子》以及《平凡的世界》等，国内外杂志《青年文摘》《读者》等。
与此同时，针对职高学生的阅读计划需要明确划分精读、略读，精读的内容应当熟读、多读，部分需要背诵；略读的内容则是根据要求进行阅读范围、阅读数量的拓展。对于需要精读的作品，教师指导学生用笔记本做好读书笔记，而略读的作品，则可以采用活业纸做笔记，并进行整理、分类。除此之外，教师还应当帮助学生规划阅读时间。要想保障阅读计划的顺利落实，科学合理的阅读时间是先决条件。例如，每日均需要保证有一定的时间来用于阅读，每周应当完成读书心得。对教师来说，应当定期检查学生阅读情况，针对学生在阅读过程中存在的问题进行指导，使得学生将阅读作为一种习惯，全面促进语文阅读教学成效的提升。
三、引导学生掌握阅读方法
阅读水平的提升不仅需要巨大的阅读量与漫长的阅读时间作为积累，同时还需要适当的阅读方法作为辅助。这就需要教师在日常教学过程中注重引导学生掌握阅读方法，通过科学合理的阅读方法，促进学生阅读能力的稳定提升。具体来说，主要包含以下几个方面：
首先，在最初阅读的时候，引导学生留意作品的标题与插图。标题是整个文章最为精简的概括，为针对作品进行补充，通常又是利用图片。因此，教师引导学生留意标题与图片，帮助学生更为深入的理解文章内容。
其次，在阅读的过程中，应当先进行泛读，在掌握作品大概的意义、组织架构以后，再细细的品味文章，进一步加深理解。再者，作品当中的每一个段落中，往往总会有句子进行段落意思的概括，能够帮助学生更好的理解段落大意。通过引导学生去寻找这写句子，能够帮助其准确、及时的掌握作品各个段落所要表达的意义，更好的掌握作者的表达思路，明确各个段落存在的逻辑关系，进一步提升阅读的准确性与速度。因此，在实际教学过程中，应当引导学生去掌握各个段落的关键句，使得学生逐渐养成良好的习惯。
最后，通过读思结合，促进学生感知能力的提升。在指导学生阅读的过程中，教师可以要求每一位学生准备铅笔，采用边读边想、边圈边化的方式，针对精彩、优美的段落、词、句进行及时的标记，然后针对重点内容进行反复的阅读、推敲，深入感悟作品所要表达的意境，最后将其记录下来，使其成为自身的素材。比如，在教学完《雨霖铃》以后，学生往往能够深入的体会柳永所要表达的“离愁别绪”。教师应当充分利用这个时机，基于《雨霖铃》其进行其他诗词的辐射，以点带面，帮助学生更为深入的理解感情，如《清平乐》《踏莎行》《水调歌头》以及《相见欢》等，均或多或少表现出词人的真情实感。教师通过合理的指导，让学生进行读写结合，尝试将自身融入到作者所要表达出来的意境中，设身处地的领悟作者的真情实感。
综上所述，职高学生阅读能力的培养是一项系统、漫长、复杂的工程，要想在短时间内获得理想的效果显然是不现实的。这就需要广大职高语文教师充分结合学生认知能力、语文基础以及教学要求，大胆改革创新教学方法，设计针对性的教学模式，通过注重培养学生閱读兴趣、帮助学生设计阅读计划以及引导学生掌握阅读方法，全面提高学生的阅读能力，为学生未来的发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张丽花.在阅读中释放学生天性——谈职高语文个性化阅读教学[J].考试周刊，2014，（35）：37-38.
[2]刘婧.职高语文课堂阅读教学的有效策略探讨[J].作文成功之路（中），2013，（12）：54.
[3]范冬梅.职高语文开放性课堂阅读教学探究[J].语数外学习（语文教育），2013，（05）：161-162.
关键词：职高；语文；阅读能力；培养
阅读教学作为一个相对较为独立的教学系统，其同时也是职高语文教学中的难点与重点，在整个职高语文教学中占据着至关重要的地位。而要想全面提高学生的语文素养，阅读能力的培养不可或缺。与此同时，《职高语文教学课程标准》提出，职高语文教学必须要注重培养学生的阅读理解能力，帮助学生加深作品的理解，以此来促进学生养成高尚的情操。因此，对职高学生来说，阅读能力的培养不仅是提高其语言文字信息处理水平的重要途径，同时也是促进学生高尚情操养成的关键所在。
一、注重培养学生阅读兴趣
众所周知，兴趣是学生最好的教师，阅读教学自然也不例外。这就需要职高语文教师做好以下几个方面，充分调动学生的阅读兴趣。一方面，给予学生充分的阅读自由。苏霍姆林斯基提出，必须要充分调动学生进行自我教育的教育模式，才是切实有效的教育。即在教学过程中，必须要高度重视培养学生的阅读兴趣，同时给予学生独立、自主的阅读空间，在特定范围内尊重学生的阅读选择。
比如，大部分职高学生对于经典文学的作品兴趣不足，而对于一些情节曲折、幽默以及生动的作品往往兴趣浓厚，比如《科幻世界》《中学生天地》《读者》以及《小小说》引起丰富、新奇、多元化的内容，往往都能够吸引学生的兴趣。教师应当避免过多干涩的情况，只要作品本身是健康的，则均可以放心让学生去看、去读，给予学生充分的自主选择，在此基础上给予合理的引导，推荐一些相关的书籍，以此来拓展学生的阅读面。另一方面，环境创造。职高应当主动为学生提供阅览室、图书室，全面优化学生的阅读外部环境。同时，还应当通过创建文学社的方式，在学校中形成浓厚的阅读氛围，使得学生能够在良好的环境中参与阅读，真正爱上阅读。
二、帮助学生设计阅读计划
纵观整个职高语文教学，其时间相对较为有限，要想在有限的时间内提高学生的阅读能力，科学合理的阅读计划直观重要。广大教师应当综合参考职高语文教学大纲与学生实际需求，设计具有针对性的阅读计划，计划的内容应当全面涵盖阅读的具体书目，在全面涵盖教材优秀文章以外，还应当纳入我国古代文化，例如《古文观止》《诗经》以及四大名著等，中外现代文学《百年孤独》《母亲》《骆驼祥子》以及《平凡的世界》等，国内外杂志《青年文摘》《读者》等。
与此同时，针对职高学生的阅读计划需要明确划分精读、略读，精读的内容应当熟读、多读，部分需要背诵；略读的内容则是根据要求进行阅读范围、阅读数量的拓展。对于需要精读的作品，教师指导学生用笔记本做好读书笔记，而略读的作品，则可以采用活业纸做笔记，并进行整理、分类。除此之外，教师还应当帮助学生规划阅读时间。要想保障阅读计划的顺利落实，科学合理的阅读时间是先决条件。例如，每日均需要保证有一定的时间来用于阅读，每周应当完成读书心得。对教师来说，应当定期检查学生阅读情况，针对学生在阅读过程中存在的问题进行指导，使得学生将阅读作为一种习惯，全面促进语文阅读教学成效的提升。
三、引导学生掌握阅读方法
阅读水平的提升不仅需要巨大的阅读量与漫长的阅读时间作为积累，同时还需要适当的阅读方法作为辅助。这就需要教师在日常教学过程中注重引导学生掌握阅读方法，通过科学合理的阅读方法，促进学生阅读能力的稳定提升。具体来说，主要包含以下几个方面：
首先，在最初阅读的时候，引导学生留意作品的标题与插图。标题是整个文章最为精简的概括，为针对作品进行补充，通常又是利用图片。因此，教师引导学生留意标题与图片，帮助学生更为深入的理解文章内容。
其次，在阅读的过程中，应当先进行泛读，在掌握作品大概的意义、组织架构以后，再细细的品味文章，进一步加深理解。再者，作品当中的每一个段落中，往往总会有句子进行段落意思的概括，能够帮助学生更好的理解段落大意。通过引导学生去寻找这写句子，能够帮助其准确、及时的掌握作品各个段落所要表达的意义，更好的掌握作者的表达思路，明确各个段落存在的逻辑关系，进一步提升阅读的准确性与速度。因此，在实际教学过程中，应当引导学生去掌握各个段落的关键句，使得学生逐渐养成良好的习惯。
最后，通过读思结合，促进学生感知能力的提升。在指导学生阅读的过程中，教师可以要求每一位学生准备铅笔，采用边读边想、边圈边化的方式，针对精彩、优美的段落、词、句进行及时的标记，然后针对重点内容进行反复的阅读、推敲，深入感悟作品所要表达的意境，最后将其记录下来，使其成为自身的素材。比如，在教学完《雨霖铃》以后，学生往往能够深入的体会柳永所要表达的“离愁别绪”。教师应当充分利用这个时机，基于《雨霖铃》其进行其他诗词的辐射，以点带面，帮助学生更为深入的理解感情，如《清平乐》《踏莎行》《水调歌头》以及《相见欢》等，均或多或少表现出词人的真情实感。教师通过合理的指导，让学生进行读写结合，尝试将自身融入到作者所要表达出来的意境中，设身处地的领悟作者的真情实感。
综上所述，职高学生阅读能力的培养是一项系统、漫长、复杂的工程，要想在短时间内获得理想的效果显然是不现实的。这就需要广大职高语文教师充分结合学生认知能力、语文基础以及教学要求，大胆改革创新教学方法，设计针对性的教学模式，通过注重培养学生閱读兴趣、帮助学生设计阅读计划以及引导学生掌握阅读方法，全面提高学生的阅读能力，为学生未来的发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张丽花.在阅读中释放学生天性——谈职高语文个性化阅读教学[J].考试周刊，2014，（35）：37-38.
[2]刘婧.职高语文课堂阅读教学的有效策略探讨[J].作文成功之路（中），2013，（12）：54.
[3]范冬梅.职高语文开放性课堂阅读教学探究[J].语数外学习（语文教育），2013，（05）：161-162.