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随着二期课改的深入，教师转变教学观念，改进教学方法，使小学英语课堂教学有了很大的突破。英语课堂不再是要让学生会说几个单词，掌握几个词组或句子，而是要使学生真正掌握使用英语的技能。通过一定时间的教与学，学生的语言丰富了，能力提高了，思维得到了发展，情感得到了体验，这样的英语课堂教学才是有效的。本着“以学生为主体”的教育理念，教师要对教材进行整合、调整和补充，创设真实的情景，设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，使他们能够主动地获取知识，从而提高课堂教学的实效。
一、创设真实情景，使学生参与学习过程
语言的产生离不开语境，只有在真实的生活化的语境中语言才有意义，语言才能得到发展。脱离了真实语境的语言学习是枯糙乏味的，是机械的模仿与练习。在课堂教学中，教师应根据教材的主题和教学内容，利用所给的教学情景，再根据学生的实际情况创设情景，让学生在更多更真实的语境中，身临其境地边学边用，展开有意义的操练，使他们最终习得语言。
1． 创设真实情景，开展语言实践
如牛津英语4A M3U1 Say and act讲的是Mr. Black 参观彩虹小学的过程。教师根据学校实际情况画了四层教学楼的简图，提问了若干问题如: How many floors are there in the classroom building? What’s on the first floor? What can you do in it? How is it? 后请学生根据给出的提示，两人一组对话。学生在平时熟悉的场景下表现得非常积极，对话操练也十分顺利。同时，art room、music room、reading room等书本内容之外但又是实际学校中的各教室都被学生非常自然地运用到了对话中，教学效果显著。
2． 创设生活化情景，激发语言创新
学习牛津教材4A M3U3学习购物的对话时，学生开展了如下对话。
A: Hi, this is my toy shop. Can I help you?
B: A small bear, please.
A: Here you are.
B: How much is it?
A: It’s eighteen yuan.
B: Here’s eighteen yuan.
A: Thank you.
这时教师加入对话，扮演起了顾客。
A: Hi, this is my toy shop. Can I help you?
B: I like bears. Do you have any bears?
A: Of course. The white one is nice. Do you like it?
B: Mm… I like the brown one. May I have a look?
A: Here you are.
B: How much is it?
A: It’s twenty-five yuan.
B: Here’s thirty yuan.
……
这时，教师请学生说一说接下来店主应该怎么办？学生各抒己见：Here you are./Here’s the money./Here’s five yuan. 教师肯定了这几个答案，同时自然地引出了Here’s the change. 在教师的参与引导下，学生的对话内容一下子丰富了起来，生活化的场景激发了学生语言的创新与运用。
二、以情动人，提升学生情感体验
任何语言都是有情感的，语言交流沟通的过程也是情感体验的过程。
1． 创设和谐的师生关系，营造良好的学习氛围
“亲其师，信其道。”和谐的师生关系与良好的师生互动能保证课堂教学的有序开展，提升课堂教学效果。和谐关系的基础是信任与尊重，只有懂得尊重学生的教师才能赢得学生的尊重。和谐的关系需要教师放下身段，走近学生。在课堂教学中，教师不仅是引导者，还应是学生学习的参与者，一起学习共同提高的伙伴。教师可以弯下腰，倾听学生的朗读、对话等；可以蹲下来在同等的高度和学生进行对话练习；可以在学生上台表演时坐在学生的座位上做一名普通的观众。和谐的关系更需要教师及时的鼓励、肯定与帮助。要善于发现学生的闪光点，更要善待学生的错误，要给予他们时间和机会去改正错误。学生觉得老师可亲、可敬、可信，才会愿意真正地参与到课堂中来。
2． 挖掘教材本身的情感因素，丰富学生的情感体验
教学牛津英语3A M4U3 Read a story——A sunflower时，教师在巩固环节设计了花和蜜蜂的对话。
B(bee): Wow, you’re so beautiful.
S(sunflower): Thank you. I have a stalk.
B: It’s long and strong.
S: I have leaves.
B: They are big and green.
S: I have a flower.
B: It’s yellow and beautiful.
S: Smell me, please.
B: Mm… You have a nice smell. I like you.
S: I am beautiful.
在学习了太阳花从种子发芽成长的过程后，学生再来表演这段花与蜜蜂之间富含赞美自豪感情的对话时，显得尤为激动和投入，表演特别到位，仿佛自己就是太阳花，经历了美的成长，又仿佛自己就是蜜蜂，见证了美的蜕变。
三、有效教学活动，提高学生的学习能力
1． 小组合作，让学生得到更多锻炼和展示的机会 在课堂中经常开展两人或多人的小组活动，活动的形式多种多样，有朗读、对话、猜谜、调查、表演等。教师除了按座位分配小组外，也可让学生自己找朋友，找同学自行组成小组进行活动完成任务。小组合作时，学生可以得到更多的锻炼机会。同时，在一个较为熟悉的环境下，学生更能发挥自己的主观能动性。小组合作不仅可以使学生获得更多的知识，提高其口语交际能力，而且还有助于培养团队合作的精神。开展课本剧表演活动时，学生自由组合、分配角色任务，都十分热情地投入其中：有设计对白的，制作道具的，还有设计服装、动作、表情等。期间，教师适时给予一些指导与帮助，结果学生表演非常成功，还评出了很多奖项。在活动中，学生之间分工合作形成了良好互动学习的关系，不仅能各司其职、各尽所能，还能互相督促、有所提高。还有一些平时学习状态不是很好或课堂上不常开口的学生，因为和各自的朋友一起，在较为轻松的环境和朋友的帮助下，往往能更好地表达、表现自己。
2． 活动目标明确，示范清楚，培养学生良好的学习习惯
有效的教学活动必须是目的明确的，不能只是形式或表面上的热闹。如在课堂提问环节时，有的学生争着表述自己的意见，说自己的答案，根本不去关心别人的回答；也有的学生不回答，但同时也不去听其他同学的答案。所以，教师在设计活动时应在一些学生参与活动的同时安排其他学生的任务。如1A教学What can you do时，课堂提问环节学生表现十分踊跃，争着回答I can read/draw/sing…接着教师提问What can … do? 让学生说一说刚才同学都回答了什么。这样既培养了学生的有意注意，同时也培养学生良好的倾听习惯，也为后续学习He/She can…等作了铺垫。
在开展活动时，教师还应做出明确清晰的示范，关注活动的过程，汇报总结活动的结果，这样才能帮助学生更有效地完成任务。如在牛津教材中有很多调查类活动，在二、三年级刚开始接触开展此类活动时，教师就应有明确的示范。如邀请一位学生和教师一起完成第一个调查任务，然后在大屏幕上和全班一起填写表格，再请学生和同桌按老师刚才的样子完成第二个调查，完成表格填写。随后再开始找朋友或同学完成整个调查任务。最后请学生说说自己的调查结果，大屏幕上作相应展示，也可让学生相互交流调查结果。有明确目的和清晰示范的教学活动，才能保证学生真正参与。开展活动和提高教学效果和谐统一的同时，也就达到了学习英语知识和提高英语运用能力的目的。
总之，效益是课堂的永恒追求，小学的英语教学课堂要关注学生的情感教育，创设真实的情景，设计有效的教学活动，构建高效的课堂。
一、创设真实情景，使学生参与学习过程
语言的产生离不开语境，只有在真实的生活化的语境中语言才有意义，语言才能得到发展。脱离了真实语境的语言学习是枯糙乏味的，是机械的模仿与练习。在课堂教学中，教师应根据教材的主题和教学内容，利用所给的教学情景，再根据学生的实际情况创设情景，让学生在更多更真实的语境中，身临其境地边学边用，展开有意义的操练，使他们最终习得语言。
1． 创设真实情景，开展语言实践
如牛津英语4A M3U1 Say and act讲的是Mr. Black 参观彩虹小学的过程。教师根据学校实际情况画了四层教学楼的简图，提问了若干问题如: How many floors are there in the classroom building? What’s on the first floor? What can you do in it? How is it? 后请学生根据给出的提示，两人一组对话。学生在平时熟悉的场景下表现得非常积极，对话操练也十分顺利。同时，art room、music room、reading room等书本内容之外但又是实际学校中的各教室都被学生非常自然地运用到了对话中，教学效果显著。
2． 创设生活化情景，激发语言创新
学习牛津教材4A M3U3学习购物的对话时，学生开展了如下对话。
A: Hi, this is my toy shop. Can I help you?
B: A small bear, please.
A: Here you are.
B: How much is it?
A: It’s eighteen yuan.
B: Here’s eighteen yuan.
A: Thank you.
这时教师加入对话，扮演起了顾客。
A: Hi, this is my toy shop. Can I help you?
B: I like bears. Do you have any bears?
A: Of course. The white one is nice. Do you like it?
B: Mm… I like the brown one. May I have a look?
A: Here you are.
B: How much is it?
A: It’s twenty-five yuan.
B: Here’s thirty yuan.
……
这时，教师请学生说一说接下来店主应该怎么办？学生各抒己见：Here you are./Here’s the money./Here’s five yuan. 教师肯定了这几个答案，同时自然地引出了Here’s the change. 在教师的参与引导下，学生的对话内容一下子丰富了起来，生活化的场景激发了学生语言的创新与运用。
二、以情动人，提升学生情感体验
任何语言都是有情感的，语言交流沟通的过程也是情感体验的过程。
1． 创设和谐的师生关系，营造良好的学习氛围
“亲其师，信其道。”和谐的师生关系与良好的师生互动能保证课堂教学的有序开展，提升课堂教学效果。和谐关系的基础是信任与尊重，只有懂得尊重学生的教师才能赢得学生的尊重。和谐的关系需要教师放下身段，走近学生。在课堂教学中，教师不仅是引导者，还应是学生学习的参与者，一起学习共同提高的伙伴。教师可以弯下腰，倾听学生的朗读、对话等；可以蹲下来在同等的高度和学生进行对话练习；可以在学生上台表演时坐在学生的座位上做一名普通的观众。和谐的关系更需要教师及时的鼓励、肯定与帮助。要善于发现学生的闪光点，更要善待学生的错误，要给予他们时间和机会去改正错误。学生觉得老师可亲、可敬、可信，才会愿意真正地参与到课堂中来。
2． 挖掘教材本身的情感因素，丰富学生的情感体验
教学牛津英语3A M4U3 Read a story——A sunflower时，教师在巩固环节设计了花和蜜蜂的对话。
B(bee): Wow, you’re so beautiful.
S(sunflower): Thank you. I have a stalk.
B: It’s long and strong.
S: I have leaves.
B: They are big and green.
S: I have a flower.
B: It’s yellow and beautiful.
S: Smell me, please.
B: Mm… You have a nice smell. I like you.
S: I am beautiful.
在学习了太阳花从种子发芽成长的过程后，学生再来表演这段花与蜜蜂之间富含赞美自豪感情的对话时，显得尤为激动和投入，表演特别到位，仿佛自己就是太阳花，经历了美的成长，又仿佛自己就是蜜蜂，见证了美的蜕变。
三、有效教学活动，提高学生的学习能力
1． 小组合作，让学生得到更多锻炼和展示的机会 在课堂中经常开展两人或多人的小组活动，活动的形式多种多样，有朗读、对话、猜谜、调查、表演等。教师除了按座位分配小组外，也可让学生自己找朋友，找同学自行组成小组进行活动完成任务。小组合作时，学生可以得到更多的锻炼机会。同时，在一个较为熟悉的环境下，学生更能发挥自己的主观能动性。小组合作不仅可以使学生获得更多的知识，提高其口语交际能力，而且还有助于培养团队合作的精神。开展课本剧表演活动时，学生自由组合、分配角色任务，都十分热情地投入其中：有设计对白的，制作道具的，还有设计服装、动作、表情等。期间，教师适时给予一些指导与帮助，结果学生表演非常成功，还评出了很多奖项。在活动中，学生之间分工合作形成了良好互动学习的关系，不仅能各司其职、各尽所能，还能互相督促、有所提高。还有一些平时学习状态不是很好或课堂上不常开口的学生，因为和各自的朋友一起，在较为轻松的环境和朋友的帮助下，往往能更好地表达、表现自己。
2． 活动目标明确，示范清楚，培养学生良好的学习习惯
有效的教学活动必须是目的明确的，不能只是形式或表面上的热闹。如在课堂提问环节时，有的学生争着表述自己的意见，说自己的答案，根本不去关心别人的回答；也有的学生不回答，但同时也不去听其他同学的答案。所以，教师在设计活动时应在一些学生参与活动的同时安排其他学生的任务。如1A教学What can you do时，课堂提问环节学生表现十分踊跃，争着回答I can read/draw/sing…接着教师提问What can … do? 让学生说一说刚才同学都回答了什么。这样既培养了学生的有意注意，同时也培养学生良好的倾听习惯，也为后续学习He/She can…等作了铺垫。
在开展活动时，教师还应做出明确清晰的示范，关注活动的过程，汇报总结活动的结果，这样才能帮助学生更有效地完成任务。如在牛津教材中有很多调查类活动，在二、三年级刚开始接触开展此类活动时，教师就应有明确的示范。如邀请一位学生和教师一起完成第一个调查任务，然后在大屏幕上和全班一起填写表格，再请学生和同桌按老师刚才的样子完成第二个调查，完成表格填写。随后再开始找朋友或同学完成整个调查任务。最后请学生说说自己的调查结果，大屏幕上作相应展示，也可让学生相互交流调查结果。有明确目的和清晰示范的教学活动，才能保证学生真正参与。开展活动和提高教学效果和谐统一的同时，也就达到了学习英语知识和提高英语运用能力的目的。
总之，效益是课堂的永恒追求，小学的英语教学课堂要关注学生的情感教育，创设真实的情景，设计有效的教学活动，构建高效的课堂。