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摘 要 受到“高考”指挥棒的影响，我国对义务教育阶段的学生偏重于应试教育培养，在一定程度上压制了学生的批判性思维的发展，传统的英语教学模式只重视教授学生语言知识，而忽视了对学生思维能力的培养。高中阶段的学生在经历了幼儿园、小学、初中的教育阶段之后，他们的思维中的创造性和批判性初步建立，这一阶段的学生，喜欢向老师提出问题，思维上极具活跃性，因此这一阶段是培养学生批判性思维的最佳时期，如何利用高中生这一阶段的思维特点，抓住时机培养他们的批判性思维技能，为国家的发展培养高等人才成为近年来学者们竞相研究的问题。
关键词 高中英语；阅读教学；批判性思维
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0108-01
随着社会信息化程度加强，如何使学生在纷繁复杂的信息时代对信息有准确的辨识度、增强学生对消极信息的抵制成为每位教育工作者应该思考的问题。本文从高中阶段的英语阅读教学入手，培养学生的批判性思维能力，使学生能够掌握对文本知识进行深层次解析的能力，学会用批判的眼光处理和对待问题，为学生将来的发展打下基础，同时也使教育工作者及时更新自身的教学理念，认真履行以学生为本的教育精神，在高中英语阅读中有效地培养学生的批判性思维能力，提高英语教学质量，从而在保证素质教育质量的基础上，提高学生成绩，对学生全方面的发展也具有一定的实践意义。
一、批判性阅读策略在高中英语教学中的必要性
根据时代背景与实际教学情况可知，在高中英语阅读教学中使用批判性阅读策略十分必要。首先，它符合新课程改革以及国家对未来所需的高素质人才的要求。其次，根据现今高中生的学习现状可知，学生的思维能力尤其是批判性思维能力远未达到课程标准所要求的水平，不利于其素质培养。英语阅读教学中融入批判性思维能够提升学生对英语的学习兴趣，并且在这种思维的带动下提升学生的英语阅读能力。学生也能够在这种学习中提升自身的自主探究的能力，这也能够体现出批判性教学对于阅读教学的重要性。在教学中教师需要逐渐转变教学的观念，对教学设计进行合理的规划，在阅读教学中为学生积极地传授批判性阅读教学的策略。
二、批判性阅读策略在高中英语教学中的应用
（一）引导学生对文本背景进行预测。高中英语阅读中，教师可以引导学生能够利用预测的方式对文章的背景信息有所了解。预测指的是利用作者给出的内容对文章中并没有指明的内容进行预测。在实际的教学中，教师可以根据教学材料，在阅读前设计不同的教学活动吸引学生的注意力，引出文章的话题。例如，教师可以通过多媒体播放相关的视频和音频或者根据文章的主题词组织学生进行头脑风暴，让学生猜测文章所讲内容。这样做不仅可以增加学生对所学文章背景知识的掌握程度，还可以锻炼学生思维的发散性。
（二）对文章进行预览并做好评注。在这个过程中，学生需要能够对文章进行大致的阅读，在这个阅读过程中不需要对文章中的一些内容以及细节进行更深层次的体会，只要停留在大致了解文章内容上即可。在这种初步的阅读过程中需要能够对文章进行简单的标注，当有疑问的时候这些标注也能够为阅读提供更加有利的帮助。在随后的阅读中，可以随时补充评注内容。
对文章的质疑有助于学生获得独有的见解。正如批评语篇分析理论所示，读者在阅读文章的过程中，其自身原有的思维模式与知识系统不断与作者的意识形态产生矛盾，通过对其进行批判与分析，妥协形成一致的观点或分歧后形成自己的看法，这一过程正是批判性的体现。教学中，教师需要引导学生能够根据文章的内容进行提问，并且以小组合作与讨论的形式对这些问题进行合理的分析以及解决。在讨论过后，分享自己的想法，进而有效地锻炼学生的批判性思维。这样学生也不再将精力单纯地放在信息的表面获取上，而是能够对文章进行更深层次的挖掘与探索。同时，教师需要注重对问题的引导，能够鼓励学生及时进行提问，并且在问题中融入自己的看法，否则，批判性阅读教学将失去其自身阅读的意义。
在对文章进行分析与总结以后，学生能够对文章体系有一个更加全面的评价，并且能够从中得出自身的观点。阅读教学中，教师需要引导学生能够对文章的结构、内容以及写作的意图等做出自己的评价，帮助学生对文本内容进行比较、分析与不断总结等，实现对批判性思维能力的锻炼。因此，在教学过程中，教师可以将作业设计为要求学生对所学文章做出评价并给出自己的看法，可以根据给朋友写书信或向父母口头阐述的形式进行。这样做不仅丰富了作业形式，还培养了学生的批判性思维能力。
三、结语
在高中英语阅读教学中，教师应当总结历年的高考阅读题目，归纳分析其中包含的话题与文体。对于教材中没有涉及到的某一类话题的文章或某一文体，教师应适当的选取课外阅读资料进行补充。教师需要能够利用有限的课堂时间鼓励学生进行科学合理的课外阅读。这样也能够有效拓展学生的课外知识，使学生对课堂所学的阅读技巧与策略进行复习与巩固。教师要对课外阅读的反馈做出评价与测试，了解學生所欠缺的能力并做出进一步的教学计划。
参考文献：
[1]李爽.高中英语阅读教学中学生的批判性思维能力培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（5）：339-340.
关键词 高中英语；阅读教学；批判性思维
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0108-01
随着社会信息化程度加强，如何使学生在纷繁复杂的信息时代对信息有准确的辨识度、增强学生对消极信息的抵制成为每位教育工作者应该思考的问题。本文从高中阶段的英语阅读教学入手，培养学生的批判性思维能力，使学生能够掌握对文本知识进行深层次解析的能力，学会用批判的眼光处理和对待问题，为学生将来的发展打下基础，同时也使教育工作者及时更新自身的教学理念，认真履行以学生为本的教育精神，在高中英语阅读中有效地培养学生的批判性思维能力，提高英语教学质量，从而在保证素质教育质量的基础上，提高学生成绩，对学生全方面的发展也具有一定的实践意义。
一、批判性阅读策略在高中英语教学中的必要性
根据时代背景与实际教学情况可知，在高中英语阅读教学中使用批判性阅读策略十分必要。首先，它符合新课程改革以及国家对未来所需的高素质人才的要求。其次，根据现今高中生的学习现状可知，学生的思维能力尤其是批判性思维能力远未达到课程标准所要求的水平，不利于其素质培养。英语阅读教学中融入批判性思维能够提升学生对英语的学习兴趣，并且在这种思维的带动下提升学生的英语阅读能力。学生也能够在这种学习中提升自身的自主探究的能力，这也能够体现出批判性教学对于阅读教学的重要性。在教学中教师需要逐渐转变教学的观念，对教学设计进行合理的规划，在阅读教学中为学生积极地传授批判性阅读教学的策略。
二、批判性阅读策略在高中英语教学中的应用
（一）引导学生对文本背景进行预测。高中英语阅读中，教师可以引导学生能够利用预测的方式对文章的背景信息有所了解。预测指的是利用作者给出的内容对文章中并没有指明的内容进行预测。在实际的教学中，教师可以根据教学材料，在阅读前设计不同的教学活动吸引学生的注意力，引出文章的话题。例如，教师可以通过多媒体播放相关的视频和音频或者根据文章的主题词组织学生进行头脑风暴，让学生猜测文章所讲内容。这样做不仅可以增加学生对所学文章背景知识的掌握程度，还可以锻炼学生思维的发散性。
（二）对文章进行预览并做好评注。在这个过程中，学生需要能够对文章进行大致的阅读，在这个阅读过程中不需要对文章中的一些内容以及细节进行更深层次的体会，只要停留在大致了解文章内容上即可。在这种初步的阅读过程中需要能够对文章进行简单的标注，当有疑问的时候这些标注也能够为阅读提供更加有利的帮助。在随后的阅读中，可以随时补充评注内容。
对文章的质疑有助于学生获得独有的见解。正如批评语篇分析理论所示，读者在阅读文章的过程中，其自身原有的思维模式与知识系统不断与作者的意识形态产生矛盾，通过对其进行批判与分析，妥协形成一致的观点或分歧后形成自己的看法，这一过程正是批判性的体现。教学中，教师需要引导学生能够根据文章的内容进行提问，并且以小组合作与讨论的形式对这些问题进行合理的分析以及解决。在讨论过后，分享自己的想法，进而有效地锻炼学生的批判性思维。这样学生也不再将精力单纯地放在信息的表面获取上，而是能够对文章进行更深层次的挖掘与探索。同时，教师需要注重对问题的引导，能够鼓励学生及时进行提问，并且在问题中融入自己的看法，否则，批判性阅读教学将失去其自身阅读的意义。
在对文章进行分析与总结以后，学生能够对文章体系有一个更加全面的评价，并且能够从中得出自身的观点。阅读教学中，教师需要引导学生能够对文章的结构、内容以及写作的意图等做出自己的评价，帮助学生对文本内容进行比较、分析与不断总结等，实现对批判性思维能力的锻炼。因此，在教学过程中，教师可以将作业设计为要求学生对所学文章做出评价并给出自己的看法，可以根据给朋友写书信或向父母口头阐述的形式进行。这样做不仅丰富了作业形式，还培养了学生的批判性思维能力。
三、结语
在高中英语阅读教学中，教师应当总结历年的高考阅读题目，归纳分析其中包含的话题与文体。对于教材中没有涉及到的某一类话题的文章或某一文体，教师应适当的选取课外阅读资料进行补充。教师需要能够利用有限的课堂时间鼓励学生进行科学合理的课外阅读。这样也能够有效拓展学生的课外知识，使学生对课堂所学的阅读技巧与策略进行复习与巩固。教师要对课外阅读的反馈做出评价与测试，了解學生所欠缺的能力并做出进一步的教学计划。
参考文献：
[1]李爽.高中英语阅读教学中学生的批判性思维能力培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（5）：339-340.