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现代文的阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。《上海市中小学语文课程标准》（以下简称课标）提出的总目标是“具有独立阅读现代文的能力；能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题”。其中，高中学生要能阅读各类现代文，对于诗歌、小说、散文、剧本等现代文学作品更要具备一定的赏析、评价能力。
要对文学作品进行赏析和评价当然需要掌握一些基础知识，如表达方式、常见的表现手法等等，更重要的是学生对于文章的个人体验和解读。但现实的窘况是，教材、教师都给学生以阅读的自主权，在内容、数量上，提供了比以往多得多的阅读资源，但学生要么兴趣不高，要么阅读效果低下，更别提赏析和评价了。针对这种现象，我设想通过高中语文课内的个性阅读教学，使学生从阅读中获得乐趣，并利用初中所学的知识、结合个人的情感阅历、积淀，去体验，去想象，去感悟，去升华，去创造，最终获得语文智能和身心素质的综合发展。那么，在高中语文阅读教学过程中，如何培养学生自主、自由阅读的习惯，以实现个性化阅读教学，提高阅读教学的质量呢？我做了以下尝试，并与大家交流。
一、优化阅读教学设计，激发学生学习热情
传统的阅读教学，是学生按照教师和资料的提示去阅读，最后得出统一的认知。由于内容、目标、过程和方法都是固定的，学生往往会失去兴趣和耐心，其结果是读不下去，教学效果大打折扣。教师必须改变这种教学设计，以激发学生的阅读兴趣和热情，使学生主动地、自主性地阅读。
文章根据内容可以分为两大类，一类为意义确指的文章，如议论文、说明文等非文学文章，或是主旨显豁、语言通俗的文章；另一类为意义不确定的文章，如意蕴非常丰富的文学作品，或历时久远难于阐释的作品。这类文章的意义是不明确的或不全是明确的，作者重现形象的隐喻性、多元性和暗示性，其阅读指向是多元的、不定的，它有多种路径，多种切口，多种结果，甚至没有结果。同时学生由于阅读经验、人格气质、生活经历、人生体验的不同，对同一篇文章的理解往往也有差异。
因此，阅读教学的设计应该富有多样性、多元化的特征：首先，教学设计要关注文章的特征，如《荷塘月色》一文，我们既可以学习精彩的描写，或学习散文的文体特点，也可以学习哲学——感受自由与约束、理想与现实的难题。其次，教学设计既要有预设性也要关注生成性。通过设计开放的问题，如关于“双桅船”这一意向的理解，提供学生思维发展的平台，开掘学生思维潜力。再次，设计教学内容也可以考虑到教学内容的开放性。如以教材中的课文为“圆心”，以学生应该具有的阅读视野为“半径”，内外结合，阅读内容多样化，满足不同学生的不同选择。这种开放的、符合学生个性特点的阅读教学设计，有利于发挥学生的积极性，激发学生的阅读热情，进而提高阅读教学的质量。
激发阅读兴趣，是个性化阅读有效的前提。尤其针对高中的学生，更多开展的是拓展型和研究型阅读，学生可以根据自己的兴趣选择相关专题来阅读。这种由学生自己选择的阅读就有利于实现学生阅读的自主性。例如我在组织学生阅读史铁生的《合欢树》一文时，结合史铁生的另一篇文章《我与地坛》，谈了自己对史铁生母子之情的理解，又结合自己的经历谈了对亲情的体验；而临近尾声，在谈到合欢树的象征意义时，发出了“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情”的感慨。此时学生跃跃欲试，兴趣被激发出来了。大家纷纷发表意见，多数认为这并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情。而有位学生的发言是另类的，他说，“作者以合欢树为题应该就是为了借‘合欢’来寄托他们母子之间无法实现的遗憾，这让人不禁为作者感到遗憾，我们都应该要庆幸自己的幸运，在生活中要及时感谢和回报我们的父母。”这发言不是人云亦云，我及时地给予肯定。这样的发言说明这位学生已经能结合自己的体验来感悟作品了，并且这样的话从学生口中说出来的影响力可是远胜于教师的说教啊。果然，在随笔中有许多学生自发阅读了史铁生的《我与地坛》，在再一次深深感悟作者对于母亲的那份爱和那份深深的歉疚、遗憾的情感的同时，也表达了对自己拥有的亲情的那份珍视，纷纷谈出了自己的体验。这样的阅读教学，使学生的个性化得到尽可能的彰显。
二、利用多种手段，创设个性化阅读情境
情境教学之所以得到普遍的认可，主要是其能形成氛围，满足教学所需要的宽松环境。阅读教学也需要借助情境来营造学生个性发展的氛围，以调动学生语文阅读的积极性。可以借助观赏影视作品、聆听音乐、收看话剧等辅助活动，形成深入研究的条件、氛围，例如我在执教《香菱学诗》时，将87版电视剧《红楼梦》与课文对比，极大地激发了学生的阅读兴趣，学生由关注影视作品到关注文学作品本身，自发阅读原著《红楼梦》中的其他章节。他们在课堂上交流感受，不仅对课文加深了理解，还分别提出了自己对“金陵十二钗”的不同认识，实现个性化的阅读。
此外，在教学过程中，利用电脑、网络、幻灯投影等，显示一些阅读背景信息，包括实物、图片、视频等等，以使阅读环境更有临场感，更有个性化的情调，以满足学生的阅读心理需要，提高阅读效果。实际上，多种教学手段的综合应用还可以开阔学生的知识面，扩大课堂容量，便于学生优选内容，自主探究，增加阅读量，提高阅读效率。布置资料收集任务，安排学生利用网络收集信息，让学生带着任务去收集阅读以及个性阅读的成果展示，也可以形成情境化的氛围，满足学生的表达需要。例如可以开展背诵比赛，直接点清阅读收获清单；可以举办阅读沙龙，让不同兴趣、爱好的学生有自由讨论、畅想的机会；可以组织学生投稿，把阅读心得、作文向报刊投稿，以实现个性阅读的成果转化。多种方法手段形式的应用和个性化阅读情境的创设，法手段形式的应用，ng，hua想的机会；uingou既能形成实际锻炼的氛围，又能获得较多的资源。通过个性阅读成果的多样化展示，方便学生选择符合个性需要的内容，见效快，因而主动性、自觉性和兴趣都特别高涨，有利于实现个性化阅读目标。 三、允许不同意见争鸣，提高学生阅读的质疑能力
阅读要有创新，必须使学生学会质疑，树立批判意识。没有质疑就不会有探索和思考，阅读再多的书也不会有所进步。教师要指导学生质疑，前提是创设条件，允许学生自由发表不同学术意见，这样才能较快地提高质疑能力。比如，允许学生对传统课文提出意见，既可以在小组或班上讨论时发言，也可以写成作文，还可以发到班级网站或自己的博客上去，这就使得学生的思考争鸣，具有较宽广的传播渠道，学生更加积极参与。例如在学习传统著名课文《鸿门宴》时，关于“西楚霸王”项羽的形象引起学生积极的讨论。学生思维非常活跃，形成了几种不同的意见。有人认为项羽“自矜功伐”、“沽名钓誉”，有人认为他缺少谋略、优柔寡断，有人认为他既残暴又仁爱，性格有矛盾性，还有人认为项羽最后作出了权谋上失败、人性伦理上正确的决策。认为他的优柔寡断恰恰是他追求个人权利与对人性伦理关怀的矛盾心理的外现。这些不同意见，体现了学生个性化阅读的不同收获，我们没有给出统一的结论，不刻意压制不同意见，而是允许学生存疑，允许学生质疑，这样，学生就有了寻找理由为自己观点辩护的兴趣，也就促成了个性化阅读的深刻。实践证明，这样的训练既让学生锻炼了思维，提高了质疑能力，又让学生在阅读中展示了个性，不再人云亦云，在阅读中变被动为主动。通过相互之间的争论、答辩，更加深了学生对文本的理解。
四、发挥主导作用，教师适时指导
个性化阅读虽然尊重学生的阅读体验，但也不是让学生自读了事，而是需要教师更好地发挥主导作用，教师要根据各个学生的不同特点，有针对性地提示和指导，以使不同水平的学生都能得到发展。教师要指导学生发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，使学生突破阅读定势，从不同角度不同层次去探究、发现。教师要指导学生在预习、自读、自学过程中运用工具书，解决遇到的疑难问题。教师还应鼓励学生有自己独特的见解和体验，敢于质疑教材、教师，培养自主思维能力。
课内的教学不是终身教学，课内的教学在人一生中是短暂的，也是有限的，而课外的阅读要比课内阅读多而且长久，所以教师必须通过课内的教学研究，培养学生的自学能力，并使之具有持续发展、终身发展的学习能力。例如《项脊轩志》后记部分似乎平淡无味，不像正文那样富有诗意、充溢着情思，其实，激活想象，架设桥梁，就会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。教师在指导阅读时，可以提问：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？这是以提问激发学生的想象。学生有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，这些回答都从不同角度丰富了这段文字所展示的内容，挖掘出了潜藏着的精彩，所以说，教师引导学生想象和联想，就可以丰富阅读的收获。
此外，要想让学生的阅读自主性长久保持，教师还应多采用鼓励的语言，让学生相信自己能够成功，对自我负责，与他人合作，完成自主阅读；同时也要及时引导，使学生能不断反思自己，及时根据目标调整学习计划，有效管理自己的阅读行为。
总之，在平时的教学实践中，我感到通过优化教学设计，激发兴趣，综合运用教学手段，创设教学情境，让学生自由质疑，这些具体的措施，往往能抓住学生的兴奋点，激发学生兴趣，自由、多元地解读文本，这就实实在在地提高了语文个性化阅读教学的质量。在阅读教学中，教师要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流以促成学生个性化阅读的主动和高效，实现学生语文智能和身心素质的全面发展。
要对文学作品进行赏析和评价当然需要掌握一些基础知识，如表达方式、常见的表现手法等等，更重要的是学生对于文章的个人体验和解读。但现实的窘况是，教材、教师都给学生以阅读的自主权，在内容、数量上，提供了比以往多得多的阅读资源，但学生要么兴趣不高，要么阅读效果低下，更别提赏析和评价了。针对这种现象，我设想通过高中语文课内的个性阅读教学，使学生从阅读中获得乐趣，并利用初中所学的知识、结合个人的情感阅历、积淀，去体验，去想象，去感悟，去升华，去创造，最终获得语文智能和身心素质的综合发展。那么，在高中语文阅读教学过程中，如何培养学生自主、自由阅读的习惯，以实现个性化阅读教学，提高阅读教学的质量呢？我做了以下尝试，并与大家交流。
一、优化阅读教学设计，激发学生学习热情
传统的阅读教学，是学生按照教师和资料的提示去阅读，最后得出统一的认知。由于内容、目标、过程和方法都是固定的，学生往往会失去兴趣和耐心，其结果是读不下去，教学效果大打折扣。教师必须改变这种教学设计，以激发学生的阅读兴趣和热情，使学生主动地、自主性地阅读。
文章根据内容可以分为两大类，一类为意义确指的文章，如议论文、说明文等非文学文章，或是主旨显豁、语言通俗的文章；另一类为意义不确定的文章，如意蕴非常丰富的文学作品，或历时久远难于阐释的作品。这类文章的意义是不明确的或不全是明确的，作者重现形象的隐喻性、多元性和暗示性，其阅读指向是多元的、不定的，它有多种路径，多种切口，多种结果，甚至没有结果。同时学生由于阅读经验、人格气质、生活经历、人生体验的不同，对同一篇文章的理解往往也有差异。
因此，阅读教学的设计应该富有多样性、多元化的特征：首先，教学设计要关注文章的特征，如《荷塘月色》一文，我们既可以学习精彩的描写，或学习散文的文体特点，也可以学习哲学——感受自由与约束、理想与现实的难题。其次，教学设计既要有预设性也要关注生成性。通过设计开放的问题，如关于“双桅船”这一意向的理解，提供学生思维发展的平台，开掘学生思维潜力。再次，设计教学内容也可以考虑到教学内容的开放性。如以教材中的课文为“圆心”，以学生应该具有的阅读视野为“半径”，内外结合，阅读内容多样化，满足不同学生的不同选择。这种开放的、符合学生个性特点的阅读教学设计，有利于发挥学生的积极性，激发学生的阅读热情，进而提高阅读教学的质量。
激发阅读兴趣，是个性化阅读有效的前提。尤其针对高中的学生，更多开展的是拓展型和研究型阅读，学生可以根据自己的兴趣选择相关专题来阅读。这种由学生自己选择的阅读就有利于实现学生阅读的自主性。例如我在组织学生阅读史铁生的《合欢树》一文时，结合史铁生的另一篇文章《我与地坛》，谈了自己对史铁生母子之情的理解，又结合自己的经历谈了对亲情的体验；而临近尾声，在谈到合欢树的象征意义时，发出了“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情”的感慨。此时学生跃跃欲试，兴趣被激发出来了。大家纷纷发表意见，多数认为这并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情。而有位学生的发言是另类的，他说，“作者以合欢树为题应该就是为了借‘合欢’来寄托他们母子之间无法实现的遗憾，这让人不禁为作者感到遗憾，我们都应该要庆幸自己的幸运，在生活中要及时感谢和回报我们的父母。”这发言不是人云亦云，我及时地给予肯定。这样的发言说明这位学生已经能结合自己的体验来感悟作品了，并且这样的话从学生口中说出来的影响力可是远胜于教师的说教啊。果然，在随笔中有许多学生自发阅读了史铁生的《我与地坛》，在再一次深深感悟作者对于母亲的那份爱和那份深深的歉疚、遗憾的情感的同时，也表达了对自己拥有的亲情的那份珍视，纷纷谈出了自己的体验。这样的阅读教学，使学生的个性化得到尽可能的彰显。
二、利用多种手段，创设个性化阅读情境
情境教学之所以得到普遍的认可，主要是其能形成氛围，满足教学所需要的宽松环境。阅读教学也需要借助情境来营造学生个性发展的氛围，以调动学生语文阅读的积极性。可以借助观赏影视作品、聆听音乐、收看话剧等辅助活动，形成深入研究的条件、氛围，例如我在执教《香菱学诗》时，将87版电视剧《红楼梦》与课文对比，极大地激发了学生的阅读兴趣，学生由关注影视作品到关注文学作品本身，自发阅读原著《红楼梦》中的其他章节。他们在课堂上交流感受，不仅对课文加深了理解，还分别提出了自己对“金陵十二钗”的不同认识，实现个性化的阅读。
此外，在教学过程中，利用电脑、网络、幻灯投影等，显示一些阅读背景信息，包括实物、图片、视频等等，以使阅读环境更有临场感，更有个性化的情调，以满足学生的阅读心理需要，提高阅读效果。实际上，多种教学手段的综合应用还可以开阔学生的知识面，扩大课堂容量，便于学生优选内容，自主探究，增加阅读量，提高阅读效率。布置资料收集任务，安排学生利用网络收集信息，让学生带着任务去收集阅读以及个性阅读的成果展示，也可以形成情境化的氛围，满足学生的表达需要。例如可以开展背诵比赛，直接点清阅读收获清单；可以举办阅读沙龙，让不同兴趣、爱好的学生有自由讨论、畅想的机会；可以组织学生投稿，把阅读心得、作文向报刊投稿，以实现个性阅读的成果转化。多种方法手段形式的应用和个性化阅读情境的创设，法手段形式的应用，ng，hua想的机会；uingou既能形成实际锻炼的氛围，又能获得较多的资源。通过个性阅读成果的多样化展示，方便学生选择符合个性需要的内容，见效快，因而主动性、自觉性和兴趣都特别高涨，有利于实现个性化阅读目标。 三、允许不同意见争鸣，提高学生阅读的质疑能力
阅读要有创新，必须使学生学会质疑，树立批判意识。没有质疑就不会有探索和思考，阅读再多的书也不会有所进步。教师要指导学生质疑，前提是创设条件，允许学生自由发表不同学术意见，这样才能较快地提高质疑能力。比如，允许学生对传统课文提出意见，既可以在小组或班上讨论时发言，也可以写成作文，还可以发到班级网站或自己的博客上去，这就使得学生的思考争鸣，具有较宽广的传播渠道，学生更加积极参与。例如在学习传统著名课文《鸿门宴》时，关于“西楚霸王”项羽的形象引起学生积极的讨论。学生思维非常活跃，形成了几种不同的意见。有人认为项羽“自矜功伐”、“沽名钓誉”，有人认为他缺少谋略、优柔寡断，有人认为他既残暴又仁爱，性格有矛盾性，还有人认为项羽最后作出了权谋上失败、人性伦理上正确的决策。认为他的优柔寡断恰恰是他追求个人权利与对人性伦理关怀的矛盾心理的外现。这些不同意见，体现了学生个性化阅读的不同收获，我们没有给出统一的结论，不刻意压制不同意见，而是允许学生存疑，允许学生质疑，这样，学生就有了寻找理由为自己观点辩护的兴趣，也就促成了个性化阅读的深刻。实践证明，这样的训练既让学生锻炼了思维，提高了质疑能力，又让学生在阅读中展示了个性，不再人云亦云，在阅读中变被动为主动。通过相互之间的争论、答辩，更加深了学生对文本的理解。
四、发挥主导作用，教师适时指导
个性化阅读虽然尊重学生的阅读体验，但也不是让学生自读了事，而是需要教师更好地发挥主导作用，教师要根据各个学生的不同特点，有针对性地提示和指导，以使不同水平的学生都能得到发展。教师要指导学生发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，使学生突破阅读定势，从不同角度不同层次去探究、发现。教师要指导学生在预习、自读、自学过程中运用工具书，解决遇到的疑难问题。教师还应鼓励学生有自己独特的见解和体验，敢于质疑教材、教师，培养自主思维能力。
课内的教学不是终身教学，课内的教学在人一生中是短暂的，也是有限的，而课外的阅读要比课内阅读多而且长久，所以教师必须通过课内的教学研究，培养学生的自学能力，并使之具有持续发展、终身发展的学习能力。例如《项脊轩志》后记部分似乎平淡无味，不像正文那样富有诗意、充溢着情思，其实，激活想象，架设桥梁，就会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。教师在指导阅读时，可以提问：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？这是以提问激发学生的想象。学生有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，这些回答都从不同角度丰富了这段文字所展示的内容，挖掘出了潜藏着的精彩，所以说，教师引导学生想象和联想，就可以丰富阅读的收获。
此外，要想让学生的阅读自主性长久保持，教师还应多采用鼓励的语言，让学生相信自己能够成功，对自我负责，与他人合作，完成自主阅读；同时也要及时引导，使学生能不断反思自己，及时根据目标调整学习计划，有效管理自己的阅读行为。
总之，在平时的教学实践中，我感到通过优化教学设计，激发兴趣，综合运用教学手段，创设教学情境，让学生自由质疑，这些具体的措施，往往能抓住学生的兴奋点，激发学生兴趣，自由、多元地解读文本，这就实实在在地提高了语文个性化阅读教学的质量。在阅读教学中，教师要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流以促成学生个性化阅读的主动和高效，实现学生语文智能和身心素质的全面发展。