论文部分内容阅读
【摘要】形成性评价将语言的学习过程作为重中之重，打破了传统终结性评价的诸多弊端。重视学生动态的进步而非静态的排名是形成性评价的主要特征之一。它对学生的学习过程进行有效评价，及时对学生的学习状况进行反馈。本文将形成性评价在大学英语教学中的运用作为论点，以期为更加有效的大学英语教学提供参考。
【关键词】大学英语 形成性评价 策略
为有效提高大学英语教学水平，我们采取诸多大学英语教学评价的方式，但在实际应用过程中都呈现诸多弊端，本文中我们将形成性评价引入大学英语教学中，以更好地增强学生英语学习能力、提高英语教学质量。
一、传统评价方式的不足
传统的大学英语教学评价多以终结性评价为主，即通过最后的卷面考核成绩作为英语学习能力的唯一标尺，即以分数定高低，完全忽视英语的学习过程，这种单一评价方式的长期运用导致不少学生出现高分低能。因为家庭、学校以及社会对他们分数的注重，这让学生在无形中也将分数作为英语学习唯一的追求目标，从而扼杀了其他方面能力的发展。学生的天赋千差万别，例如，有的学生语法能力并不强，但在交际上却表现得得心应手，因为在交际过程中不受太多条条框框的语法规则限制，只需大胆自信的口语表达，但即便是高能力的交际水平由于测评方式有限，不能使自身优势得到有效发挥，在长期的低分压力下也会渐渐失去学习兴趣。一些同学长时间受分数的压力、过于担心，长此以往甚至会出现焦虑、自卑等负面情绪。
二、形成性评价策略的实施
1.评价形式的多元化。
（1）建立学力档案。学力档案的主要内容包括。
①学生自然情况，即姓名、性别、年龄、联系方式等。
②学生个性特点，如学生的性格偏内向还是外向，因为学生的性格可能对其学习方法等有直接的影响，在同样听取教师讲解后，性格内向的学生偏向于通过自我学习与钻研的方式达到对知识的进一步理解和内化；性格外向的学生则喜好与同学合作、讨论等方式达到对知识的更好吸收与理解。
③学习态度与情感，学习伊始，教师可以利用几节课的时间观察学生对英语学习是否感兴趣、课堂参与问题讨论的积极性等，进而对学生学习英语的态度情感有一个初步的了解，经过一段时间的学习后，教师可以对新阶段学生的情感态度进行刷新整理，如经过一个月的学习，学生英语学习的自信心有效提升、学习兴趣明显提高等动态情况。
④知识掌握情况，教师在教学过程中要对学生的知识掌握情况有一定的了解，如学生对语音、词汇、语法等知识的掌握，听、说、读、写、译能力的动态发展水平。
（2）进行随堂考核。随堂考核是在教学进行过程中随时进行的，它没有固定的考核方式。由于课堂时间有限，随堂考核的英语能力大多是听和说两方面，因为可以将其随时穿插于课堂教学过程中，随堂考核也因其即时性、操作便利以及信息反馈快等诸多优势深受教育工作者的青睐。听力是英语学习能力的主要方面之一，同时也是学生学习的重、难点之一，这就需要在课堂学习过程中要时常将其穿插其中，让学生多听、多练，在长时间、大强度的英语听力训练中得到能力的提升。对于说的能力教师可以选取一定的题材进行定题式的课堂讨论，也可以由学生自行选题，选择感兴趣的话题进行课堂上的随机讨论，在英语交流中提高口语水平。
2.评价主体的多元化。
（1）教师指导评价。传统的评价方式以教师的指导评价为评价的全部内容，教师评价具有总结性的意义和不可商榷性，但形成性评价不仅强调教师评价，同时将学生的自我评价和学生互评作为评价的主要内容，教师评价的做出也需要在与学生共同讨论、共同反思的过程中进行。教师在此过程中更多的扮演的是引导者的身份，而不是决策者，在教学进行过程中教师要对学生取得的进步予以肯定，对学生学习过程中出现的不足要给予有针对性的建议，评价方式要灵活、多样且注重技巧。
（2）学生自我评价。学生在学习过程中同样要注重自我评价，建立学习目标和学习策略，教师在此过程中给予诊断性建议，经过一段时间的学习后学生自行检验是否达到既定目标，学习策略是否恰当，是不是有更适合自己的学习方法和路线，随着自我评价的逐渐深入，慢慢探索出一整套适合自身的学习体系。
（3）学生相互评价。在教学评价的过程中学生间的相互评价也有着十分重要的作用。同学之间在互信、合作的基础上进行有信度和效度的评价，更有助于学生在同学的眼中发现自身学习的不足，及时改进，同时在互评的过程中同学们也能从学习能力较强、成绩优异的学生那里吸取学习经验、取长补短，提高自身英语学习能力。另一方面，长期的学生互评模式的开展，也有助于学生在“同伴文化”的良好氛围内进行合作式学习。
三、总结
总而言之，行之有效的教学方法不仅能有效地提高大学英语教学水平，更能在英语学习中不断培养学生的英语思维能力，从而使他们在英语的学习过程中更加游刃有余，有效地提出问题、分析问题并创造性地解决问题，使英语教学不再是难点、英语学习不再是压力，真正达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王磊.试论形成性评价[J].雁北师范学院学报.2010（07）.
[2]孔娟.形成性评价浅谈[J].中国电力教育.2012（05）.
【关键词】大学英语 形成性评价 策略
为有效提高大学英语教学水平，我们采取诸多大学英语教学评价的方式，但在实际应用过程中都呈现诸多弊端，本文中我们将形成性评价引入大学英语教学中，以更好地增强学生英语学习能力、提高英语教学质量。
一、传统评价方式的不足
传统的大学英语教学评价多以终结性评价为主，即通过最后的卷面考核成绩作为英语学习能力的唯一标尺，即以分数定高低，完全忽视英语的学习过程，这种单一评价方式的长期运用导致不少学生出现高分低能。因为家庭、学校以及社会对他们分数的注重，这让学生在无形中也将分数作为英语学习唯一的追求目标，从而扼杀了其他方面能力的发展。学生的天赋千差万别，例如，有的学生语法能力并不强，但在交际上却表现得得心应手，因为在交际过程中不受太多条条框框的语法规则限制，只需大胆自信的口语表达，但即便是高能力的交际水平由于测评方式有限，不能使自身优势得到有效发挥，在长期的低分压力下也会渐渐失去学习兴趣。一些同学长时间受分数的压力、过于担心，长此以往甚至会出现焦虑、自卑等负面情绪。
二、形成性评价策略的实施
1.评价形式的多元化。
（1）建立学力档案。学力档案的主要内容包括。
①学生自然情况，即姓名、性别、年龄、联系方式等。
②学生个性特点，如学生的性格偏内向还是外向，因为学生的性格可能对其学习方法等有直接的影响，在同样听取教师讲解后，性格内向的学生偏向于通过自我学习与钻研的方式达到对知识的进一步理解和内化；性格外向的学生则喜好与同学合作、讨论等方式达到对知识的更好吸收与理解。
③学习态度与情感，学习伊始，教师可以利用几节课的时间观察学生对英语学习是否感兴趣、课堂参与问题讨论的积极性等，进而对学生学习英语的态度情感有一个初步的了解，经过一段时间的学习后，教师可以对新阶段学生的情感态度进行刷新整理，如经过一个月的学习，学生英语学习的自信心有效提升、学习兴趣明显提高等动态情况。
④知识掌握情况，教师在教学过程中要对学生的知识掌握情况有一定的了解，如学生对语音、词汇、语法等知识的掌握，听、说、读、写、译能力的动态发展水平。
（2）进行随堂考核。随堂考核是在教学进行过程中随时进行的，它没有固定的考核方式。由于课堂时间有限，随堂考核的英语能力大多是听和说两方面，因为可以将其随时穿插于课堂教学过程中，随堂考核也因其即时性、操作便利以及信息反馈快等诸多优势深受教育工作者的青睐。听力是英语学习能力的主要方面之一，同时也是学生学习的重、难点之一，这就需要在课堂学习过程中要时常将其穿插其中，让学生多听、多练，在长时间、大强度的英语听力训练中得到能力的提升。对于说的能力教师可以选取一定的题材进行定题式的课堂讨论，也可以由学生自行选题，选择感兴趣的话题进行课堂上的随机讨论，在英语交流中提高口语水平。
2.评价主体的多元化。
（1）教师指导评价。传统的评价方式以教师的指导评价为评价的全部内容，教师评价具有总结性的意义和不可商榷性，但形成性评价不仅强调教师评价，同时将学生的自我评价和学生互评作为评价的主要内容，教师评价的做出也需要在与学生共同讨论、共同反思的过程中进行。教师在此过程中更多的扮演的是引导者的身份，而不是决策者，在教学进行过程中教师要对学生取得的进步予以肯定，对学生学习过程中出现的不足要给予有针对性的建议，评价方式要灵活、多样且注重技巧。
（2）学生自我评价。学生在学习过程中同样要注重自我评价，建立学习目标和学习策略，教师在此过程中给予诊断性建议，经过一段时间的学习后学生自行检验是否达到既定目标，学习策略是否恰当，是不是有更适合自己的学习方法和路线，随着自我评价的逐渐深入，慢慢探索出一整套适合自身的学习体系。
（3）学生相互评价。在教学评价的过程中学生间的相互评价也有着十分重要的作用。同学之间在互信、合作的基础上进行有信度和效度的评价，更有助于学生在同学的眼中发现自身学习的不足，及时改进，同时在互评的过程中同学们也能从学习能力较强、成绩优异的学生那里吸取学习经验、取长补短，提高自身英语学习能力。另一方面，长期的学生互评模式的开展，也有助于学生在“同伴文化”的良好氛围内进行合作式学习。
三、总结
总而言之，行之有效的教学方法不仅能有效地提高大学英语教学水平，更能在英语学习中不断培养学生的英语思维能力，从而使他们在英语的学习过程中更加游刃有余，有效地提出问题、分析问题并创造性地解决问题，使英语教学不再是难点、英语学习不再是压力，真正达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王磊.试论形成性评价[J].雁北师范学院学报.2010（07）.
[2]孔娟.形成性评价浅谈[J].中国电力教育.2012（05）.