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摘 要 应新课改要求，课堂教学内容应以学生自主学习方式为主.传统的教师“填鸭式”教学已被更新换代，尤其在小学数学的综合实践活动课中，学生的自主创新思维被调动了起来，这对促进学生主动思考、夯实基础、开拓创新等方面都有很大的促进作用。本文通过对综合实践活动在小学数学教育中的作用分析，列举目前教学短板和解决对策，得出结论，综合实践活动课程虽在提高考试成绩方面作用不大，但在夯实基础知识和提高学生数学能力方面具有非凡的意义。
关键词 小学生；数学教育；综合实践活动；作用分析
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0111-01
《义务教育数学课程标准》文件中明确指出：综合实践是一种以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。教师在教学过程中，可以引导学生通过“图形与几何”“数字与事件”等知识来解决生活中常遇到的问题。小学阶段的数学教育是培养学生逻辑素养、数学感知能力的黄金时期。在素质教育改革的背景下，要求小学数学教师必须采取多元化、开放式的引导手段，将综合实践活动融入进数学课堂，以形象生动、贴近生活、内容丰富的学习氛围实施教学工作，有效提升小学生的实操应用、抽象理解和个性发挥的能力。
一、综合实践活动在小学数学教育中的作用分析
（一）将抽象数字具体化。数字计算是个非常抽象的问题，将抽象问题放到实践当中自然会赋予其具体化，有助于小学生理解加减乘除法的具体意义。例如学习《小小商店》，活动前教师要求每人准备一元、五元、十元的零钱，每人共二十元，并要求每人准备五个小物品分别定价“售卖”。活动中，每位学生既是消费者也是售卖者，可以相互买卖。实践活动并不是漫无目的的，由教师提出要求：几轮“买卖”后，每位学生手中的钱必须同样多，这样就限制了数字的计算范围。因此小学生会预先计算好金额和购买数量，然后再去交换物品。如此一来，枯燥抽象的数字计算就变得非常具体了。
（二）培养应用能力。很多细节问题只有在实际运用过程中才会突显。通过观察综合实践活动教学效果发现，有的小学生卷面上做题正确率很高，而口算能力比较差，其实践错误率比较高；也有的小学生做应用题时读不懂题意，解题无从下手，而在实践活动中其计算思路就非常清晰，能够准确无误的进行数学计算。由此可见，综合实践活动课程能够反映出小学生对数学知识的掌握和短板所在，对提升应用能力具有良好的效果。
（三）培养逻辑思维敏捷度。综合实践活动课程往往是分小组进行的，在此过程中经常出现团队意见不统一的情况，这就要求小组成员快速商议、中和意见并总结办法，在保证数字计算无误的原则下灵活修改活动计划，一方面培养了学生团体合作能力，另一方面有助于激发起学生思维敏捷度，对心理素质和逻辑思维的训练具有良好的效果。
（四）培养创新意识。综合实践活动是一项有目的、有过程和有结果的完整性发生事件，其本质上来说是个半命题活动。为表现自己的能力，小学生纷纷发挥想象力和创造力，拟定场景、假想数据，将自己所学的理论知识运用于实践，实现了举一反三的训练目的。
二、小学数学综合实践活动课程的教学短板
（一）缺少实践活动素材。目前小学数学方面的综合实践活动课程除了现有的教程资源外，几乎没有其他渠道能获取新颖的教案内容，另外教学工具也十分有限，所以很多小学数学教师觉得此课程依然较为单调。
（二）不受重视。综合实践活动课程不是学生考试得分的主要科目，有很多教师依然在潜意识中更倾向于应试内容的训练，甚至有些教师认为此类课程是浪费时间，上或不上都意义不大。
（三）内容脱离实际。综合实践活动内容应该来源于小学生的日常生活，但教案中的话题往往脱离实际。例如学习《合理存款》，低年级小学生在实际生活中是不会自己去银行存款的，更何况对储蓄利息的认知。这节课进行过后，小学生并没有真正了解在银行存款，而是计算了较多的乘除法计算题，并未达到综合实践的效果。
三、解决对策
全面发展素质教育不仅对学生是一种能力挑战，对教师也是一种工作挑战。针对综合实践活动的教学短板需要从以下几个方面入手解决：（1）教师要转换“填鸭式”教学手法，并打破“分数重于一切”的传统思想；（2）教师要与时俱进，跟新教育理念，重视学生实践运用能力的培养；（3）结合心理学并开拓创新思维，运用多媒体等工具营造新颖的教学内容；（4）多与学生家长互动，将科学知识融入到生活中，达到多学多练的效果；（5）教师要站在学生角度出发，实践活动步调要协调、轻松，避免给学生带来压力而对数学学习产生负面情绪。
四、结束语
综上所述，本文通过对综合实践活动在小学数学教育中的作用分析，列举目前教学短板和解决对策，得出结论，综合实践活动课程虽在提高考试成绩方面作用不大，但在夯实基础知识和提高学生数学能力方面具有非凡的意义。综合实践活动课程能够避免学生出现生搬硬套的学习思维，是检验数学基础知识灵活运用的良好手段，也是提高学生数学思维能力的重要渠道。
参考文献：
[1]杜芳.综合实践活動课在小学数学教学中的应用分析[J].数理化学习，2014（9）.
关键词 小学生；数学教育；综合实践活动；作用分析
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0111-01
《义务教育数学课程标准》文件中明确指出：综合实践是一种以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。教师在教学过程中，可以引导学生通过“图形与几何”“数字与事件”等知识来解决生活中常遇到的问题。小学阶段的数学教育是培养学生逻辑素养、数学感知能力的黄金时期。在素质教育改革的背景下，要求小学数学教师必须采取多元化、开放式的引导手段，将综合实践活动融入进数学课堂，以形象生动、贴近生活、内容丰富的学习氛围实施教学工作，有效提升小学生的实操应用、抽象理解和个性发挥的能力。
一、综合实践活动在小学数学教育中的作用分析
（一）将抽象数字具体化。数字计算是个非常抽象的问题，将抽象问题放到实践当中自然会赋予其具体化，有助于小学生理解加减乘除法的具体意义。例如学习《小小商店》，活动前教师要求每人准备一元、五元、十元的零钱，每人共二十元，并要求每人准备五个小物品分别定价“售卖”。活动中，每位学生既是消费者也是售卖者，可以相互买卖。实践活动并不是漫无目的的，由教师提出要求：几轮“买卖”后，每位学生手中的钱必须同样多，这样就限制了数字的计算范围。因此小学生会预先计算好金额和购买数量，然后再去交换物品。如此一来，枯燥抽象的数字计算就变得非常具体了。
（二）培养应用能力。很多细节问题只有在实际运用过程中才会突显。通过观察综合实践活动教学效果发现，有的小学生卷面上做题正确率很高，而口算能力比较差，其实践错误率比较高；也有的小学生做应用题时读不懂题意，解题无从下手，而在实践活动中其计算思路就非常清晰，能够准确无误的进行数学计算。由此可见，综合实践活动课程能够反映出小学生对数学知识的掌握和短板所在，对提升应用能力具有良好的效果。
（三）培养逻辑思维敏捷度。综合实践活动课程往往是分小组进行的，在此过程中经常出现团队意见不统一的情况，这就要求小组成员快速商议、中和意见并总结办法，在保证数字计算无误的原则下灵活修改活动计划，一方面培养了学生团体合作能力，另一方面有助于激发起学生思维敏捷度，对心理素质和逻辑思维的训练具有良好的效果。
（四）培养创新意识。综合实践活动是一项有目的、有过程和有结果的完整性发生事件，其本质上来说是个半命题活动。为表现自己的能力，小学生纷纷发挥想象力和创造力，拟定场景、假想数据，将自己所学的理论知识运用于实践，实现了举一反三的训练目的。
二、小学数学综合实践活动课程的教学短板
（一）缺少实践活动素材。目前小学数学方面的综合实践活动课程除了现有的教程资源外，几乎没有其他渠道能获取新颖的教案内容，另外教学工具也十分有限，所以很多小学数学教师觉得此课程依然较为单调。
（二）不受重视。综合实践活动课程不是学生考试得分的主要科目，有很多教师依然在潜意识中更倾向于应试内容的训练，甚至有些教师认为此类课程是浪费时间，上或不上都意义不大。
（三）内容脱离实际。综合实践活动内容应该来源于小学生的日常生活，但教案中的话题往往脱离实际。例如学习《合理存款》，低年级小学生在实际生活中是不会自己去银行存款的，更何况对储蓄利息的认知。这节课进行过后，小学生并没有真正了解在银行存款，而是计算了较多的乘除法计算题，并未达到综合实践的效果。
三、解决对策
全面发展素质教育不仅对学生是一种能力挑战，对教师也是一种工作挑战。针对综合实践活动的教学短板需要从以下几个方面入手解决：（1）教师要转换“填鸭式”教学手法，并打破“分数重于一切”的传统思想；（2）教师要与时俱进，跟新教育理念，重视学生实践运用能力的培养；（3）结合心理学并开拓创新思维，运用多媒体等工具营造新颖的教学内容；（4）多与学生家长互动，将科学知识融入到生活中，达到多学多练的效果；（5）教师要站在学生角度出发，实践活动步调要协调、轻松，避免给学生带来压力而对数学学习产生负面情绪。
四、结束语
综上所述，本文通过对综合实践活动在小学数学教育中的作用分析，列举目前教学短板和解决对策，得出结论，综合实践活动课程虽在提高考试成绩方面作用不大，但在夯实基础知识和提高学生数学能力方面具有非凡的意义。综合实践活动课程能够避免学生出现生搬硬套的学习思维，是检验数学基础知识灵活运用的良好手段，也是提高学生数学思维能力的重要渠道。
参考文献：
[1]杜芳.综合实践活動课在小学数学教学中的应用分析[J].数理化学习，2014（9）.