论文部分内容阅读
一、引言
英语作为国际交流所必须的能力,已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。《高等教育英语课程教学基本要求》中明确提出了"以实用为主,应用为目的"的教学目标。因此,在教学中应注重英语语言应用与交际能力的培养,以英语应用能力培养为核心。应试教育所促成的"哑巴英语"已不能适应时代发展的需要,教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系和训练口语的新方法。
二、衡量英语口头表达能力的标准
一般来说,衡量英语口头表达能力的主要标准有:语言的准确性和得体性;语音、语调是否正确,口齿是否清晰;话语组织是否合理;口语表达的流利程度;语法是否正确,用词是否恰当,语言是否符合表达习惯。这些是衡量会话能力的主要标准,针对这些标准,要提高英语口头表达能力,就要采取相应的训练方法,只有方法恰当,才能起到事半功倍的效果。
三、英语口语训练中需坚持的几大原则
(一)培养学生兴趣
兴趣是最好的老师,学生一旦产生了学习兴趣,就会积极主动地,心情愉快地学习。培养学生的学习兴趣不仅能充分调动他们的积极性,而且有利于教学任务的圆满完成。
在英语口语教学中,教师应努力创设活跃的课堂气氛来激发学生的学习热情、鼓励学生积极参与课堂活动以达到最佳教学效果。这就要求教师要提高自身的教学及科研水平,努力研究口语的教学方法。
(二)要帮助学生克服害羞自卑心理,增强说英语的信心
大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上,应帮助学生克服害羞自卑心理。
害羞心理一方面源于性格,对于提高英语口语能力很不利,应予以克服;另一方面是源于自卑心理,总以为自己英语水平太差而不敢开口,尤其是当与口语水平高的人对话的时候,更易出现这种情况。克服这种心理障碍,是学好口语的前提。
在英语口语课堂教学的全过程中,教师一定要坚持对学生的"赏识"原则。一句鼓励的话语,一道赞许的目光,展现的正是教师的人格魅力。对于口语基础较好的学生,教师应及时发现其潜力并多加辅导,对于基础相对弱的学生,教师更应对他们多多鼓励和赞扬,切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言感知和识别能力后,就会不断地自我纠正,使错误逐渐消失。
(三)积累适当的词汇量
在与外国人进行交流时,听者首先对语音信息进行接收,并在脑海中搜索相应句子,然后脱口而出。可见,交流最重要的前提是掌握大量的常用句型。试想,如果头脑中有几千个句型存在, 自然 会对语音信息形成反射性思维,进行表达时便可以进行迅速的组织,达到脱口而出的目的。
教师应及时为学生提供教材以外的合适的、循序渐进的口语练习素材。教学过程中,教师应要求学生背诵一定量的常用英语口语短句,如经典英语口语短句、地道英语500句等。此外,听新闻、看电影、阅读报纸、杂志等均可为口语训练提供良好的语言基础和丰富的素材。
四、英语口语训练的方法
(一)情景对话训练法
情景对话训练法是训练口语最基本的方式,也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解,学会在具体语境中进行正确得体的交际。
情景对话可以使人完全进入某种场景,扮演某种角色进行学习和练习。在这种环境中,可以不受拘束地运用特定语言进行特定场合的交际,甚至可以发挥和创造。在情景对话中学到的东西在遇到其他相同或相似的场合时,就会不假思索地随时说出。
这一训练法可通过如下方法进行:每次课都给学生补充15句左右常用的英语口语短句,并让他们课后两三个同学一组运用这些句子创设情景编成对话,以达到学习巩固、灵活运用的目的。
(二)名篇名段背诵训练法
优秀的大学英语教材及阅读材料,宛如佳酿,越品读越觉其芬芳醇厚。教师本人应该细心研读教材,深刻体会文章语言的精美方能在课堂上引领学生朗读并背诵。在潜移默化中,学生将领略到英语语言之优美;在反复朗读中,学生感受到人类世界的万千奇妙,从中体会到做人之美。笔者在英语专业的综合英语课堂上,曾多次引用《新概念英语》(第四册)中的名篇名段来供学生选读并背诵。许多学生对罗素的这篇 "How To Grow Old"(如何安度晚年)尤为喜爱:
An individual human existence should be like a river-- small at first, narrowly contained wthin its banks, and rushing passionately past rocks and over waterfalls. Gradually the river grows wider, the banks recede, the waters flow more quietly, and in the end, without any visible break, they become merged in the sea, and painlessly lose their individual being.
学生们在朗朗诵读中汲取着佳作的菁华,逐渐喜爱上英语朗读并开始自觉背诵名篇名段,自学英语口语的能力也有了很大的提高。
(三)模仿和听说结合训练法
英语包含听、说、读、写四个方面。听说读写触类旁通。听与说是一种相辅相成的关系,听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力,而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。因此,在教学中不能只是单纯的说,而应采取先听后说,听说结合的原则,当然口语课上要控制听说的比重。上课时可以让学生通过听磁带来理解对话,教师还可利用业余时间给学生播放英语名段朗诵、英语新闻等,听后让学生来用自己的话来复述听到的内容,这样能有效的把听说结合起来,为学生创造一个良好的语言学习环境。
针对部分学生语音不准、语调不太地道的现象,教师应鼓励学生要多模仿,坚持"多听多读、先听后说、听说结合"的原则。鼓励学生跟着录音机或视频模仿,口形要到位,随时都准备纠正说不准的单词、短语。另外,教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度,以适合英语的语音发音要求。
(四)每日汇报训练法
为了增加每个学生练习口语的机会,课上教师可以让学生轮流进行每日的学习心得报告,学生可携带自制的幻灯片上台做5到10分钟的学习心得汇报,形式不限。演讲,诗歌背诵,范文朗诵,短剧表演均可,如此一来,每位学生得到了发言锻炼的机会,同时口语能力也将有所提升。
(五)演讲训练法
演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种方法。在演讲过程中,需要注意很多问题,比如与观众的目光交流,演讲的语音音调和语流节奏,站姿甚至是着装等问题。以演讲作为训练口语的手段可以使练习者在有一定英语基础的情况下,大大提高现场表达能力,语言词汇的运用能力和临危不乱,镇定自若的能力。教师可结合多媒体课件更为直观地向学生演示如何做好英语演讲。
(六)英语视频训练法
英语视频资料来源于生活又高于生活的,是人类生活一定程度的再现。视频资料中的语言都是经过提炼加工的,是表达当时场景的最贴切、最简洁的口语,同时有很多实际生活中所应用的俚语,能够真实的再现生活交际语言场景。同时英文视频资料中的配音大多都是地道纯正的英式美式发音,即使带用方言的发音也是真正交流中所需要了解的。每一段资料都会有其相对应的历史及社会背景,也会有相应的语言文化背景知识,可以更加直观地辅助英语文化教学。英语视频是学生模仿和练习英语口语的最佳材料,也是教师极佳的教学辅助工具。学生可以通过观摩英语视频了解东西方文化的差异,同时模仿语音语调,学习纯正地道的口语句型以达到提高英语会话与交际能力的目的。
五、结束语
英语专业的口语教学是一项系统工程,面对不同的学习对象和环境,教师应遵循口语训练的基本原则,采用灵活务实的教学途径,因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。
参考文献:
[1]王立新,郑宽明,王文礼.大学生素质教育概论[M].北京:科学出版社,2005.
[2]舒其惠.影视学教程[M].湖南师范大学出版社,1994.
[3]陆佑珊.优秀英语时文选读[M].世界知识出版社,2001.
[4]戴劲.高级英语视听说教程[M].清华大学出版社,1998.
[5]方展画.高等教育学[M].浙江大学出版社,2000.
英语作为国际交流所必须的能力,已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。《高等教育英语课程教学基本要求》中明确提出了"以实用为主,应用为目的"的教学目标。因此,在教学中应注重英语语言应用与交际能力的培养,以英语应用能力培养为核心。应试教育所促成的"哑巴英语"已不能适应时代发展的需要,教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系和训练口语的新方法。
二、衡量英语口头表达能力的标准
一般来说,衡量英语口头表达能力的主要标准有:语言的准确性和得体性;语音、语调是否正确,口齿是否清晰;话语组织是否合理;口语表达的流利程度;语法是否正确,用词是否恰当,语言是否符合表达习惯。这些是衡量会话能力的主要标准,针对这些标准,要提高英语口头表达能力,就要采取相应的训练方法,只有方法恰当,才能起到事半功倍的效果。
三、英语口语训练中需坚持的几大原则
(一)培养学生兴趣
兴趣是最好的老师,学生一旦产生了学习兴趣,就会积极主动地,心情愉快地学习。培养学生的学习兴趣不仅能充分调动他们的积极性,而且有利于教学任务的圆满完成。
在英语口语教学中,教师应努力创设活跃的课堂气氛来激发学生的学习热情、鼓励学生积极参与课堂活动以达到最佳教学效果。这就要求教师要提高自身的教学及科研水平,努力研究口语的教学方法。
(二)要帮助学生克服害羞自卑心理,增强说英语的信心
大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上,应帮助学生克服害羞自卑心理。
害羞心理一方面源于性格,对于提高英语口语能力很不利,应予以克服;另一方面是源于自卑心理,总以为自己英语水平太差而不敢开口,尤其是当与口语水平高的人对话的时候,更易出现这种情况。克服这种心理障碍,是学好口语的前提。
在英语口语课堂教学的全过程中,教师一定要坚持对学生的"赏识"原则。一句鼓励的话语,一道赞许的目光,展现的正是教师的人格魅力。对于口语基础较好的学生,教师应及时发现其潜力并多加辅导,对于基础相对弱的学生,教师更应对他们多多鼓励和赞扬,切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言感知和识别能力后,就会不断地自我纠正,使错误逐渐消失。
(三)积累适当的词汇量
在与外国人进行交流时,听者首先对语音信息进行接收,并在脑海中搜索相应句子,然后脱口而出。可见,交流最重要的前提是掌握大量的常用句型。试想,如果头脑中有几千个句型存在, 自然 会对语音信息形成反射性思维,进行表达时便可以进行迅速的组织,达到脱口而出的目的。
教师应及时为学生提供教材以外的合适的、循序渐进的口语练习素材。教学过程中,教师应要求学生背诵一定量的常用英语口语短句,如经典英语口语短句、地道英语500句等。此外,听新闻、看电影、阅读报纸、杂志等均可为口语训练提供良好的语言基础和丰富的素材。
四、英语口语训练的方法
(一)情景对话训练法
情景对话训练法是训练口语最基本的方式,也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解,学会在具体语境中进行正确得体的交际。
情景对话可以使人完全进入某种场景,扮演某种角色进行学习和练习。在这种环境中,可以不受拘束地运用特定语言进行特定场合的交际,甚至可以发挥和创造。在情景对话中学到的东西在遇到其他相同或相似的场合时,就会不假思索地随时说出。
这一训练法可通过如下方法进行:每次课都给学生补充15句左右常用的英语口语短句,并让他们课后两三个同学一组运用这些句子创设情景编成对话,以达到学习巩固、灵活运用的目的。
(二)名篇名段背诵训练法
优秀的大学英语教材及阅读材料,宛如佳酿,越品读越觉其芬芳醇厚。教师本人应该细心研读教材,深刻体会文章语言的精美方能在课堂上引领学生朗读并背诵。在潜移默化中,学生将领略到英语语言之优美;在反复朗读中,学生感受到人类世界的万千奇妙,从中体会到做人之美。笔者在英语专业的综合英语课堂上,曾多次引用《新概念英语》(第四册)中的名篇名段来供学生选读并背诵。许多学生对罗素的这篇 "How To Grow Old"(如何安度晚年)尤为喜爱:
An individual human existence should be like a river-- small at first, narrowly contained wthin its banks, and rushing passionately past rocks and over waterfalls. Gradually the river grows wider, the banks recede, the waters flow more quietly, and in the end, without any visible break, they become merged in the sea, and painlessly lose their individual being.
学生们在朗朗诵读中汲取着佳作的菁华,逐渐喜爱上英语朗读并开始自觉背诵名篇名段,自学英语口语的能力也有了很大的提高。
(三)模仿和听说结合训练法
英语包含听、说、读、写四个方面。听说读写触类旁通。听与说是一种相辅相成的关系,听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力,而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。因此,在教学中不能只是单纯的说,而应采取先听后说,听说结合的原则,当然口语课上要控制听说的比重。上课时可以让学生通过听磁带来理解对话,教师还可利用业余时间给学生播放英语名段朗诵、英语新闻等,听后让学生来用自己的话来复述听到的内容,这样能有效的把听说结合起来,为学生创造一个良好的语言学习环境。
针对部分学生语音不准、语调不太地道的现象,教师应鼓励学生要多模仿,坚持"多听多读、先听后说、听说结合"的原则。鼓励学生跟着录音机或视频模仿,口形要到位,随时都准备纠正说不准的单词、短语。另外,教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度,以适合英语的语音发音要求。
(四)每日汇报训练法
为了增加每个学生练习口语的机会,课上教师可以让学生轮流进行每日的学习心得报告,学生可携带自制的幻灯片上台做5到10分钟的学习心得汇报,形式不限。演讲,诗歌背诵,范文朗诵,短剧表演均可,如此一来,每位学生得到了发言锻炼的机会,同时口语能力也将有所提升。
(五)演讲训练法
演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种方法。在演讲过程中,需要注意很多问题,比如与观众的目光交流,演讲的语音音调和语流节奏,站姿甚至是着装等问题。以演讲作为训练口语的手段可以使练习者在有一定英语基础的情况下,大大提高现场表达能力,语言词汇的运用能力和临危不乱,镇定自若的能力。教师可结合多媒体课件更为直观地向学生演示如何做好英语演讲。
(六)英语视频训练法
英语视频资料来源于生活又高于生活的,是人类生活一定程度的再现。视频资料中的语言都是经过提炼加工的,是表达当时场景的最贴切、最简洁的口语,同时有很多实际生活中所应用的俚语,能够真实的再现生活交际语言场景。同时英文视频资料中的配音大多都是地道纯正的英式美式发音,即使带用方言的发音也是真正交流中所需要了解的。每一段资料都会有其相对应的历史及社会背景,也会有相应的语言文化背景知识,可以更加直观地辅助英语文化教学。英语视频是学生模仿和练习英语口语的最佳材料,也是教师极佳的教学辅助工具。学生可以通过观摩英语视频了解东西方文化的差异,同时模仿语音语调,学习纯正地道的口语句型以达到提高英语会话与交际能力的目的。
五、结束语
英语专业的口语教学是一项系统工程,面对不同的学习对象和环境,教师应遵循口语训练的基本原则,采用灵活务实的教学途径,因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。
参考文献:
[1]王立新,郑宽明,王文礼.大学生素质教育概论[M].北京:科学出版社,2005.
[2]舒其惠.影视学教程[M].湖南师范大学出版社,1994.
[3]陆佑珊.优秀英语时文选读[M].世界知识出版社,2001.
[4]戴劲.高级英语视听说教程[M].清华大学出版社,1998.
[5]方展画.高等教育学[M].浙江大学出版社,2000.